關(guān)鍵詞 行動(dòng)學(xué)習(xí) 輔導(dǎo)員 隊(duì)伍建設(shè) 產(chǎn)教融合 高職院校

基金項(xiàng)目：本文系2019年廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題“基于產(chǎn)教融合背景下高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)研究”（2109SZ076）的階段性研究成果;廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年重點(diǎn)課題“產(chǎn)教融合背景下高職院校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)與實(shí)踐”（182103）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：關(guān)強(qiáng)，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理學(xué)院黨委副書(shū)記，研究方向：思想政治教育。

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.05.198

輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。加強(qiáng)輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)，打造一支政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的管理隊(duì)伍，其重要性與必要性是不言而喻的。而行動(dòng)學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、學(xué)以致用的理念，是與高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的理論導(dǎo)向和實(shí)踐要求相吻合的。將行動(dòng)學(xué)習(xí)貫穿于輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的整個(gè)過(guò)程，將行動(dòng)學(xué)習(xí)滲透于輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的各個(gè)方面，對(duì)于有效促進(jìn)產(chǎn)教融合背景下高職輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。

一、行動(dòng)學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)

20世紀(jì)40年代，英國(guó)管理學(xué)思想家雷格·瑞文斯最早提出了行動(dòng)學(xué)習(xí)的理論，并將其應(yīng)用于英格蘭和威爾士煤礦業(yè)的組織培訓(xùn)，因而他被尊稱(chēng)為“行動(dòng)學(xué)習(xí)之父”。行動(dòng)學(xué)習(xí)，又稱(chēng)“干中學(xué)”，是“理論學(xué)習(xí)”與“行動(dòng)探索”這兩者的緊密結(jié)合。通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，建立在反思與行動(dòng)相互聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，是一個(gè)計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、反思，進(jìn)而制定下一步行動(dòng)計(jì)劃的循環(huán)學(xué)習(xí)過(guò)程。行動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，不僅是為了促進(jìn)某一具體項(xiàng)目或個(gè)人的學(xué)習(xí)發(fā)展，更是通過(guò)團(tuán)隊(duì)的共同反思總結(jié)與研討學(xué)習(xí)，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向、行動(dòng)導(dǎo)向來(lái)致力于推動(dòng)組織變革，將組織全面轉(zhuǎn)化成“一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，從整體上達(dá)到開(kāi)發(fā)人力資源和提升組織能力，最終達(dá)到團(tuán)隊(duì)永續(xù)發(fā)展、全面進(jìn)步之目的。

行動(dòng)學(xué)習(xí)既是一種理念，也是一種實(shí)踐。它以實(shí)踐活動(dòng)為重點(diǎn)，以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為單位，以真實(shí)案例為對(duì)象，以團(tuán)體決斷為要求。行動(dòng)學(xué)習(xí)之所以風(fēng)靡世界，為國(guó)內(nèi)外不少政府部門(mén)、企事業(yè)單位的培訓(xùn)所推崇，受到參訓(xùn)人員的普遍歡迎，其根本原因就在于其思想內(nèi)核既符合知行合一、學(xué)以致用的辨證認(rèn)識(shí)論，契合在干中學(xué)、在學(xué)中干的唯物實(shí)踐論，還與黨“從群眾中來(lái)、到群眾中去”的群眾路線的科學(xué)價(jià)值相一致。分析研究行動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于促進(jìn)和提高高職輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)有著重要的理論啟迪與實(shí)踐意義。

二、行動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重要性

（一）滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的時(shí)代要求

高校輔導(dǎo)員是一個(gè)理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的職業(yè)。它既有思想教育的政治屬性，又有與時(shí)俱進(jìn)的特性，既要對(duì)黨的路線方針政策有準(zhǔn)確把握的理論素養(yǎng)，更要有能沉下去妥善解決大學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的工作能力。在中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的重大歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期，面對(duì)新時(shí)代新形勢(shì)新任務(wù)，高職輔導(dǎo)員一定要善于學(xué)習(xí)、善于重新學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，加快知識(shí)更新、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提升研究新情況、解決新問(wèn)題的能力與本領(lǐng)。只有把學(xué)習(xí)作為一種追求、一種愛(ài)好、一種職業(yè)精神、一種思想境界，著力建設(shè)學(xué)習(xí)型隊(duì)伍，鑄造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，高職輔導(dǎo)員才能不負(fù)黨和人民的重托，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的時(shí)代要求，很好地走向未來(lái)。

