陳許詩(shī)

【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，雙師教學(xué)繪本課已逐漸成為一種新的繪本閱讀教學(xué)模式。本文結(jié)合筆者自身教學(xué)實(shí)踐，以Bad Boy， Ben！英語繪本教學(xué)為例，探討如何將互聯(lián)網(wǎng)跟英語繪本教學(xué)有效結(jié)合，從而提升學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”雙師教學(xué)繪本教學(xué)核心素養(yǎng)

一、引言

在第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議中，李克強(qiáng)總理提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，為包括教育在內(nèi)的各行業(yè)帶來新的發(fā)展契機(jī)。教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中也明確指出：要以“互聯(lián)網(wǎng)+”布局中國(guó)教育“新征程”。信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的融合，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中合理利用各種教育資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的要求。

“雙線英語”是一種“線上+線下”整合的繪本教學(xué)模式，它是利用網(wǎng)絡(luò)直播，將外教“領(lǐng)進(jìn)”校園英語課堂與學(xué)生進(jìn)行線上互動(dòng)教學(xué)，中教線下輔助外教授課的一種新型教學(xué)模式。這種新型教學(xué)是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下適應(yīng)現(xiàn)代信息化改革的需要應(yīng)運(yùn)而生的課堂教學(xué)模式，是信息技術(shù)與小學(xué)英語繪本教學(xué)融合的產(chǎn)物。通過與外教共賞繪本，孩子們?cè)谳斎敫氐赖挠⒄Z的同時(shí)，也能有效地了解英美國(guó)家文化，培養(yǎng)文化意識(shí)。下面筆者將以Bad Boy，Ben！繪本課為例，談?wù)勗谛畔⒓夹g(shù)與小學(xué)英語繪本教學(xué)融合的過程中，如何合理、有效地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行繪本教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、雙線雙師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.輸入原汁原味的純正英語

語言輸入是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，純正、地道的英語語音輸入，有利于培養(yǎng)孩子的英語思維，促進(jìn)純正英語的輸出。孩子們?cè)谀７赂x的過程中潛移默化地形成正確的語音語調(diào)，培養(yǎng)良好的英語語感。

2.營(yíng)造真實(shí)生動(dòng)的英語氛圍

語言學(xué)習(xí)離不開真實(shí)的語境。原汁原味的英語繪本以及外教老師的全英語授課模式，為學(xué)生提供了真實(shí)、自然的語境。真實(shí)、生動(dòng)的英語氛圍不僅能夠讓學(xué)生浸潤(rùn)在英語語音中，而且還能夠激發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)的欲望和學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.整合四面八方的最優(yōu)資源

雙師教學(xué)，整合資源，雙劍合璧。雙線英語課堂上，既有外教老師輸入純正的英語原聲和英美文化，也有中教老師輔助并進(jìn)行鞏固拓展，兩者相得益彰。

由此可見，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，依托英語繪本和線上外教，輸入原汁原味的純正英語原聲，營(yíng)造真實(shí)、生動(dòng)的英語氛圍，中教、外教合力推動(dòng)課堂效果最優(yōu)化的雙線英語繪本教學(xué)勢(shì)不可擋。

三、雙線英語低年級(jí)繪本教學(xué)的實(shí)踐探索

雙線英語教學(xué)模式結(jié)合線上外教授課和線下中教輔助，中外教合力還原真實(shí)語言運(yùn)用情境，營(yíng)造原汁原味的英語原聲輸入繪本閱讀課堂。結(jié)合低年級(jí)段孩子年齡特征及心理發(fā)育程度，雙線英語低年級(jí)繪本教學(xué)以自然拼讀繪本為主，既滲透語音知識(shí)，也培養(yǎng)孩子的閱讀能力。低年級(jí)繪本教學(xué)主要分為三大部分：中教導(dǎo)入、外教授課、中教總結(jié)（如圖1）。以Bad Boy，Ben！繪本為例：

1.中教導(dǎo)入，激發(fā)興趣

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！币虼?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，是小學(xué)階段英語教學(xué)至關(guān)重要的教學(xué)目標(biāo)之一。Bad Boy，Ben！繪本以時(shí)間為線索，通過自然拼讀的學(xué)習(xí)將字母b的發(fā)音融入到繪本閱讀中。在繪本閱讀前，中教針對(duì)繪本中的難點(diǎn)詞匯——星期詞匯，設(shè)置了歌唱熱身環(huán)節(jié)（如圖2），帶著學(xué)生配合動(dòng)作唱《星期歌》，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)也鋪墊了本課的難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解文本。

