孟用祖

【摘要】隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課作為一種新型的輔助教學(xué)方式成為了教育領(lǐng)域最受歡迎的教學(xué)方式。在初中生物實(shí)驗(yàn)課堂中應(yīng)用微課開(kāi)展教學(xué)，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，選擇科學(xué)的教學(xué)方式，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，盡快達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。為了更好地探索微課在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，筆者首先就微課應(yīng)用的意義進(jìn)行了簡(jiǎn)單闡述，而后提出了幾點(diǎn)微課在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】微課 ?初中生物 ?實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.91 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）09-0182-01

新課改要求：在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能的保障學(xué)生全面發(fā)展，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)科。初中階段是學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)的主要階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，但是對(duì)于剛剛步入初中的學(xué)生而言，一些初中生物概念仍然存在一定的理解難度，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。在此背景下，教師可以在課堂教學(xué)中應(yīng)用微課這一有效輔助教學(xué)手段，進(jìn)而更好的幫助學(xué)生簡(jiǎn)化重難點(diǎn)知識(shí)，提升課堂教學(xué)效率。

一、“微課”在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）增加師生交流頻率

高效課堂的實(shí)驗(yàn)需要教師、學(xué)生雙方面的努力。如若教師在課堂教學(xué)中想要保障“微課”輔助教學(xué)有效性，就勢(shì)必要與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，而后以學(xué)生實(shí)際情況為依據(jù)選擇針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，提升當(dāng)前課程針對(duì)性。此種教學(xué)方式有效提升了當(dāng)前課程內(nèi)容安排合理性，學(xué)生學(xué)習(xí)難度相對(duì)較小，且不管是課堂問(wèn)題還是具體教學(xué)內(nèi)容都是與學(xué)生的實(shí)際情況相符的，在課堂提問(wèn)中，教師設(shè)置的所有問(wèn)題都是以以前所學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效激發(fā)，為后續(xù)教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生生物思維

初中階段的生物學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言是生物學(xué)習(xí)的啟蒙階段，特別是對(duì)于剛剛步入初中的學(xué)生而言，這不單單是一門(mén)全新學(xué)科更是一門(mén)有“難度”的學(xué)科。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不同生物實(shí)驗(yàn)的側(cè)重點(diǎn)也各不相同，所以教師在微課制作中也會(huì)分外注意本節(jié)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生以生物學(xué)科為出發(fā)點(diǎn)，從生物角度看待問(wèn)題，利用生物角度解決問(wèn)題，進(jìn)而有效幫助學(xué)生形成生物思維，提升學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

二、“微課”在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）利用微課提升當(dāng)前實(shí)驗(yàn)直觀性

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，微課集圖片、視頻等諸多教學(xué)形式為一體，可有效將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的直觀知識(shí)，將較為繁雜的實(shí)驗(yàn)步驟分步清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，幫助學(xué)生更為清晰的觀察到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用微課將繁雜的生物實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行分解，進(jìn)而有效提升學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)興趣，加強(qiáng)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)記憶，提升學(xué)生理解能力，降低學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的失誤率，提升課堂質(zhì)量。比如在《觀察植物細(xì)胞》實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生熟練掌握臨時(shí)裝片的方法，并利用顯微鏡觀察自己利用洋蔥表皮的臨時(shí)裝片。對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)生物的學(xué)生而言，他們對(duì)于植物的細(xì)胞世界充滿了好奇與向往。由于學(xué)生對(duì)于顯微鏡的基本使用方法已經(jīng)有了簡(jiǎn)單了解，再加上此時(shí)他們學(xué)習(xí)興趣正濃，教師必須要滿足他們此時(shí)的好奇心，為后續(xù)的探究學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。而制作好臨時(shí)裝片是完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，如若在講解觀察臨時(shí)裝片時(shí)教師仍然應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生很難真正理解，也會(huì)認(rèn)為“細(xì)胞”世界可能根本不存在。針對(duì)此種情況，教師在課堂教學(xué)中可以將“觀察臨時(shí)裝片”這一重點(diǎn)內(nèi)容制作成微課，利用生動(dòng)形象的圖片、視頻為學(xué)生講解制作臨時(shí)裝片的方法以及相關(guān)技巧，從事對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)要特別講解，進(jìn)而有效提升學(xué)生動(dòng)手能力。通過(guò)“微課”教學(xué)的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到了有效激發(fā)，將原本繁雜的生物實(shí)驗(yàn)步驟完成了簡(jiǎn)化，可有效幫助學(xué)生明白植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)臨時(shí)裝片的制作步驟、觀察步驟。

（二）利用微課提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究性

探究實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中的重要組成部分，但是由于班級(jí)學(xué)生生長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)人能力各不相同，因此，不同學(xué)生對(duì)于不同知識(shí)的掌握程度、知識(shí)水平以及探究能力都存在著較大差異。與其他實(shí)驗(yàn)相比，探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程相對(duì)較長(zhǎng)，教師要想保障探究實(shí)驗(yàn)的順利完成，很難兼顧到全班學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生探究效果變差，淡化實(shí)驗(yàn)知識(shí)。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以利用微課來(lái)提升當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究性，進(jìn)而有效提升當(dāng)前生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。在實(shí)際生物實(shí)驗(yàn)微課制作過(guò)程中，教師可以依據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生制定出針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而更好的滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)自主性。比如在《觀察草履蟲(chóng)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，本實(shí)驗(yàn)的主要目的是要求學(xué)生了解草履蟲(chóng)的基本形態(tài)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)草履蟲(chóng)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，真正理解“單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)。在制作微課視頻時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同水平學(xué)生制作針對(duì)性的教學(xué)視頻。對(duì)于普通學(xué)生而言，要求其制作草履蟲(chóng)的臨時(shí)裝片，對(duì)草履蟲(chóng)的運(yùn)動(dòng)方式、形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察記錄。而對(duì)于一些探究能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，在其完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以讓其結(jié)合微課，對(duì)草履蟲(chóng)對(duì)刺激反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行再次探究分析，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，會(huì)思考什么樣的刺激既可以讓草履蟲(chóng)感受到又可以不傷害草履蟲(chóng)等諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在遇到不懂的問(wèn)題后，可以參考教師預(yù)先錄制好的微課來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)而有效提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)針對(duì)性。

總之，通過(guò)微課的有效應(yīng)用，不僅可有效突破初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，也節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生就能夠有足夠的時(shí)間進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，有效地提升了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ镏R(shí)也得到了鞏固，對(duì)于初中生物實(shí)驗(yàn)課堂的提升具有重要意義。

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