【摘要】創(chuàng)客課堂在2016年進入小學綜合實踐課程當中，其中信息技術課程也融入了創(chuàng)客進行教學。小學的信息課程也從原先的動手變成了動手和動腦，在很大程度上幫助了小學生去提高他們的腦部思維能力。在綜合運用上，教師如何將二者巧妙融合并且運用到課程當中是一個關鍵，本文就小學信息技術創(chuàng)客課程的開展與實施做出探究。

【關鍵詞】小學信息技術? 創(chuàng)客課程? 實施探究

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0126-01

一、小學信息技術課程的現狀

在小學階段，信息技術課程是受小學生歡迎的熱門課程。信息技術這門課程相較于其他科目來說活躍性高，課堂氛圍輕松，學習的壓力也小一點。而且可以接觸到電腦，這對學生們來說已然是一個誘惑了。因此，大部分學生都是很喜歡信息技術這一門課程的。學生們喜歡歸喜歡，學習的動力卻不是很強。很多學生對電腦的興趣要比課程本身大得多，很多學生只是期待著在電腦上能找到什么好玩的，或者期待老師能夠將網絡打開，亦或是只是想看看電腦、摸摸電腦。對課程的具體內容卻不是很感興趣，這就導致了一大部分的學生在升入初高中之后依然對電腦比較陌生，會的都是老師上課沒有教過的東西，老師在課堂上面教學的內容卻不會。還有很多優(yōu)秀的學生連打字和基本的操作都不會，因為這些優(yōu)秀的學生在小學時就一直學習文化知識，沒有正式的接受過電腦的學習，這也造成了學生能力的兩級分化，學過的學生很容易就可以上手，沒有學過的學生卻要從基礎教起，這也給教師增添了一些教學難度。

二、創(chuàng)客課程在小學信息技術當中的實施策略

（一）基于創(chuàng)客課程mBlock的教學內容實施

在圖形化編程軟件mBlock中，有幾款很適合小學生進行學習的編程游戲，像行走的小貓、不倒翁、神奇的魔術、老鼠愛蘋果、海洋世界等等，這些編程都是學生利用鼠標點擊就可以完成的編程。在行走的小貓學習當中，學生可以運用邏輯程序語言中的順序結構和重復結構進行簡單的編程，通過制作小貓行走的動畫，引起學生的學習興趣，增加學生的學習成就感。在不倒翁模塊，學生就可以大展自己的創(chuàng)新思維了，這一模塊是考查學生的動作模塊，通過之前的學習內容編制出一個自己的不倒翁，對不倒翁的外形和動作進行設計和整改。神奇的魔術這一塊，就是考查學生對外觀模塊的運用，學生可以按照自己的喜好隨意的設置角色的外觀，并且在事件模塊中通過設置按鍵來讓學生控制角色的變化，這些可以充分的讓學生體會到模塊的樂趣所在，從而提高自己對課程的樂趣。在老鼠愛大米中，就是考驗學生聲音的模塊，這一模塊主要就是要讓學生掌握瞬間移動的方法，我相信學生聽了這個都會非常的感興趣，畢竟瞬間移動對于學生來說還是非常具有吸引力的。海洋世界中，學生要完成海洋世界的整個食物鏈的結構，在學習過程中，學生可以充分的考驗自己編程的能力，鞏固自己對于各模塊的運用能力。這些課程在總體上都是可以幫助學生提高他們自身的能力的，并且能夠改變信息技術課程在他們心中的印象，讓學生樂于去學習，讓學生充滿了學習的動力和探究精神。

（二）教師要積極營造創(chuàng)客學習環(huán)境

教師要對創(chuàng)客課程進行充分的了解，讓創(chuàng)客課程與信息技術進行充分的融合，幫助學生們在課堂上進行更好的學習。教師在課程教學之前，要創(chuàng)設出一個情境，引出本節(jié)課的問題，從而引起學生的興趣。比如，教師可以說：同學們，上課之前，我們先一起來看一段視頻（播放無人駕駛汽車的視頻）。同學們有發(fā)現什么嗎？學生：車子沒有人駕駛，是自己在路上跑。教師：那它有撞到別的車子或行人嗎？學生：沒有。教師：你們知道這是為什么嗎？學生：車子能感應到前面是不是有其他車子或是行人。教師：沒錯，同學們觀察的都很仔細，現在請同學們觀察老師手里的這個小車。（把小車放在桌子上，打開開關，小車直行，老師把手放在小車前面，小車在靠近老師的手時就會轉彎。很多學生也把手伸過去體驗，還有人用書或其他物品代替手）學生：好神奇啊，真的可以感應得到。教師：好了，同學們，今天我們就來充當一次工程師，一起來學習如何通過編程來控制小車，達到自動避障的效果。下面我們先分一下組。這一組對話就是模擬上課時師生情境，通過播放無人駕駛汽車的視頻吸引學生的注意力，通過展示老師自己制作的小車引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的探索精神，告訴學生通過編程可以為自己的無人駕駛汽車規(guī)劃行駛路線，激發(fā)學生的求知欲。當教學問題提出之后，教師要根據情況，靈活分組，增強學生的凝聚力，從而活躍課堂的氛圍。教師可以讓每個學生從之前準備好的盒子里面抽一張紙條，每張紙條上都有一個數字，抽到相同數字的學生為一組，把學生分為7組。教師可以根據小組的成績進行評定，給優(yōu)秀的小組進行相應的獎勵。利用趣味分組，活躍課堂的氛圍，打破以前的傳統(tǒng)課堂，加強學生之間的溝通交流，激發(fā)學生之間的競爭意識。教師要給出足夠的時間讓學生進行討論，讓學生積極的去思考，在討論中激發(fā)出創(chuàng)新意識，鍛煉自己的創(chuàng)新思維模式。在學生進行相應的討論之后，教師要匯集學生的想法，將這些想法集合在一起，總結出課程內容的重點、難點，對學生們進行相應的理論指導，以幫助學生建立一個完整的思維結構。接下來教師要督促學生們進行動手操作，從而實現自己的創(chuàng)新想法。在動手操作中，學生也可以提高自己的實際操作能力。在進行作品的展示時，教師要積極的組織學生進行分享交流，讓學生自己進行經驗交流，在討論中分享成功的經驗，總結失敗的原因。教師在學生討論總結之后，要進行適當的總結，幫助學生羅列出課堂內容的重點，做出適當的表揚，從而激發(fā)學生的探索欲，促使學生繼續(xù)進行創(chuàng)作。

結束語

如今創(chuàng)客課程不斷的融入信息技術課程的教學當中，對信息技術新課程的教學改革帶來一定的影響，改變了原本的教學模式，從一定程度上提高了學生的上課興趣，激發(fā)了學生創(chuàng)作的樂趣，激發(fā)了學生學習的興趣，是信息技術改革的一大重要教學手段。

參考文獻：

[1]徐小波.創(chuàng)客教育理念下小學信息技術課程改革的實施路徑[J].中國信息技術教育，2018（09）：40-43+64.

[2]招穎堅.小學信息技術創(chuàng)客課程的開展與實施[J].基礎教育參考，2017（01）：37-38.

作者簡介：

陳偉強（1980年11月-），男，漢族，福建省三明市人，本科， 中級教師，研究方向：小學信息技術。