2.外教授課，啟發(fā)思維

（1）在觀察中構(gòu)建文本概念，激活學(xué)生的想象思維。

Warm-up環(huán)節(jié)結(jié)束后，外教老師和學(xué)生們通過線上直播，開始繪本閱讀互動(dòng)教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)讀物標(biāo)題與內(nèi)容、文本與圖片之間存在的聯(lián)系有了初步的感知。繪本封面一般呈現(xiàn)了故事的主要核心內(nèi)容，幫助學(xué)生建立初步的背景知識(shí)，激活學(xué)生的想象思維。因此，外教老師在鋪墊字母b的發(fā)音后，引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面（如圖3），通過問題“How many /b/ sounds？”關(guān)注繪本標(biāo)題和字母b的發(fā)音。緊接著，通過問題“What animal isit？”“What's the dog's name？ Bad？ Boy？ OrBen？”引導(dǎo)學(xué)生觀察封面圖以及思考配圖與標(biāo)題之間的聯(lián)系。與此同時(shí)，教師通過不斷拋出問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們帶著疑問去探索繪本。如：設(shè)置問題“Is Ben happy orsad？ Why is Ben sad？”，引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步地觀察封面，關(guān)注封面提供的深層信息，給學(xué)生發(fā)揮想象力預(yù)測(cè)故事的空間，激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的好奇心。

除了封面，繪本扉頁(yè)的作用也不容小覷，扉頁(yè)上一般包含書名、著作者以及出版者的名稱等信息。扉頁(yè)上的繪圖有時(shí)會(huì)透露故事的主人公，有時(shí)會(huì)設(shè)置懸念，吊吊孩子的“胃口”，激發(fā)孩子閱讀的好奇心。培養(yǎng)文本意識(shí)與文本概念對(duì)于低年級(jí)段學(xué)生而言尤其重要。對(duì)于剛接觸英語讀物的學(xué)生，形成良好的文本概念和閱讀習(xí)慣需要教師的指導(dǎo)。因此，在繪本扉頁(yè)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和了解繪本標(biāo)題、作者、插圖作者等信息，有助于初步建立文本概念（如圖4）。同時(shí)，外教老師還不忘引導(dǎo)學(xué)生觀察扉頁(yè)繪圖隱含的信息，拋出問題：“Is the babyhappy or sad？ Is Ben happy or sad？ Is Ben goodor bad？”讓學(xué)生通過封面及扉頁(yè)的讀物內(nèi)容與標(biāo)題之間、文本與圖片之間存在的聯(lián)系預(yù)測(cè)故事，激活學(xué)生的想象思維。

（2）在讀圖中預(yù)測(cè)文本信息，點(diǎn)燃學(xué)生的發(fā)散思維。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀完封面和扉頁(yè)后，外教老師帶著學(xué)生進(jìn)入繪本正義閱讀。目前，繪本教學(xué)主要可以分為Picture Walk（圖片環(huán)游法）、Jigsaw Reading（拼圖閱讀法）以及ReadingCircle（閱讀圈）等教學(xué)方法。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)不同年級(jí)段或者根據(jù)文本特點(diǎn)選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法。對(duì)于小學(xué)中低年級(jí)段的學(xué)生，教師可以采用PictureWalk（圖片環(huán)游法），通過對(duì)繪本中的圖片提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片信息預(yù)測(cè)故事情節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀和欣賞繪本。繪本BadBoy，Ben！以時(shí)間為線索，講述了寵物狗Ben從周一到周日每天都咬家里不同的東西并在受到主人的批評(píng)后承認(rèn)錯(cuò)誤的故事。本課將字母b的發(fā)音教學(xué)融入到繪本閱讀中（如圖5），讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)拼讀，還能在閱讀中強(qiáng)化拼讀能力。在學(xué)生理解詞義的同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。在本課中，外教引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本的封面和扉頁(yè)進(jìn)行解讀后，采用PictureWalk（圖片環(huán)游法）帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本。通過“What day is it today'？”“Ben bit the____？”“How many /b/ sounds？”等問題引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本圖片，并建立起圖片與文本的聯(lián)系，感受字母b的發(fā)音。外教在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這一頁(yè)內(nèi)容時(shí)（如圖6），提出問題“What day is ittoday？”“What can you see？”引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，充分激活學(xué)生的想象力，讓學(xué)生有話可說。在這個(gè)過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生讀圖的能力，也在潛移默化中提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（3）在理解中挖掘文本內(nèi)涵，錘煉學(xué)生的高階思維。

在運(yùn)用Picture Walk（圖片環(huán)游法）帶領(lǐng)學(xué)生了解繪本故事大致脈絡(luò)的過程中，教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考。提問的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，從而培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程。教育家布盧姆提出“思維發(fā)展金字塔”，將教育目標(biāo)分為六個(gè)層次：Remembering（識(shí)記），Understanding（理解），Applying（運(yùn)用），Analyzing（分析），Evaluating（評(píng)價(jià)），Creating（創(chuàng)造）。這六個(gè)層次讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力依次提升的同時(shí)，逐步提高了學(xué)生思維的程度。其中，Remembering（識(shí)記）、Understanding（理解）、Applying（運(yùn)用）屬于低階思維;Analyzing（分析）、Evaluating（評(píng)價(jià)）、Creating（創(chuàng)造）屬于高階思維。我們不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記、理解和運(yùn)用的能力，還需要在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的高階思維能力。在繪本中，圖片是一種顯性的信息源。學(xué)生讀圖過程中，從直接說出圖片表層信息的形象思維，到預(yù)測(cè)圖片隱含信息的發(fā)散性思維，是一個(gè)從低到高的學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)展的過程。學(xué)生通過繪本前面部分的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會(huì)讀并能夠理解句子“Bad Boy，Ben”。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)置問題“Is Ben really bad？”啟發(fā)學(xué)生思考。在思考的過程中，學(xué)生需要在分析Ben做過的錯(cuò)事的同時(shí)關(guān)注圖片信息——Ben承認(rèn)錯(cuò)誤并道歉，最后對(duì)Ben作出評(píng)價(jià)，這一過程便是學(xué)生高階思維能力發(fā)展的過程。

