孫建軍

摘? 要：在初中階段，中國(guó)近代史是教師學(xué)生公認(rèn)的難點(diǎn)，中國(guó)近代史的課程安排在初中二年級(jí)，這個(gè)時(shí)期初中學(xué)習(xí)任務(wù)加重，加上近代史本身知識(shí)點(diǎn)繁多，學(xué)生理解識(shí)記難度大，導(dǎo)致學(xué)生時(shí)間分配在歷史科目上較少，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)特別是人文素養(yǎng)的形成非常不利，本文中，筆者就將結(jié)合多年的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討初中歷史學(xué)習(xí)中對(duì)中國(guó)近代史的識(shí)記學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;記憶策略;中國(guó)近代史

【中圖分類號(hào)】G633.5 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）17-0099-01

對(duì)于初中歷史教師而言，在三年的歷史教學(xué)過(guò)程中，教師最費(fèi)力、學(xué)生最吃力、教學(xué)效果最差的學(xué)習(xí)模塊莫過(guò)于是“中國(guó)近代史”部分了。學(xué)生普遍對(duì)于從1840年第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到1949年新中國(guó)成立這個(gè)階段的歷史處于混亂狀態(tài)，各種戰(zhàn)爭(zhēng)、不平等條約、賠款、政權(quán)更替“爭(zhēng)先恐后”，學(xué)到最后部分學(xué)生思維混亂，開始搞不清楚誰(shuí)是誰(shuí)，久而久之，也就置之不理了。從一個(gè)中國(guó)人的立場(chǎng)上來(lái)看，作為讀書人這一段歷史我們是不應(yīng)該忘卻的;從一個(gè)合格的歷史教師的立場(chǎng)上看，學(xué)生學(xué)的“亂”了，在某種意義上是我們的失職;從歷史的“以史為鑒”價(jià)值來(lái)看，我們的學(xué)生如果學(xué)不好歷史，很容易重蹈覆轍走錯(cuò)路、說(shuō)錯(cuò)話。鑒于此，筆者認(rèn)為我們很有必要想辦法讓學(xué)生記住歷史，反思?xì)v史，以史為鑒，少走彎路。

而想要讓初中生記住中國(guó)近代史，總歸有一定的難度：首先，中國(guó)近代史需要記住的內(nèi)容非常龐雜，需要學(xué)生付出一定的時(shí)間、精力和技巧。其次，中國(guó)近代史學(xué)習(xí)與令人抓狂的“初二現(xiàn)象”在時(shí)間上“撞車”。這是阻力。最后，相較于小學(xué)階段，初中學(xué)科突然增多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間管理和精力管理上都無(wú)法合理安排，導(dǎo)致焦慮。而焦慮對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的消極影響是非常明顯的。

結(jié)合筆者多年的初中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為想要解決初中歷史之中國(guó)近代史學(xué)習(xí)問(wèn)題，首先需要解決的便是如何準(zhǔn)確地記住這些歷史事件的問(wèn)題。

1.在筆者看來(lái)，傳統(tǒng)的以朝代為記憶模塊仍然是最佳選擇

我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家，我們堅(jiān)持的史學(xué)觀是馬克思主義唯物史學(xué)觀，按照該學(xué)派的觀點(diǎn)，社會(huì)被分為原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)、資本主義社會(huì)、社會(huì)主義社會(huì)、共產(chǎn)主義社會(huì)等五個(gè)階段。由于學(xué)生在初中一年級(jí)階段已經(jīng)學(xué)過(guò)了中國(guó)古代史，那么問(wèn)題就變得簡(jiǎn)單了。我們要做的便是將我們學(xué)過(guò)的各個(gè)朝代對(duì)應(yīng)到具體的社會(huì)形態(tài)中。這個(gè)時(shí)候教師就可以把每一種社會(huì)形態(tài)的時(shí)間起止大概列出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)自己的記憶將自己知道的朝代納入到合適的社會(huì)形態(tài)中去。教師只需要和學(xué)生強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：第一，社會(huì)轉(zhuǎn)型和改朝換代存在區(qū)別;第二，每一種社會(huì)形態(tài)下一個(gè)形態(tài)轉(zhuǎn)型的過(guò)程必然是曲折的、反復(fù)的甚至存在迂回，要用長(zhǎng)時(shí)段的眼光去看待它;第三，社會(huì)形態(tài)的轉(zhuǎn)型成功必然需要人民付出巨大的代價(jià)，且轉(zhuǎn)型并非一種形態(tài)完全取代另一種，而是在前者基礎(chǔ)之上的覆蓋、代替、保留遺存并存的狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生將中國(guó)古今歷史框定在具體的社會(huì)形態(tài)及其變遷中時(shí)，首先自然不會(huì)出現(xiàn)朝代的混亂安排和記憶問(wèn)題。

