方凌雁

摘要綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在一個(gè)地區(qū)落地生根，有賴于區(qū)域教研的支撐和引領(lǐng)。浙江省教育廳教研室為推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施，基于問(wèn)題導(dǎo)向，搭建了資源性、程序性、組織性、發(fā)展性四類支架。為了更好地發(fā)揮區(qū)域教研支架的作用，區(qū)域教研應(yīng)在學(xué)校和教師的行動(dòng)智慧中尋求教研起點(diǎn)，將教師專業(yè)發(fā)展作為撬動(dòng)教研運(yùn)作的支點(diǎn)，助推教研活動(dòng)常態(tài)開(kāi)展。

關(guān)鍵詞 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；區(qū)域教研；教研支架；實(shí)踐智慧；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2020）05-0040-03

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要在中小學(xué)校落地生根，有賴于教育行政部門(mén)的頂層規(guī)劃和宏觀推進(jìn)，有賴于各個(gè)學(xué)校因地制宜的本土實(shí)施。教研恰恰是對(duì)接行政和基層、理論和實(shí)踐、專家和教師的重要橋梁。教研系統(tǒng)應(yīng)積極配合教育行政部門(mén)，完善教研網(wǎng)絡(luò)、組織常態(tài)教研、培育專業(yè)隊(duì)伍，力推課程常態(tài)實(shí)施。本文基于對(duì)浙江省綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)的教研推進(jìn)歷程的回顧分析，探討省級(jí)教研部門(mén)為推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施所搭建的教研支架和基本路徑，以期為區(qū)域推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供教研樣例和經(jīng)驗(yàn)。

一、基于問(wèn)題導(dǎo)向，搭建推進(jìn)課程實(shí)施的區(qū)域教研支架

教研承擔(dān)著課程政策解讀落地、課程研究和教師發(fā)展的樞紐作用。解決課程發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題是區(qū)域教研的基本定位。從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的推進(jìn)來(lái)看，課程資源短缺、課程實(shí)施不專業(yè)、缺少團(tuán)隊(duì)合作支持、缺少問(wèn)題解決的實(shí)用性機(jī)制是困擾課程深入發(fā)展的主要瓶頸。

以浙江省為例，在近些年的區(qū)域教研中，我們?cè)噲D探索解決以下四類問(wèn)題：提供豐富的課程主題資源，解決課程資源短缺問(wèn)題，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)和選取資源；提供課程開(kāi)發(fā)和課程教學(xué)的程序，將復(fù)雜的課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施分解轉(zhuǎn)化為清晰、可操作的任務(wù)步驟；引導(dǎo)教師理解課程，把握課程性質(zhì)，并對(duì)復(fù)雜的課程任務(wù)進(jìn)行模仿基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性實(shí)施；提供組織和人力的援助和協(xié)作，為課程落實(shí)和教師發(fā)展提供服務(wù)。基于上述四類問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)了資源性、程序性、組織性、發(fā)展性四類支架，以促使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在學(xué)校落地生根，發(fā)揮實(shí)踐育人的最大價(jià)值。

二、整合全域資源，探索教研支架的運(yùn)作路徑

1. 資源性支架：提供推進(jìn)課程實(shí)施的多樣資源

資源性支架是指為學(xué)校提供的課程實(shí)施中資源選擇、主題提煉和校本化實(shí)施等方面的資源支撐，主要包括各類教材文本、課件、視頻等。浙江省教研室開(kāi)發(fā)的省編地方教材、各類輔助性課堂實(shí)錄、主題活動(dòng)課件、學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果報(bào)告，皆為此方面的支架。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)具有開(kāi)放性和生成性特點(diǎn)的新設(shè)課程，學(xué)校和教師在剛接觸該課程時(shí)往往無(wú)從著手。資源性支架的功能在于提供資源支撐，降低學(xué)校和教師課程實(shí)施的難度。當(dāng)然，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，隨著課程的不斷生成和發(fā)展，文本資源需要不斷改進(jìn)。文本不是課程本身，真正的課程是在師生實(shí)踐中生成的。特別是對(duì)于以地方教材形態(tài)呈現(xiàn)的文本資源，省級(jí)教研部門(mén)更需要引導(dǎo)學(xué)?；钣媒滩馁Y源，而不是教教材。

