趙爾建

【摘要】作為語文教學的有機組成部分，閱讀教學是幫助學生獲取信息，積累知識，陶冶情操，塑造人格的重要途徑，其在對學生進行智育、美育和德育過程中發(fā)揮著不可替代的作用。初中階段是學生心理形成、發(fā)展的關鍵階段，這個階段的教學引導將會在很大程度上影響學生未來的成長與發(fā)展。對于每個人而言，生命是偉大而寶貴的。作為語文教師，我們要將生命教育滲透到閱讀教學過程中，激發(fā)學生生命活力，豐富學生的情感，同時，從閱讀中汲取生命的力量，感受生命的意義。

【關鍵詞】初中語文 ?閱讀教學 ?生命教育 ?實踐探究 ?策略方法

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0092-02

近些年來，隨著新課程標準的頒布實施與素質(zhì)教育的不斷深化，培養(yǎng)與發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)成為廣大教育工作者的共識[1]。于此同時，也對我們的教育教學提出了更高的需求，這就要求廣大教師在教學過程中不僅要關心學生的文化成績更要注重學生的實踐能力、心理素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。青少年是民族的希望，社會未來的建設者，他們生命觀的正確與否不僅關乎個人的成長，還會在一定程度上影響社會的發(fā)展。生命只有一次，對于每個人而言，生命是寶貴的，我們理應加倍珍惜。但在信息渠道多元化的今天，受到不良信息的影響，部分學生對生命的認知出現(xiàn)了偏差[2]，一些輕視生命的現(xiàn)象和行為屢見報端，這種現(xiàn)象不得不引起廣大教育工作者的反思，我們的生命教育是不是做的不夠好，沒有真正落到實處。作為初中語文教學的重要組成部分，閱讀是拓展學生視野，陶冶學生情操的重要途徑。初中階段是學生生命觀形成、發(fā)展的重要階段，我們要以此為契機，將生命教育滲透到初中閱讀教學過程中來，引導學生形成正確的生命觀，認知道生命的真正意義。下面，我結合自身的教學實際，分享在閱讀教學過程中的一些做法，希望能為廣大同行提供一點參考。

一、生命教育與初中閱讀教學

作為一種促進人們身心全面發(fā)展的教育活動，生命教育的重點在于人們的自然健康與人文健康。近些年來，隨著科學飛速發(fā)展，人們發(fā)布和獲取信息的渠道越來越多元化，在此背景下，一些不良文化悄然散播，并在很大程度上影響了人們的價值觀念。初中階段學生分辨是非的能力不足，容易受到一些不良信息的影響。古人云：身體發(fā)膚，受之父母，不敢毀傷，孝之始也。但在實際調(diào)研走訪過程中，初中階段學生對生命缺乏尊重、珍惜和敬畏意識的現(xiàn)象越發(fā)凸顯[3]。對于這種現(xiàn)象，我們必須給予足夠的關注與重視。生命教育是幫助和引導學生正確認識并珍愛自己的生命，尊重他人的生命，并能夠在此基礎上，進一步思索生命的意義，明確自身的定位與價值，提高生命的質(zhì)量。從教學內(nèi)涵上看，生命教育不僅要引導青少年珍惜、熱愛自己的生命，更要關注、尊重和熱愛他人的生命。從發(fā)展的角度來看，生命教育不僅著眼于今日生命之享用，更要關懷明日生命之發(fā)展。

人的生命意識并不是與生俱來的，而是在后天的實際生活和不斷的學習過程中逐漸形成的。時代在發(fā)展，我們的教育理念也要與時俱進[4]。隨著新課程標準的頒布實施，尊重生命，構建活力閱讀課堂成為越來越多初中語文教師的共識。閱讀教學的特性決定了我們必須將生命教育滲透到一篇篇生動具體的作品教學過程中，引導學生在閱讀的過程中受到正向的感染與熏陶。

二、生命教育在初中閱讀教學中的滲透

古人云：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。在學生的成長發(fā)展過程中，書籍猶如他們進步的階梯。閱讀不僅能夠拓展學生的眼界，豐富自身的認知，而且對個人思想的成長與發(fā)展也大有裨益。我在實際的教學過程中，以閱讀為切入點，將生命教育貫穿始終，并取得了良好的效果。