3.中教總結(jié)，鞏固延伸

繪本閱讀結(jié)束后，中教老師通過設(shè)置小活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固繪本內(nèi)容的作用不容忽視。首先，通過拼讀繪本中帶/b/音的單詞，強(qiáng)化字母b的發(fā)音及自然拼讀能力。其次，通過思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生說出帶/b/音的單詞。再次，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本前半部分，讓學(xué)生初步感受句子的語音語調(diào)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，選擇繪本中自己最喜歡的一頁(yè)進(jìn)行閱讀并表演，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)繪本的理解，同時(shí)培養(yǎng)他們的小組合作意識(shí)。課堂接近尾聲時(shí)，教師設(shè)置疑問“Did you makemistakes？ What would you do when you makemistakes？”引導(dǎo)學(xué)生思考自己犯錯(cuò)誤后是如何做的，由故事的主人公Ben引申到生活中的白己。不僅如此，教師還通過微課進(jìn)行價(jià)值觀的引導(dǎo)（如圖7、8、9）。微課中截取了電影《奇跡男孩》中男孩Julian惡作劇捉弄同學(xué)，經(jīng)過Tushman校長(zhǎng)教育后承認(rèn)自己的錯(cuò)誤并道歉的片段，通過設(shè)置問題“Does Julian admit hismistake？ Does Mr Tushman forgive Julian？”逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，滲透“知錯(cuò)能改”的價(jià)值觀。

四、雙線雙師教學(xué)需關(guān)注的問題

1.加強(qiáng)中外教師合作，做好雙師課前交流

雖然雙線雙師課堂中大部分的時(shí)間都是交給外教老師，但這并不代表中教老師就能做“甩手掌柜”。與傳統(tǒng)的外教課堂中外教主備課，助教作為維持紀(jì)律者不同，雙線英語課堂主備課人依舊由中教老師充當(dāng)，因?yàn)樗麄兏私鈱W(xué)生和教學(xué)進(jìn)度。課前充分研讀繪本、了解繪本的重難點(diǎn)內(nèi)容、挖掘繪本中的核心價(jià)值等工作缺一不可。在此基礎(chǔ)上，與外教老師進(jìn)行線上磨課，交流想法，在交流中碰撞出思維的火花。

2.把握中教角色定位，關(guān)注學(xué)生課堂生成

由于外教老師是通過網(wǎng)絡(luò)直播的方式來線上教學(xué)，因此課堂紀(jì)律以及與學(xué)生間的互動(dòng)教學(xué)需要中教老師的輔助引導(dǎo)。在外教老師授課過程中，中教老師輔助引導(dǎo)要把握好“度”，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。與此同時(shí)，中教老師要把握課堂的主動(dòng)權(quán)，關(guān)注課堂和學(xué)生的動(dòng)態(tài)，當(dāng)學(xué)生跟不上時(shí)，及時(shí)提醒外教老師放慢教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度。

3.及時(shí)總結(jié)與反思，跟蹤學(xué)生課后效果

要想孩子們學(xué)得扎實(shí)有效，課后任務(wù)的跟進(jìn)落實(shí)也不能松懈。一般而言，課后任務(wù)的布置分為兩個(gè)部分：鞏固舊知，拓展新知。因此，中教老師在課后要及時(shí)地檢查孩子們完成課后任務(wù)的情況。同時(shí)，針對(duì)課堂上出現(xiàn)的不足及時(shí)進(jìn)行自我反思以及和外教老師進(jìn)行課堂反饋，以達(dá)到更有效地合作與交流的目的。

五、結(jié)束語

綜上所述，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，信息技術(shù)為小學(xué)英語教學(xué)注入了新的血液。運(yùn)用“雙線英語”教學(xué)模式，將信息技術(shù)與小學(xué)英語繪本教學(xué)進(jìn)行有效融合，能營(yíng)造生動(dòng)活潑的全英文課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，信息技術(shù)與小學(xué)英語繪本教學(xué)的有效融合不是一朝一夕的事，只有長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地努力探究，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)才能真正得以培養(yǎng)和促進(jìn)。作為英語教師，我們應(yīng)當(dāng)努力提升自身的英語教學(xué)素養(yǎng)，真正幫助學(xué)生培養(yǎng)終身閱讀的興趣和熱情！

（作者單位：廣東省東莞市大朗鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）