2. 程序性支架：提供課程開(kāi)發(fā)和課堂教學(xué)的規(guī)范樣例

程序性支架旨在通過(guò)將復(fù)雜的課程實(shí)施情境提煉成概念化、程序化的知識(shí)，用簡(jiǎn)潔的操作性策略，引導(dǎo)教師理解課程、把握課程性質(zhì)，并對(duì)復(fù)雜的課程任務(wù)在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)施。自2011年起，浙江省教研室開(kāi)始著手編撰的《浙江省義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)建議》《初中、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施指南》系列叢書(shū)，為廣大學(xué)校和一線教師提供了規(guī)范實(shí)施課程的實(shí)務(wù)操作指南。

作為一門(mén)指向?qū)W生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施既需要學(xué)校的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，也需要教師在實(shí)踐中積極順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。但對(duì)于大多數(shù)教師而言，他們更需要通過(guò)模仿實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新突破。實(shí)踐中，我們逐步提煉出“建立課程項(xiàng)目愿景、明晰課程項(xiàng)目定位、制訂課程項(xiàng)目規(guī)劃方案、設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目活動(dòng)、制訂執(zhí)行計(jì)劃、落實(shí)管理與評(píng)估”六步驟學(xué)校課程統(tǒng)籌設(shè)計(jì)機(jī)制。有了提綱挈領(lǐng)的課程統(tǒng)籌設(shè)計(jì)程序，學(xué)校課程規(guī)劃小組可以因循省級(jí)層面綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的總體目標(biāo)定位和設(shè)計(jì)，融合學(xué)校獨(dú)特的環(huán)境要求、實(shí)踐意向及學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的課程設(shè)計(jì)。浙江省一些極具學(xué)校個(gè)性特色的課程樣本，如杭州江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“step”課程、舟山市朱家尖小學(xué)的“海雅”實(shí)踐課程、上虞中學(xué)的“牛頓杯”創(chuàng)意課程群等，都體現(xiàn)了上述的課程統(tǒng)籌設(shè)計(jì)理念。

同時(shí)，我們不斷建構(gòu)課程教學(xué)組織程序與課型。課程形態(tài)的綜合實(shí)踐活動(dòng)可分為準(zhǔn)備啟動(dòng)、活動(dòng)開(kāi)展和成果展示三個(gè)階段。準(zhǔn)備啟動(dòng)階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生確定課程活動(dòng)主題、制定活動(dòng)方案、組建活動(dòng)團(tuán)隊(duì)，可組織選題指導(dǎo)、方案制訂、選題論證課?；顒?dòng)開(kāi)展階段，學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，依托各種指導(dǎo)課回到課堂進(jìn)行過(guò)程交流與反思，并向教師尋求援助。成果展示階段，學(xué)生進(jìn)行成果收集、整理，并通過(guò)多種形式進(jìn)行成果匯報(bào)和總結(jié)交流，教師可組織成果梳理、成果交流匯報(bào)課。

當(dāng)然，程序性支架的功能在于為教師提供課程實(shí)踐中的有意義的操作建議，而不是強(qiáng)勢(shì)灌輸線性的、刻板的課程實(shí)施程序。實(shí)踐中，教師在模仿的基礎(chǔ)上更需要出模，創(chuàng)生性地開(kāi)發(fā)和組織課程教學(xué)。

3. 組織性支架：加強(qiáng)教研網(wǎng)絡(luò)運(yùn)作的有序和通暢

組織性支架，即以省-市-區(qū)（縣）-校四級(jí)教研組織為依托，通過(guò)分合靈活的組織網(wǎng)絡(luò)，提供組織和人力的援助和協(xié)作。完備的教研組織體系是中國(guó)教育體系的一大亮點(diǎn)。對(duì)于省級(jí)教研機(jī)構(gòu)而言，各級(jí)教研組織是課程教研的主要依托。組建、引領(lǐng)并運(yùn)作好區(qū)域內(nèi)的教研組織，使之發(fā)揮學(xué)習(xí)型組織的支撐作用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的聚合功能，在推動(dòng)學(xué)校開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中具有重要作用。

其一，組建省-市-區(qū)（縣）-校四級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)。省-市-區(qū)（縣）三級(jí)教研員是學(xué)校課程實(shí)施的指導(dǎo)者、教師專業(yè)成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，在實(shí)踐中發(fā)揮著中堅(jiān)作用。浙江省教研室于2005年配備省級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教研員。在省級(jí)教研機(jī)構(gòu)的帶動(dòng)下，浙江省-市-區(qū)（縣）-學(xué)校四級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)初具規(guī)模。2008年的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，浙江省-市-區(qū)（縣）三級(jí)教研員配置已經(jīng)達(dá)到100%，近年來(lái)不少地方逐步建立了區(qū)域教研大組和學(xué)校教研組。例如：浙江省杭州市蕭山區(qū)在2008年就已經(jīng)在所有學(xué)校設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教研組。

