摘 要：教師專業(yè)素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)必備條件，文章在分析農(nóng)村高中教師培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)現(xiàn)狀和面臨挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，從學(xué)校層面和教師層面探索教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的策略和路徑。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)素養(yǎng);高中教師;學(xué)生核心素養(yǎng)

一、 前言

基于提高國(guó)民素質(zhì)、增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的目的，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架于2016年9月正式發(fā)布，明確以“立德樹人”為宗旨，重在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和能力。學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成的主要場(chǎng)所是學(xué)校，主要施教者是教師。學(xué)生由“知識(shí)型”人才轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰π汀比瞬牛處熎鹬e足輕重的作用。文章試從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的角度切入，探索農(nóng)村高中教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展策略。

二、 教師專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)系

教師專業(yè)素養(yǎng)是指教師順利從事教育教學(xué)活動(dòng)所必須的基本品質(zhì)或基礎(chǔ)條件，根據(jù)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，教師專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力等三個(gè)方面。一名中學(xué)教師只有具備這三方面的條件，才能算合格的教師。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是北京師范大學(xué)科研團(tuán)隊(duì)在其研究成果《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出的概念，該成果的發(fā)布在教育界有劃時(shí)代的意義，為“培養(yǎng)什么人”指明方向并為“怎樣培養(yǎng)人”提供解決策略。文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與是構(gòu)成“全面發(fā)展的人”三個(gè)維度，綜合表現(xiàn)依次為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及實(shí)踐創(chuàng)新這六大核心素養(yǎng)，每個(gè)素養(yǎng)又分為3個(gè)基本要點(diǎn)，共18個(gè)基本要點(diǎn)。學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)自20世紀(jì)90年代起實(shí)施的空泛、抽象的素質(zhì)教育進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，是實(shí)施素質(zhì)教育的抓手。核心素養(yǎng)是個(gè)多維素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科對(duì)知識(shí)、能力、態(tài)度的有機(jī)融合，對(duì)于學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展起著關(guān)鍵的、可持續(xù)的作用。因此，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，就必須先提升教師專業(yè)素養(yǎng)。只有教師具備相應(yīng)素養(yǎng)，才能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)下農(nóng)村高中教師面臨的挑戰(zhàn)

（一）農(nóng)村高中教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

教育公平體現(xiàn)在教育資源配置，尤其是教師資源配置上，農(nóng)村學(xué)校無(wú)疑都是處于二者配置的底端。農(nóng)村高中教師素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀主要存在以下問(wèn)題。

1. 思想守舊，不思進(jìn)取，不愿意接受新事物、新技術(shù)、新知識(shí)

這種思想的形成主要與地域和教學(xué)配置落后因素有關(guān)。有的教師畢業(yè)回鄉(xiāng)任教之后，再也沒(méi)有離開(kāi)本鄉(xiāng)本土，與城市文明缺少接觸，所以因循守舊，固步自封。對(duì)于理科教師來(lái)說(shuō)，配置落后是造成他們不思進(jìn)取的主要原因。農(nóng)村學(xué)校缺少物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)室，甚至缺少教師授課需要展示的一些基本實(shí)驗(yàn)器材和藥品。對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師只能照本宣科?？沼小巴例埿g(shù)”，沒(méi)有施展機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，一些教師就生發(fā)不思進(jìn)取的思想。

2. 知識(shí)老舊，“吃老本”現(xiàn)象比較嚴(yán)重

農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差，家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)上對(duì)子女的期望值不高，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，由此導(dǎo)致一些教師覺(jué)得教多教少效果一個(gè)樣，在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)已經(jīng)夠用了，不需要再學(xué)習(xí)。

3. 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力分化嚴(yán)重

從年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，農(nóng)村教師年齡差異較大，呈現(xiàn)兩頭大、中間小的特點(diǎn)。年齡偏大教師較多，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是進(jìn)取動(dòng)力不足;新入職的年輕教師有教學(xué)激情，但是經(jīng)驗(yàn)不足。

4. 得過(guò)且過(guò)、混日子的狀態(tài)嚴(yán)重

收入較低，激勵(lì)機(jī)制不合理，職業(yè)倦怠，等等，因素也造成一些教師失去繼續(xù)學(xué)習(xí)、提升能力的動(dòng)力。

5. 專業(yè)知識(shí)體系不完善，以考試知識(shí)為主，匱乏教育知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)。

（二）學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)下對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求

