高同利 何嘉瑩

摘 要：初二下學期的地理教學由于面臨學業(yè)水平考試而改變。在一個學期內(nèi)既要學習新課又要復習備考，考驗著地理教師的智慧與業(yè)務能力。文章認為研究課程目標與考試目標、領(lǐng)會考試意圖、注重復習策略以及合理選擇專題，能起到事半功倍的復習效果。

關(guān)鍵詞：課程標準;考試意圖;復習策略;專題復習

初二下學期，學生面臨地理學科學業(yè)水平考試，為了能讓學生獲得一個滿意的考試成績，地理教師應該提前做好以下四方面的工作。

一、研究課程目標與考試目標

教育部教基〔2002〕26號文件和〔2008〕6號文件都明文規(guī)定“學業(yè)考試的命題要嚴格依據(jù)學科課程標準”?；诖?，要做好學業(yè)水平考試前的備考工作，第一步就要研究課程標準。地理學科課程標準以其規(guī)定的課程目標和課程內(nèi)容為考試范圍。

課程目標：掌握基礎(chǔ)的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念[1]。這是進行學科學習的總目標，也是進行學業(yè)水平考試命題的總體要求。課標涵蓋了三個層次的測量目標：地理基礎(chǔ)知識、基本地理技能和學習能力、地理學科基本思想與觀念（全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念）。它們指明了考試命題的三個領(lǐng)域：知識、技能和觀念。由此而生的考試目標如下：地理學科考試全面考查學科基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法的掌握與運用水平以及學科觀念的形成狀況。即“四基”。

考試突出對學科能力的考查，主要包括運用學科工具、方法獲取和解讀地理信息的能力，從地理要素相互作用的角度認識地理事物和現(xiàn)象的能力，從整體性、差異性的角度認識和歸納區(qū)域特征的能力，從人地協(xié)調(diào)觀的角度分析和解決地理問題的能力。這里凸顯了對“學科能力”的考查，其落腳點就是對地理學科核心素養(yǎng)的考查——綜合思維、區(qū)域認知、人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐力。這一點也回應了“學習對生活有用的地理”的學科理念，能力立意是學業(yè)水平考試命題的明確方向。

在以上課程目標和考試目標的指導下， 考試要求如下。以《義務教育地理課程標準（2011年版）》為依據(jù)，考試要求分為三個層級，表述如下。

識別與描述：閱讀地圖、數(shù)據(jù)、文字等資料，識別、提取相關(guān)信息，回憶、再認相關(guān)知識，運用學科語言簡要描述地理事物和現(xiàn)象的基本特征。

說明與歸納：依據(jù)地圖、數(shù)據(jù)、文字等資料，解釋地理現(xiàn)象，說明各地理要素之間的相互聯(lián)系，歸納或概括區(qū)域地理環(huán)境的基本特征。

分析與應用：運用地圖、數(shù)據(jù)、文字等資料，整合地理信息，在具體情境中分析并解決地理問題，從人地協(xié)調(diào)的角度為區(qū)域發(fā)展提出合理建議。

三個考試要求集中考查了學生記憶（識別、提取、回憶、再認）、理解（描述、說明、歸納、概括）、應用（解決）、分析（整合、分析）的能力[2]，并隱含考查了評價認知能力。從考查的能力類型來看，從獲取到整合地理信息，再到解決地理問題，都體現(xiàn)了“有用”的價值，對地理學科能力的培養(yǎng)提出了明確要求。

通過分析課程目標和課程內(nèi)容，地理學科學業(yè)水平考試突出考查了學科能力，著力在學科素養(yǎng)的四個領(lǐng)域測量其地理學習能力。“學科能力”已經(jīng)成為學業(yè)水平考試的首選，彰顯了課程標準的基本理念。