其二，統(tǒng)籌各類專業(yè)性的教研團(tuán)隊(duì)。在課程實(shí)踐領(lǐng)域還活躍著諸多非正式的教研組織。浙江省近年來(lái)的名師工作室、特級(jí)教師工作室、課程項(xiàng)目組等綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究團(tuán)隊(duì)，作為常規(guī)教研的補(bǔ)充，有效支撐了常態(tài)教研活動(dòng)的開(kāi)展。

4. 發(fā)展性支架：開(kāi)展聚焦課程實(shí)踐難題的活動(dòng)

發(fā)展性支架，是指通過(guò)問(wèn)題解決為導(dǎo)向的多種形式的教研活動(dòng)，為學(xué)校提供課程實(shí)踐的發(fā)展性支持。其目的是聚焦課程實(shí)施的重難點(diǎn)問(wèn)題，以活動(dòng)為載體進(jìn)行理論和實(shí)踐對(duì)接，引領(lǐng)教師實(shí)踐智慧。策劃組織好省級(jí)教研活動(dòng)，鼓勵(lì)和支持各級(jí)教研組織開(kāi)展豐富多樣的教研活動(dòng)，更好地提供基于教研現(xiàn)場(chǎng)的課程理論和實(shí)踐的對(duì)接，是近十年來(lái)浙江省級(jí)教研系統(tǒng)的工作重點(diǎn)，主要包括主題教研、學(xué)術(shù)論壇、說(shuō)課賽課等形式。

首先，加強(qiáng)省級(jí)教研活動(dòng)的方向引領(lǐng)。浙江省級(jí)教研活動(dòng)主要包括疑難問(wèn)題研訓(xùn)、優(yōu)秀教師的培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)、優(yōu)秀案例培育和推廣等。自2006年起，浙江省級(jí)教研活動(dòng)固定為每年一次的“疑難問(wèn)題研訓(xùn)活動(dòng)”，聚焦當(dāng)年課程推進(jìn)的難點(diǎn)重點(diǎn)問(wèn)題組織和策劃活動(dòng)?！耙呻y問(wèn)題研訓(xùn)活動(dòng)”要經(jīng)歷前期的選題論證、核心問(wèn)題的分析剖析、基層實(shí)踐的征集、典型經(jīng)驗(yàn)的提煉等準(zhǔn)備過(guò)程，并在大會(huì)上開(kāi)展專業(yè)引領(lǐng)報(bào)告、研究方向剖析、典型經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)與后期推進(jìn)研討等活動(dòng)。省級(jí)教研活動(dòng)是風(fēng)向標(biāo)，一次省級(jí)活動(dòng)充分呈現(xiàn)并推介有價(jià)值的教研策劃、組織實(shí)施等方面的教研智慧，為全省綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展和教研活動(dòng)提供了方向。

其次，發(fā)揮各級(jí)教研的輻射與帶動(dòng)作用。一次省級(jí)教研活動(dòng)的作用不僅僅是引領(lǐng)、展示，更是輻射。省級(jí)教研活動(dòng)要通過(guò)教研組織網(wǎng)絡(luò)，將省級(jí)課程研究方向和議題及操作經(jīng)驗(yàn)通過(guò)有效的四級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)向全省輻射，從而帶動(dòng)全省范圍內(nèi)的聯(lián)動(dòng)研究和良性發(fā)展。例如：2017年浙江省的教研主題為“課程指導(dǎo)綱要的學(xué)習(xí)解讀”，2018年為“課程指導(dǎo)綱要落地的實(shí)施研究”，全省各級(jí)教研組織在此基礎(chǔ)上開(kāi)展了相應(yīng)的教研主題活動(dòng)。

三、把握關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，充分發(fā)揮區(qū)域教研的先導(dǎo)和支架作用

1. 在學(xué)校和教師的行動(dòng)智慧中尋求教研起點(diǎn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新興課程，但不是無(wú)根課程。省級(jí)教研工作更應(yīng)該在學(xué)校和教師的實(shí)踐智慧中尋找落腳點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)不能割裂學(xué)校原有的活動(dòng)課程基礎(chǔ)和校本資源，只是復(fù)制優(yōu)秀學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ交蛲茝V理想課程的理論模型，而是要從外部植入走向內(nèi)部生成，對(duì)接學(xué)校和教師已有的教育實(shí)踐、課程經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)校和教師在已有積淀中尋求課程生長(zhǎng)點(diǎn)。