1. 履行教師職能的要求

古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑”，《教師法》規(guī)定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。“素養(yǎng)”是通過(guò)后天的修習(xí)涵養(yǎng)，才能在知識(shí)、能力和態(tài)度上形成一個(gè)綜合化的形態(tài)。學(xué)校是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要執(zhí)行者。教師有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而學(xué)生核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵是提升教師素養(yǎng)。

2. 學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求

教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展是制約學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的瓶頸?！吨袑W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2012年版）從戰(zhàn)略高度重新修正教師質(zhì)量，對(duì)教師提出“能力為重”“終身學(xué)習(xí)”的新要求，為教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展提供明確的發(fā)展方向和努力目標(biāo)，同時(shí)，這個(gè)要求對(duì)提升教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展也有著指導(dǎo)意義。

3. 教育教學(xué)走向的要求

結(jié)合核心素養(yǎng)，解讀學(xué)科核心素養(yǎng)，從“學(xué)科到融合”“專業(yè)到人文”“知識(shí)到能力”三個(gè)方面重新構(gòu)建教育理念、更新專業(yè)知識(shí)和改進(jìn)教學(xué)方法。

三、 基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的農(nóng)村高中教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展路徑

（一）學(xué)校層面：建立教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，助力教師快速成長(zhǎng)

1. 營(yíng)造適宜教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的環(huán)境與氛圍。

如加強(qiáng)培訓(xùn)力度、鼓勵(lì)編寫校本教材、開(kāi)設(shè)學(xué)科核心素養(yǎng)大課堂，等等。

2. 培養(yǎng)骨干教師群，組成“老—中—青”結(jié)對(duì)子形式，給任務(wù)、壓擔(dān)子、定方向，喚醒老教師危機(jī)感，促進(jìn)年輕教師快速成長(zhǎng)。

3. 教學(xué)常規(guī)管理細(xì)化。加強(qiáng)學(xué)科、學(xué)段、學(xué)情的科學(xué)化管理。

4. 加強(qiáng)學(xué)校硬件建設(shè)，如實(shí)驗(yàn)室、教師閱覽室，為教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展提供物質(zhì)保障。

5. 建立有效的激勵(lì)機(jī)制。

（二）教師層面：提升內(nèi)部動(dòng)力，跨越人生新高度

教師教育的生命力更多地來(lái)自內(nèi)在自我發(fā)展的需要。有了個(gè)人強(qiáng)烈的發(fā)展動(dòng)機(jī)，反省意識(shí)覺(jué)醒了，才會(huì)主動(dòng)進(jìn)行自我實(shí)踐，專業(yè)素養(yǎng)才能夠提升。為了更好地提升自我，最大效果完成學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，筆者從以下三點(diǎn)對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展提出建議。

1. 從“本能”到“自覺(jué)”的理論提升

因?yàn)槿狈碚搶W(xué)習(xí)，不少教師在總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上，沒(méi)有理論支持，都是停留在“怎么教”的描述中。例如在農(nóng)村學(xué)校，英語(yǔ)學(xué)科都屬于薄弱科目。有位教師的英語(yǔ)教學(xué)效果特別好，在經(jīng)驗(yàn)推廣上，分享了他的做法：組織各種活動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;成立互助小組，讓學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)溝通;師生堅(jiān)持用英語(yǔ)交流;對(duì)學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生，不斷地挖掘亮點(diǎn)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng);學(xué)生有進(jìn)步就提出更高標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有努力方向?！督處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求教師不僅要知道“教什么”，還要懂得“怎么教”，怎么才能“教得好”。這位教師在前一個(gè)要求上做得非常好，但是對(duì)于“怎么”才能“教得好”這個(gè)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上，因?yàn)槿狈诵乃仞B(yǎng)理論支持，所以總結(jié)不出來(lái)。其實(shí)這位教師沒(méi)有意識(shí)到自己已經(jīng)在“不自覺(jué)”地進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)了：讓學(xué)生在玩中學(xué)，在生活中學(xué)，在鼓勵(lì)中學(xué)，能夠?qū)W以致用，其實(shí)就在“人文情懷、審美樂(lè)趣、樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思、健全人格、自我管理”方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)了。用核心素養(yǎng)的理念和觀點(diǎn)，對(duì)成功的教育教學(xué)進(jìn)行深入挖掘，在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上完善、拓展，就會(huì)探索出核心素養(yǎng)培養(yǎng)思路。這就是強(qiáng)調(diào)理論提升的原因。

