劉梅 丁永亮 張立軍 林峰云

摘?要：以五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)課程體系為研究對(duì)象，以“寬基礎(chǔ)、活模塊”為特征，探討合理、科學(xué)、系統(tǒng)的課程設(shè)置;實(shí)施雙導(dǎo)師制，以中高職的貫通融合培養(yǎng)為原則，探索凸顯五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)勢(shì)的課程實(shí)施體系。

關(guān)鍵詞：五年一貫制?學(xué)前教育?課程實(shí)施體系

五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)了大批學(xué)前教育工作者，是我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要推動(dòng)力量，為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批應(yīng)用型人才。但當(dāng)前的五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)還存在著課程設(shè)置只是在原有三年制課程基礎(chǔ)上的簡(jiǎn)單疊加、理論課與實(shí)踐課缺乏有效銜接等許多問題?；谝陨犀F(xiàn)狀與問題，我們提出構(gòu)建五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)施體系研究。

一、以問題解決為目標(biāo)，明確五年一貫制學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格

培養(yǎng)具有堅(jiān)定理想信念、高尚道德情操與仁愛之心，具有系統(tǒng)扎實(shí)學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)與保教實(shí)踐能力，具備反思創(chuàng)新與自我發(fā)展能力，善于溝通與合作的學(xué)前教育行業(yè)的工作者，能在各種學(xué)前兒童教育機(jī)構(gòu)、托兒所、幼兒園以及其他學(xué)前兒童教育產(chǎn)業(yè)等部門從事學(xué)前兒童的保育、教育、管理等工作的專門人才。

二、以人才培養(yǎng)目標(biāo)為指引，科學(xué)構(gòu)建實(shí)施“14333”學(xué)前教育專業(yè)課程體系

（一）模塊化設(shè)計(jì)專業(yè)課程

梳理整合中高職各類專業(yè)課程，模塊化設(shè)計(jì)學(xué)前教育專業(yè)課程體系，突出專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)接學(xué)前教育崗位的不同需求。學(xué)生在入校后的前兩年重在打基礎(chǔ)，通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)到“明理念、懂政策、愛職業(yè)”，打好基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能;中間兩年適當(dāng)拓展專業(yè)學(xué)習(xí)的寬度，深化專業(yè)課程的厚度;最后一年注重學(xué)習(xí)與實(shí)踐專業(yè)核心課程，培養(yǎng)學(xué)前教育教專業(yè)能力，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程性指導(dǎo)。

（二）一體化設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程

在公共基礎(chǔ)課方面，搭建“基本素質(zhì)”課程平臺(tái)，做好文化基礎(chǔ)課程、思想政治課程、德育課程的一體化設(shè)計(jì)，保證學(xué)生在五年的學(xué)習(xí)中能實(shí)現(xiàn)中職到高職的不同次學(xué)習(xí)之間的順利過(guò)渡。

（三）特色培養(yǎng)一專多能

專業(yè)技能在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，選擇特長(zhǎng)拓展。砸牢學(xué)生專業(yè)技能基礎(chǔ)，突出所學(xué)的專業(yè)的實(shí)踐性，特別是在舞蹈、鋼琴、聲樂、手工等專業(yè)技能方面，使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上有特長(zhǎng)，留足到幼兒園見習(xí)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（四）科學(xué)設(shè)計(jì)“14333”專業(yè)課程實(shí)施體系

遵循一個(gè)原則，即課程設(shè)置與開發(fā)“對(duì)接專業(yè)崗位群要求，適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)的新變化、新理念和新教育方法”的原則;開設(shè)四種類型專業(yè)課型，即“專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、專業(yè)活動(dòng)課、專業(yè)實(shí)踐課”;構(gòu)建三個(gè)平臺(tái)，構(gòu)建“基本素質(zhì)平臺(tái)+專業(yè)能力平臺(tái)+拓展能力平臺(tái)”模塊化課程體系;劃分三個(gè)階段，即分“理論學(xué)習(xí)+見習(xí)學(xué)習(xí)”“理論學(xué)習(xí)+實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)”“理論學(xué)習(xí)+實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)”三個(gè)階段開發(fā)設(shè)計(jì)課程;培養(yǎng)三種素質(zhì)，即通過(guò)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“職業(yè)能力素質(zhì)”“職場(chǎng)應(yīng)變素質(zhì)”與“專業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)”。

三、推動(dòng)課程體系實(shí)踐，積累豐富教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)

根據(jù)五年一貫制學(xué)生特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，推進(jìn)實(shí)施“14333”五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)課程體系，開展動(dòng)態(tài)教學(xué)模式研究。