自2013年起，浙江省級(jí)教研活動(dòng)先后推介了基于春秋游改進(jìn)的研學(xué)旅行課程項(xiàng)目、基于校園節(jié)日改進(jìn)的節(jié)日主題項(xiàng)目、基于科技創(chuàng)新活動(dòng)改進(jìn)的“科創(chuàng)類（STEM）”課程主題項(xiàng)目、基于班級(jí)活動(dòng)改進(jìn)的“自主班務(wù)”活動(dòng)主題項(xiàng)目、基于學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)改進(jìn)的跨學(xué)科主題實(shí)踐項(xiàng)目等。這些項(xiàng)目為教師利用發(fā)掘校內(nèi)隨手可得的課程資源提供了思路和借鑒。從2018年起，我們明確將學(xué)校課程經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)、培育、推評(píng)、展示納入浙江省級(jí)教研活動(dòng)策劃流程，聯(lián)合基層教研室共同發(fā)現(xiàn)和打磨基層課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將省級(jí)教研平臺(tái)作為學(xué)校和教師實(shí)踐智慧的展示、推介、傳播平臺(tái)。

2. 以常態(tài)活動(dòng)助推教研功效發(fā)揮

教研的生命力在于活動(dòng)，常態(tài)的活動(dòng)才能發(fā)揮區(qū)縣教研的支架作用，為此各地教研工作可以在兩方面著力。一是加強(qiáng)教研員隊(duì)伍建設(shè)。一名專業(yè)且負(fù)責(zé)的教研員是區(qū)域教研的靈魂人物。當(dāng)前許多地區(qū)教研員還是以兼職為主，各地要為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教研員減負(fù)，減少其他事務(wù)的干擾，使其全身心投入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教研工作中。二是在教研編制和機(jī)制無(wú)法一蹴而就的前提下，積極發(fā)揮非正式教研組織的作用，采用聯(lián)片、聯(lián)校的形式開(kāi)展區(qū)域內(nèi)幾個(gè)學(xué)校合作的教研活動(dòng)，如“綜合實(shí)踐活動(dòng)周”等。此外，“體驗(yàn)式”教研、“團(tuán)隊(duì)協(xié)作式”教研、“沙龍研討式”教研、“同課異構(gòu)”教研等豐富多樣的教研活動(dòng)在各地的蓬勃開(kāi)展，很好地解決了“校園活動(dòng)課程化”“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整合實(shí)施”“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課型建構(gòu)”等實(shí)踐性課程問(wèn)題。

3. 將教師專業(yè)發(fā)展作為撬動(dòng)教研運(yùn)作的支點(diǎn)

師資配備不足是不少學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在一些學(xué)校，“流水的兵”“跟著感覺(jué)走”的教師也不乏其人。一些教師不會(huì)靈活使用課程資源，將省教研室提供的系列省編地方教材當(dāng)作固化文本來(lái)教，將實(shí)踐課程變成了教文本的課程，課程實(shí)施無(wú)法面向?qū)W生真實(shí)的個(gè)體生活和社會(huì)生活；一些教師對(duì)于程序性支架的使用比較呆板，無(wú)法基于學(xué)生豐富靈動(dòng)的主動(dòng)實(shí)踐提供深度學(xué)習(xí)的支撐。這些問(wèn)題與教師因缺少專業(yè)引領(lǐng)而對(duì)課程懵懂和隨意有關(guān)。為此，教研部門(mén)需要幫助教師找到專業(yè)發(fā)展的方向，增強(qiáng)專業(yè)自信和專業(yè)能力，讓教師游刃有余地用好教研支架，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)踐成為自覺(jué)的專業(yè)行為。這就需要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮區(qū)域內(nèi)已有專業(yè)教師的引領(lǐng)、示范、支撐作用，帶動(dòng)區(qū)域教師隊(duì)伍良性發(fā)展。

浙江省多年的教研實(shí)踐證明，省級(jí)教研不僅需要有仰望星空的遠(yuǎn)景目標(biāo)和理論指引，也需要腳踏實(shí)地的實(shí)踐示范和策略指導(dǎo)，讓課程教研“接地氣”、讓課程實(shí)施“有依托”，建立未來(lái)教研工作的基本支點(diǎn)。我們相信，充分發(fā)揮教研的先導(dǎo)和支架作用，被寄予培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力厚望、與新課程同生共長(zhǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，必能真正成為轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式、落實(shí)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要路徑。

（編輯 崔若峰）