（二）滿足輔導(dǎo)員履行使命的職業(yè)要求

2014年3月教育部頒布的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《能力標(biāo)準(zhǔn)》）規(guī)定了輔導(dǎo)員的職業(yè)守則，把職業(yè)功能主要分為思想政治教育、黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)、心理健康教育與咨詢、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、理論和實(shí)踐研究等九個(gè)模塊。輔導(dǎo)員要具備思想政治教育工作相關(guān)學(xué)科的寬口徑知識(shí)儲(chǔ)備，具備較強(qiáng)的組織管理能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、教育引導(dǎo)能力及調(diào)查研究能力等。高職輔導(dǎo)員要堅(jiān)持行動(dòng)學(xué)習(xí)，以工作中遇到的問(wèn)題和面臨的任務(wù)為契入點(diǎn)，主動(dòng)克服“本領(lǐng)恐慌”，積極學(xué)習(xí)思政教育理論、方法及相關(guān)學(xué)科知識(shí)，認(rèn)真開(kāi)展理論研究與實(shí)踐探索，在學(xué)中做、在做中學(xué)，把知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為知識(shí)資本，不斷提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，不斷增強(qiáng)職業(yè)自信心和職業(yè)歸屬感，才能成為大學(xué)生成長(zhǎng)成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友。

（三） 滿足輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)要求

《能力標(biāo)準(zhǔn)》是一個(gè)導(dǎo)向型標(biāo)準(zhǔn)，把職業(yè)能力劃分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)等次，體現(xiàn)了輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的漸進(jìn)性與階段性。高職輔導(dǎo)員應(yīng)該根據(jù)自身的工作年限、職業(yè)發(fā)展階段和職業(yè)能力，確定職業(yè)發(fā)展的努力方向，潛心學(xué)習(xí)和研究思想政治教育、馬克思主義中國(guó)化、大學(xué)生思想政治教育工作實(shí)務(wù)等的輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷提升自己的學(xué)習(xí)力、研究力。核心素養(yǎng)是輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展需要的最基本、最基礎(chǔ)且處于主導(dǎo)地位的重要品格與關(guān)鍵能力，培育和提升輔導(dǎo)員核心要素的根本在于構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)不是口號(hào)，而是來(lái)自切實(shí)有效的行動(dòng)。行動(dòng)學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化專(zhuān)家化目標(biāo)的關(guān)鍵抓手和有效載體，恰好滿足了產(chǎn)教融合背景下高職輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)和職業(yè)發(fā)展的要求。

三、行動(dòng)學(xué)習(xí)助推高職輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)現(xiàn)途徑

行動(dòng)學(xué)習(xí)不否認(rèn)個(gè)人學(xué)習(xí)，但主要倡導(dǎo)的是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，即開(kāi)放式的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。在組織高職輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)時(shí)，既要重視個(gè)人單向?qū)W習(xí)，更要注重雙向甚至多向?qū)W習(xí)。根據(jù)自己的職業(yè)愿景和團(tuán)隊(duì)追求的共同目標(biāo)，通過(guò)開(kāi)放式學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)、共享知識(shí)，將個(gè)人知識(shí)上升、擴(kuò)大為團(tuán)隊(duì)知識(shí)，不斷提高知識(shí)使用的效率。質(zhì)言之，行動(dòng)學(xué)習(xí)既是輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)成員相互溝通和交流思想的過(guò)程，也是輔導(dǎo)員隊(duì)伍尋求共識(shí)和統(tǒng)一行動(dòng)的過(guò)程，從而產(chǎn)生整體“創(chuàng)造性張力”的過(guò)程。

（一）圍繞個(gè)人議題開(kāi)展行動(dòng)學(xué)習(xí)，鍛造造院（系）輔導(dǎo)員隊(duì)伍

在思想政治教育、學(xué)生管理服務(wù)等工作中，輔導(dǎo)員定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題、難題。圍繞這些問(wèn)題、難題，院（系）分管學(xué)生工作的書(shū)記（或副書(shū)記）和輔導(dǎo)員組成的一線團(tuán)隊(duì)，共同學(xué)習(xí)、集中攻關(guān)來(lái)解決之。這種學(xué)習(xí)方式叫做工作場(chǎng)所的行動(dòng)學(xué)習(xí)，主要適用于院（系）輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)。目前許多高職院（系）的輔導(dǎo)員是按照自身分管的“不同模塊”來(lái)開(kāi)展工作的，這些由異質(zhì)工作組成的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，將自己在工作中的困惑或問(wèn)題帶到研討中討論，并在與其他團(tuán)隊(duì)成員的交流互動(dòng)或者質(zhì)疑反思中，尋求解決方案。當(dāng)局者迷，旁觀者清。讓旁觀者來(lái)加入“局”中進(jìn)行研討，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，通過(guò)不同工作領(lǐng)域中的人的思維方式和哲學(xué)思辨的交鋒、碰撞，從異中求同，在異質(zhì)思維中得到靈感和啟迪，最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。通過(guò)這種工作場(chǎng)所的行動(dòng)學(xué)習(xí)，使輔導(dǎo)員做到學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化，不斷提升學(xué)習(xí)能力與職業(yè)能力，不斷增強(qiáng)自身的總結(jié)思考和科研水平，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)和個(gè)人協(xié)同發(fā)展，鍛造院（系）輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