1.在閱讀過程中感受生命的意義，樹立正確的生命觀

在生命教育過程中，首先就是要引導學生正確認識生命，樹立正確的生命觀，這是順利開展生命教育的前提，更是基礎。何為正確的生命觀？我認為正確的生命觀就是要珍惜、熱愛和尊重自己及他人的生命，在自己有限的生命內(nèi)為社會做出應有的貢獻。在閱讀教學過程中，教師要充分挖掘閱讀內(nèi)涵，在作品的選擇上盡量側重那些以人為本，熱愛、尊重生命為主題的文章，從而使學生在閱讀的過程中能夠更加強烈地感受到生命的意義，增強學生的生命意識。例如，杰克·倫敦于上世紀七十年代創(chuàng)作的中篇小說《熱愛生命》，其通過講述一個孤獨的淘金者在荒原上陷入困境，最后克服困難，得以生存的故事。展現(xiàn)了人性的偉大和堅強，表達了作者對生命的熱愛與敬畏。

2.在閱讀過程中領悟生命的內(nèi)涵，感受生命的頑強

人的一生不可能是一帆風順的，在成長發(fā)展的過程中總會遇到這樣或者那樣的苦難。古人云：天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。所以，困難與挫折對于學生的成長而言也是一筆財富[5]。在物質(zhì)與精神文明高度發(fā)達的今天，學生多是獨生子女，在家庭中如眾星捧月一般，在家長過度的“呵護”下，學生的獨立意識與適應能力也在逐漸消失。面對困難與挫折，是迎難而上，沉著應對，還是自暴自棄，不同的選擇與態(tài)度直接決定了學生在社會中的適應能力。 自然界中的萬物都具有生命，有些生命看似渺小，但卻堅韌頑強，無論周遭的環(huán)境多么惡劣，只要有一絲空氣，一絲土壤，一點水源，它們就能頑強地活下去。同樣，在我們的實際生活中也有一些人以自己堅韌不拔的意志和強大的行動力戰(zhàn)勝了遇到的困難與挫折，最終成就了自己輝煌的人生。 在閱讀教學過程中，我們可以引導學生從這些頑強的生命中領悟生命的內(nèi)涵，感受生命的頑強，學習他們堅韌不拔的精神，以更加積極的姿態(tài)面對生活中的困難與挫折，從而使自己的生命更加輝煌燦爛。例如，奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》文中主人公保爾年少輟學，每天受盡欺壓，忍受著底層的痛苦與無奈，在機緣巧合下，在身邊前輩的帶領下，克服重重困難，由稚嫩轉變成為一名真正的革命戰(zhàn)士，一名偉大的無產(chǎn)階級英雄。他之所以能夠走到最后，是因為他有著鋼鐵般的意志。又如，史鐵生的《我與地壇》，在與地壇的長久對峙過程中，作者將個人的情感與生命投射到地壇的一草一木，一景一石上，在那看似荒涼、沉寂、幽深的環(huán)境中感受那生生不息的生命意識，茂盛搖曳的野草荒藤，空中飛舞的蜜蜂，將蒼涼歌聲灑滿天地間的雨燕等，這里時時、處處都洋溢著生命的律動。作者在冥想過程中展開想象的翅膀，在不斷的思考中逐漸超脫了個體命運的挫折與苦難，探尋生命的意義、死亡的意味和工作的價值。這強烈的生命意識促使作者走出自卑的泥潭，尋找與實現(xiàn)自己生命的意義，最終成為了一名優(yōu)秀的作家。

生命教育是一個長期性、系統(tǒng)性的過程，對于我們每個人而言，生命都是珍貴的，值得熱愛和敬畏的。在教學過程中，廣大初中語文教師要充分發(fā)揮閱讀的積極作用，以此為切入點在學生的心靈上烙印下深深的印記，讓生命之花在閱讀教學中綻放。

參考文獻：

[1]賴光華.初中語文閱讀教學實施生命教育的思考及實踐探析[J].中學課程輔導：教學研究， 2013（28）：52-53.

[2]丁秋萍.守望生命的陽光——初中語文閱讀教學中生命意識的培養(yǎng)[J].新校園：理論版，2011（3）：134-135.

[3]劉麗君.例談初中語文課外閱讀教學中滲透生命教育的策略[J].課外語文，2013（22）：162.

[4]于雪紅.在初中語文教學中滲透生命教育的思考[J].吉林教育，2017（36）：49.

[5]饒學軍.探討如何將生命教育滲入初中語文教學之中[J].中華少年，2017（35）：301.