葛燕

摘 ?要：基于新課程標準不斷深入改革的背景下，小學英語教學不僅僅要注重提升學生的英語學習能力，還需要對小學生的英語核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，保證小學生擁有優(yōu)良的品德以及高尚的情操，還能提升自身的英語水平。本文從小學英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義展開研究，并以此為依據(jù)，提出創(chuàng)新英語教學模式、開展情境教學、形成核心素養(yǎng)培養(yǎng)氛圍、注重因材施教等措施，希望為相關教育人士提供參考。

關鍵詞：小學英語 ?核心素養(yǎng) ?情境教學 ?因材施教

在實際的教學過程中，小學英語教育十分重要。基于教育體制不斷改革的背景下，教師需要利用科學化的教育理念與方式，不斷地推進綜合素質(zhì)教育，以此提升整體的課堂效率。教師需要以素質(zhì)教育為基礎，對教學思路與方式進行探究，以此找出最適合小學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方法，形成良好的跨文化意識，還能提高學生的人文素養(yǎng)。通過在小學英語的小學過程中，融入核心素養(yǎng)，因此對學生的思維與道德進行引導，使學生具備英語學習的辨識能力。

一、小學英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義

就傳統(tǒng)的小學英語教學模式進行分析，許多教師都采用了教師講授為主體，教材內(nèi)容為核心的教學方式，許多教師不懂得隨機應變，僅僅將與應試教育相關的內(nèi)容傳授給學生，忽視了對學生口語能力以及創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。由于我國長期將應試教育作為教育方式，教師缺乏對聽寫、口語等方面的能力培養(yǎng)，這種現(xiàn)象就需要得到廣大教育人員的重視，并提出在小學英語課堂中，培養(yǎng)學生核算素養(yǎng)的觀念。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的就是培養(yǎng)學生解決英語問題的能力，激發(fā)學生對英語知識的興趣，還能增強學生與人溝通、英語寫作能力，以此為學生適應社會發(fā)展奠定穩(wěn)固基礎，提升學生的綜合素質(zhì)。

二、小學英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)新英語教學模式，激發(fā)學生創(chuàng)造思維

在小學英語的教學過程中，教師需要結合教學的內(nèi)容，還要滲透核心素養(yǎng)的知識內(nèi)容，使學生能夠在潛移默化中，感受濃厚的英語學習氛圍。通過為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，將教學資源的優(yōu)勢凸顯出來，以此利用多元化的方式，沉淀學生的知識底蘊。例如，教師在解釋單詞含義的過程中，可以利用組詞造句的方式，將句子、詞組都寫在學生自己制作的卡片當中，并利用課堂中播放的音樂伴奏曲調(diào)，使學生利用一對一的游戲方式，了解卡片中文含義，以此培養(yǎng)學生團隊的互相配合能力，激發(fā)學生的發(fā)散思維。

此外，英語教師需要不斷創(chuàng)新教學形式，立足于學生的興趣點，采用多元化的教學形式，激發(fā)學生對英語的興趣，還能提升學生的知識水平。以How much is this？的知識點為例。教師要先讓學生了解問題，并為學生播放美元、人民幣等幣種，使學生感覺到英語知識的實踐性^[1]。通過角色扮演的方式，讓學生模擬到超市中買水果，分別扮演售貨員與顧客。售貨員：What can I do for you？顧客：I'd like to buy five apples， please. How much is this？售貨員：Fifteen yuan in all.利用角色扮演的方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，并且開發(fā)智力程度不同學生的潛能，以此激發(fā)學生的創(chuàng)造力，加深對英語知識點的記憶。

（二）開展情境教學，形成核心素養(yǎng)培養(yǎng)氛圍

英語的核心素養(yǎng)主要包括聽說讀寫等技能，還要提升綜合語言運用能力。所以，教師在進行英語知識講解的過程中，要將單詞的發(fā)音、內(nèi)容與含義傳遞給學生。教師需要向?qū)W生宣傳英語核心的素養(yǎng)概念，并引入先進的多媒體技術，對學生的英語思維方式與表達能力進行培養(yǎng)。例如在講解duck，monkey等單詞的過程中，教師就可以結合學生學習過的單詞，編寫簡單的小故事，以此更加符合學生的心理特點與智力發(fā)展水平。

與此同時，利用英語教材中的角色表演方式，使學生能從不同的角度，分析教材中想要表達的內(nèi)容，以此創(chuàng)設良好的課堂氛圍^[2]。教師可以為學生展示熱狗的圖片，并且進行英文標注“hot dog”，向?qū)W生提出問題what is it？以此引起學生的討論。再繼而引導這是一個真的狗嗎？Is it really a dog？教師在對學生進行引導，熱狗并不是真的狗，而是一種事物。通過提出問題的方式，能加深學生的思考，還能培養(yǎng)其思考與創(chuàng)造能力，使用英語將自己的想法表達出來。

（三）注重因材施教，激發(fā)學生的學習興趣

學生形成良好的核心素養(yǎng)，屬于良好學習習慣的一部分，需要經(jīng)過一個較長的過程，并根據(jù)學生的基本特點，注重因材施教。結合學生英語水平與接受能力，實行分層閱讀與分層寫作的教學模式，以此不斷提升學生的文化品格^[3]。教師要利用更加靈活的教學方式，并更加尊重學生的性格特點，設計出更多的教學情境，例如Learn English words、Go shopping at the mall等，保證口語練習的主題與小學生相符。由于小學生的意志力較弱，對新鮮事物的好奇心較強。所以，教師需要結合學生的身心發(fā)展特點，在教學的過程中利用表演、講故事、唱歌等方式，開展教學活動。教師在講授英語知識的過程中，需要利用激勵與表揚的方式，提升學生的學習興趣，以此對其核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。教師需要結合學生的表現(xiàn)，給予相應的激勵，在獲得了教師的激勵與認可之后，學生的綜合能力也能不斷提高。

結語

總而言之，小學英語教育應當注重學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，并且將語言表達的技能基礎，結合英語交際性的基本特點，使學生能夠大膽的讀英語、寫英語，并且不斷豐富自身的感知。在語言的實踐過程中，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，還能為學生未來成才做好鋪墊。形成良好的英語素養(yǎng)也是良好習慣的養(yǎng)成，需要經(jīng)過一段時間的研究與創(chuàng)新，為學生搭建良好的學習平臺，更加注重多方面的核心素養(yǎng)培育，以此提升學生的理解能力與信息挖掘能力。在不斷提升教學質(zhì)量的基礎上，促進學生的健康成長。

參考文獻

[1]符泓琳.小學英語教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].基礎教育論壇：綜合版，2019，000（017）：46-47.

[2]沈婷.小學英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探索[J].英語畫刊（高級版），2018，000（024）：64.

[3]林麗珠.關于小學英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探討[J].當代教研論叢，2019，064（04）：104+110.