2.在具體的社會(huì)形態(tài)的內(nèi)部根據(jù)重要事件發(fā)展特征再細(xì)分

從1840年第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到1949年新中國(guó)的成立過(guò)程，如果僅僅記憶時(shí)間、事件、影響等，造成混亂是難免的。筆者認(rèn)為，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)夭捎脭M人化的手段和思路加以記憶。現(xiàn)以晚清政府為例加以說(shuō)明：我們?cè)趯?duì)學(xué)生講解和復(fù)習(xí)的過(guò)程中，可以將晚清政府比做一位到了垂暮之年的老師，然后以時(shí)間為節(jié)點(diǎn)加以講解和輔助記憶。第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，老師對(duì)自己的能力相對(duì)比較自信，因此面對(duì)外部侵略時(shí)，也抵抗了將近2年。然而，終究還是敗了，還讓英國(guó)人看到了看似強(qiáng)大體魄之下的嚴(yán)重老化的四肢和器官，被迫簽訂了中國(guó)近代史上第一個(gè)不平等條約中英《南京條約》，這使得中國(guó)開始淪為半殖民地半封建社會(huì)。接下來(lái)便是第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后簽訂了《天津條約》、《北京條約》，使得中國(guó)半殖民化程度進(jìn)一步加深;甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)后的《馬關(guān)條約》使得中國(guó)半殖民化程度顯著加深;而八國(guó)聯(lián)軍侵華后簽訂的《辛丑條約》則使得中國(guó)完全淪為半殖民地半封建社會(huì)。這簡(jiǎn)直就是歷史發(fā)展過(guò)程中的破窗效應(yīng)，通過(guò)一系列程度上的比較，學(xué)生就可以將這段歷史事件的順序大致記下來(lái)。

3.通過(guò)對(duì)于一些歷史任務(wù)和歷史事件的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)加深記憶

中國(guó)書寫歷史的傳統(tǒng)和習(xí)慣是“蓋棺定論”，即等人物去世、朝代結(jié)束了才給與比較公正的判斷。為了加深學(xué)生的記憶，教師可以在每一個(gè)歷史重大歷史事件中尋找一個(gè)或者幾個(gè)人物作為典型，通過(guò)人物命運(yùn)來(lái)分析歷史事件。

4.以史為鑒，可以知得失

有人說(shuō)，學(xué)過(guò)歷史的人和沒(méi)有學(xué)過(guò)歷史的人是不一樣的，學(xué)過(guò)歷史的人相當(dāng)于活了幾輩子甚至幾十輩子，其生命的長(zhǎng)度不見得被拉長(zhǎng)，但是其寬度和深度必然是與眾不同的。教師可以在每一個(gè)階段的歷史學(xué)習(xí)結(jié)束之時(shí)，讓學(xué)生帶入到自己的人生中，引導(dǎo)學(xué)生明白人生選擇的重要意義。這就能在某種程度上起到幫助學(xué)生建立正確三觀的作用。

總之，在我們的初中歷史教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生均是不同的個(gè)體，其閱歷、家庭背景等各項(xiàng)條件不同，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體間的差異。但是，筆者相信：方法總比困難多，只要我們教師注意觀察、開動(dòng)腦筋、具體問(wèn)題具體分析，一定能教好初中歷史。

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