（一）“寬基礎(chǔ)、活模塊”的設(shè)置課程

基于幼兒教師專業(yè)化發(fā)展原則，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為指引，明確五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)，將其具體細(xì)化，并按照“課程設(shè)置依據(jù)—模塊—具體課程—課程內(nèi)容與任務(wù)—職業(yè)崗位能力”體現(xiàn)在模塊化課程中。

（二）科學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建課程體系

分析不同類型課程間的關(guān)聯(lián)性，按照一體化設(shè)計(jì)的原則，重新構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)的文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)技能課程，形成一體化課程體系。

（三）構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

學(xué)校、幼兒園聯(lián)合開展學(xué)生專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，設(shè)置“實(shí)訓(xùn)—見習(xí)—實(shí)習(xí)—頂崗實(shí)習(xí)”四層遞進(jìn)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程，構(gòu)建“校園一體化”專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

（四）落實(shí)“一體、兩點(diǎn)、多面”的培養(yǎng)模式

“一體”是指教學(xué)做一體，“兩點(diǎn)”是指堅(jiān)持理論與實(shí)踐兩點(diǎn)。從一二年級(jí)開始崗位認(rèn)知體驗(yàn)，熟悉幼兒園工作常規(guī);三四年級(jí)開始校內(nèi)理論課、專業(yè)課與幼兒園的實(shí)操課交替進(jìn)行;五年級(jí)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)入幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)開保教活動(dòng)。“多面”是指學(xué)生獲得德、智、體、美、勞全面發(fā)展，成長(zhǎng)為合格的學(xué)前教育教師。

（五）“課堂內(nèi)外結(jié)合，線上線下互通”的教學(xué)模式

課堂內(nèi)教學(xué)和課外的實(shí)踐結(jié)合，課內(nèi)知識(shí)有重點(diǎn)，課外作業(yè)有任務(wù)。充分利用學(xué)生的手機(jī)資源，網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充課程資源;靈活運(yùn)用項(xiàng)目導(dǎo)向法、問題引導(dǎo)法、活動(dòng)中心法等教學(xué)方法;培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力;讓學(xué)生在實(shí)踐中感受、體驗(yàn)和掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能。

四、課程實(shí)施成效

（一）以構(gòu)建課程體系實(shí)踐體系為手段，有效提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)

“基本素質(zhì)平臺(tái)+專業(yè)能力平臺(tái)+拓展能力平臺(tái)”課程體系實(shí)踐應(yīng)用效果良好，畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)與技能、專業(yè)適應(yīng)與發(fā)展等方面獲用人單位高度評(píng)價(jià)。

（二）以構(gòu)建課程體系實(shí)踐體系為平臺(tái)，催生一批優(yōu)秀科研成果

根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)編寫了12本校本特色教材。其中《幼兒心理學(xué)》一書教師、學(xué)生和幼兒園反應(yīng)良好，是一本同行評(píng)價(jià)高、學(xué)生喜歡學(xué)、幼兒園愿意用的教材，推薦參評(píng)全國(guó)十三五規(guī)劃教材。

（三）課程體系實(shí)踐體系作用彰顯，本專業(yè)服務(wù)發(fā)展能力顯著

對(duì)接中職合作學(xué)校，制定中高職銜接人才培養(yǎng)方案，牽頭開發(fā)模塊化課程體系，探索中高職分段式管理模式。引領(lǐng)幼兒園教育教學(xué)改革，參與幼兒園課程資源開發(fā)，培訓(xùn)幼兒園骨干教師300余人次，提升了幼兒園教學(xué)效果與社會(huì)效益，合作幼兒園獲評(píng)省級(jí)十佳幼兒園、省級(jí)示范性幼兒園等。

參考文獻(xiàn)

[1]張潔清.對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的思考[J].中國(guó)成人教育，2008（22）：117-118.

[2]劉芳，武群，康興娜.基于職業(yè)能力的五年一貫制課程體系開發(fā)與實(shí)踐——以山東電力高等?？茖W(xué)校發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)為例[J].國(guó)網(wǎng)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（6）：70-73.

[3]陳春燕.基于幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)——課程銜接現(xiàn)狀改革的實(shí)踐探究[J].速讀，2019（6）：40-41.

[4]魏萌.高師學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程設(shè)置研究[J].都市家教， 2016（2）：162.

作者簡(jiǎn)介

劉梅（1970—），女，籍貫：山東青州，副教授，碩士，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，濰坊職業(yè)學(xué)院，研究方向：學(xué)前教育、心理健康。