2. 從“學(xué)科教學(xué)”到“學(xué)科教育”的理念轉(zhuǎn)變

過(guò)去不少教師認(rèn)為：上課就是傳授知識(shí)，“育人”是班主任的事情，是政治老師的事情。所以，有的教師上課僅僅就是“上課”，有甚者連課堂紀(jì)律都不管，學(xué)生或睡覺(jué)或看課外書或開(kāi)小會(huì)都視而不見(jiàn)聽(tīng)而不聞。從“學(xué)科教學(xué)”到“學(xué)科教育”的理念轉(zhuǎn)變，是基于學(xué)生核心素養(yǎng)立德樹人的宗旨。立德樹人的“德”，是“大德、公德、私德”。大而概之，是政治、道德、法律;小而言之，是理想信念、感恩助人謙讓寬容自省自律等等道德品質(zhì)。高中階段是學(xué)生“立德樹人”的關(guān)鍵期，所以，“學(xué)科教學(xué)”升華為“學(xué)科教育”，是從“知識(shí)核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”的必然要求，各個(gè)學(xué)科發(fā)揮獨(dú)特育人功能，彰顯學(xué)科教學(xué)育人價(jià)值，意義尤為重要。“教書”與“育人”相結(jié)合：第一，學(xué)科教師首先明確自己是教師，其次才是教某個(gè)學(xué)科的教師;第二，要清楚作為“人”的“核心素養(yǎng)”有哪些，學(xué)科本質(zhì)是什么，明確教學(xué)究竟要把學(xué)生帶向何方的問(wèn)題。但是，把“育人”僅僅看成是管理課堂紀(jì)律就過(guò)于粗暴理解“育人”了。管理課堂紀(jì)律，“育”的是學(xué)生“公德和私德”：學(xué)會(huì)感恩、尊重、自律之德，也就是核心素養(yǎng)里的人文情懷、樂(lè)學(xué)善學(xué)、自我管理等素養(yǎng)?！坝恕币龅脚c學(xué)科知識(shí)傳授“無(wú)縫銜接”。讀杜甫的詩(shī)，“育”的就是愛(ài)國(guó)情懷，把自己的人生、理想同祖國(guó)的前途、民族的命運(yùn)緊密聯(lián)系在一起;一節(jié)籃球體育課，“育”學(xué)生秩序、競(jìng)爭(zhēng)、合作、關(guān)愛(ài)之德，當(dāng)然也隸屬于學(xué)會(huì)生活享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、磨煉意志等體育學(xué)科的核心素養(yǎng)。這些都是把“學(xué)科教學(xué)”上升到“學(xué)科教育”最好的例子。

3. 從“單一學(xué)科素養(yǎng)”到“跨學(xué)科共通素養(yǎng)”的大境界養(yǎng)成

“跨學(xué)科共通素養(yǎng)”與傳統(tǒng)觀念中對(duì)教師的要求是一致的。封建社會(huì)，知識(shí)主要掌握在貴族手中，知識(shí)的傳播速度很慢，鄉(xiāng)村里識(shí)文斷字的教書先生，在大家眼中就是能夠上知天文下知地理中知術(shù)數(shù)、無(wú)所不能無(wú)所不知的“通才”。核心素養(yǎng)由跨學(xué)科素養(yǎng)和非跨學(xué)科素養(yǎng)構(gòu)成。顧名思義，“跨學(xué)科共通素養(yǎng)”就是跨越單一學(xué)科、集多個(gè)學(xué)科所共有的素養(yǎng)，如物理、化學(xué)、生物、地理等科目都共有“理性思維”的特性，物理和地理都涉及對(duì)太陽(yáng)系的認(rèn)識(shí)，物理、化學(xué)和生物都有對(duì)微觀世界認(rèn)識(shí)的知識(shí)點(diǎn);也可以指所有學(xué)科之外的素養(yǎng)，如社會(huì)參與素養(yǎng)中的“國(guó)家認(rèn)同”“國(guó)際理解”等素養(yǎng)?？鐚W(xué)科共通素養(yǎng)對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)和成功至關(guān)重要，它們都是離開(kāi)學(xué)校多年之后、把在學(xué)校所學(xué)全部忘光之后剩下“早已化為骨肉”浸潤(rùn)人生的東西。如今，知識(shí)激增，各門學(xué)科自成體系，學(xué)科本位思想嚴(yán)重。

教師的專業(yè)素養(yǎng)提升是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，不僅需要規(guī)劃和執(zhí)行能力，還需要教師在“實(shí)踐——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——反思——解決問(wèn)題”的過(guò)程中不斷磨煉感悟，最終才能得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

[2]中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，教育部教師工作司，2012.

作者簡(jiǎn)介：

唐汝青，廣西壯族自治區(qū)河池市，廣西河池市都安瑤族自治縣第二高級(jí)中學(xué)。