（二）圍繞共同議題開(kāi)展行動(dòng)學(xué)習(xí)，镕造輔導(dǎo)員工作團(tuán)隊(duì)

在院（系）輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)上，學(xué)校學(xué)生工作處主動(dòng)牽頭，按照職業(yè)功能組建資助獎(jiǎng)貸、心理健康、黨團(tuán)建設(shè)等同質(zhì)工作團(tuán)隊(duì)，以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)榍腥朦c(diǎn)，進(jìn)行研究分析，集思廣益、群策群力，在探討與交流中漸次達(dá)到思想共鳴和理論共識(shí)，以冀指導(dǎo)未來(lái)的工作，不斷提升輔導(dǎo)員的工作效率，培養(yǎng)造就輔導(dǎo)員工作團(tuán)隊(duì);按照目標(biāo)任務(wù)導(dǎo)向組建專(zhuān)項(xiàng)工作團(tuán)隊(duì)，參加自治區(qū)級(jí)、國(guó)家級(jí)輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽，是輔導(dǎo)員職業(yè)能力展示的重要平臺(tái)。這種高層次的、綜合性的比賽，絕不是一人一團(tuán)隊(duì)一學(xué)院的輔導(dǎo)員所能應(yīng)對(duì)的，需要集全校之力共同奮斗才能取得優(yōu)異成績(jī)。產(chǎn)教融合、校企合作是高職院校人才培養(yǎng)的主要模式，實(shí)習(xí)是增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的基本環(huán)節(jié)，是教育教學(xué)的核心部分。針對(duì)學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)生活、頂崗實(shí)習(xí)出現(xiàn)的共同問(wèn)題，高職院校和實(shí)習(xí)單位應(yīng)選派經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)好、責(zé)任心強(qiáng)、安全防范意識(shí)好的指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員和專(zhuān)門(mén)人員組建行動(dòng)學(xué)習(xí)工作團(tuán)隊(duì)，從不同的視角與維度來(lái)分析問(wèn)題，用不同的思維習(xí)慣和行為方式解決問(wèn)題。校企雙方在持續(xù)的行動(dòng)學(xué)習(xí)中構(gòu)建與完善產(chǎn)教融合背景下雙重主體、合作育人的管理機(jī)制。各工作團(tuán)隊(duì)要樹(shù)立科研思維，增強(qiáng)科研能力，善于對(duì)平時(shí)所秉持的理念和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行質(zhì)疑、反思、檢視，從而達(dá)成對(duì)問(wèn)題飛躍性的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維認(rèn)知的革新，把直接經(jīng)驗(yàn)升華為科研成果。

（三）圍繞前瞻問(wèn)題開(kāi)展行動(dòng)學(xué)習(xí)，鑄造輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

就高職院校而言，輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)包括學(xué)校分管學(xué)生工作的副校長(zhǎng)、學(xué)生工作處領(lǐng)導(dǎo)、院（系）分管學(xué)生的副書(shū)記、團(tuán)委書(shū)記及學(xué)生科長(zhǎng)等。按照主要角色功能，可以分為決策團(tuán)隊(duì)和執(zhí)行團(tuán)隊(duì)。加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，首先要鑄造一支政治強(qiáng)、視野廣、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律強(qiáng)的輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。因此，高職院校要實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)能力發(fā)展與素質(zhì)提升行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)范式、行為范式和心智模式范式的根本轉(zhuǎn)化，構(gòu)建真學(xué)真懂真用、共商共建共享的學(xué)習(xí)機(jī)制和領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。沒(méi)有預(yù)見(jiàn)就不能領(lǐng)導(dǎo)，沒(méi)有重點(diǎn)就沒(méi)有政策。領(lǐng)導(dǎo)能力發(fā)展與素質(zhì)提升行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目就要重點(diǎn)研究前瞻性問(wèn)題、前沿性問(wèn)題和關(guān)鍵問(wèn)題。重點(diǎn)關(guān)注：高職教育理論與發(fā)展趨勢(shì)，高職思想政治工作規(guī)律，輔導(dǎo)員職業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展，構(gòu)建產(chǎn)教融合背景下校企協(xié)同、合作育人的學(xué)生管理服務(wù)機(jī)制，打造一支政治過(guò)硬、具有國(guó)際視野和能夠適應(yīng)跨文化管理的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，等等。只要領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)習(xí)上能率先垂范、在行動(dòng)上以身作則，不斷提升其感召力、前瞻力、決斷力、控制力和執(zhí)行力，就能帶動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)力、凝聚力和戰(zhàn)斗力，從而實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化、專(zhuān)家化發(fā)展目標(biāo)。

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