二、領(lǐng)會考試意圖

學業(yè)考試評價的依據(jù)是課程標準，考試命題的改革也在與時俱進地大膽調(diào)整與創(chuàng)新。分析研究這幾年學業(yè)水平考試的命題思路和釋放出來的價值取向，有利于教師更好地調(diào)整備考思路，理清復習策略。具體表現(xiàn)在：真實情景，聯(lián)系實際;充分信息，突出特色;關(guān)注認知，注重思維;能力為重，指向素養(yǎng)。這四個特點是近幾年考試命題中發(fā)生的變化，它所體現(xiàn)的考試方向也指向四個領(lǐng)域——強調(diào)育人導向、凸顯核心素養(yǎng)、注重學科特色和體現(xiàn)內(nèi)容寬活。下面以2019年廣東省學業(yè)水平考試地理試題為例，分析其考試意圖。

1.凸顯價值觀導向

試題圍繞立德樹人的目標，滲透社會主義核心價值觀，關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導學生樹立文化自信和自尊。

（1）滲透社會主義核心價值觀。例如，選擇題第11、12題以發(fā)展“稻—魚—游”生態(tài)旅游為線索，滲透了民族團結(jié)、國家經(jīng)濟由東向西協(xié)同發(fā)展、同舟共濟的社會主義建設理念;選擇題第20、21、22題以“南沙大橋通車”為線索，引導學生關(guān)注家鄉(xiāng)的發(fā)展，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感和建設家鄉(xiāng)的雄心壯志。

（2）關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，選擇題第4、5、6題通過龍井茶品的種植考查鄉(xiāng)村聚落;選擇題第17、18題通過河西走廊的“種子繁育黃金走廊”考查我國西部地區(qū)的獨特自然特征和陸上絲綢之路。無論是龍井茶品還是河西走廊都是我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，以此命題無疑強化了學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)注，增強了文化自信。

2.關(guān)注地理學科核心素養(yǎng)

試題突出考查學生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等地理學科核心素養(yǎng)。學科素養(yǎng)是在學科能力提升下的文化積淀，是學科特色的核心。

（1）人地協(xié)調(diào)觀。例如，選擇題第7、8題以太陽能利用與開發(fā)為例，引導學生認識合理開發(fā)可再生資源的意義;選擇題第11、12題，通過貴州肇興侗寨“稻—魚—游”生態(tài)旅游模式的創(chuàng)建，引導學生認識人與自然環(huán)境之間相互影響、協(xié)調(diào)發(fā)展的有益探索;綜合題第31（4）小題，給遼寧海洋經(jīng)濟發(fā)展提出一些建議并說明理由等，都在滲透人地協(xié)調(diào)的觀念。

（2）區(qū)域認知。試題考查學生從不同尺度認識區(qū)域的思想方法。例如，在國內(nèi)選取了“龍井茶園”（第4～6題）、“河西走廊”（第17～19題）、“珠江三角洲”（第20～22題）、“遼寧沿海經(jīng)濟帶”（第31題）、“我國太陽能發(fā)布”（第7～8題）;在國外選取了“拉丁美洲北部”（第8～10題）、“白俄羅斯”（第15～16題）、“非洲中部地區(qū)”（第23～24題）、“塔吉克斯坦”（第26～27題）、“意大利”（第32題）和“世界地圖（觀測黑洞望遠鏡分布圖）”（第1～3題） ，尺度有大有小，視野有窄有闊，引導學生重溫區(qū)域地理的學習方法，強化區(qū)域認知素養(yǎng)。

另外，不難發(fā)現(xiàn)，考題所選的區(qū)域與教材中所選的區(qū)域相去甚遠，這說明學習區(qū)域“重在方法”“重在分析”，學生學會了方法，就能解答或解決更多的地理問題。

3.地理圖像豐富多樣

地理圖像既是地理知識的重要載體，又是解決地理問題的有力工具。試題引導學生從圖像中獲取有效信息，增強解決地理問題的能力，體現(xiàn)了地理學科特色。

試題提供了豐富的圖像信息。地理圖像類型多樣，有區(qū)域圖、等值線圖、地形剖面圖、統(tǒng)計圖（柱狀圖、扇形圖、曲線圖）、知識結(jié)構(gòu)圖、景觀圖、示意圖、手機截屏圖、漫畫等，共計19幅圖表。試題圖文并茂，圖像科學直觀、新穎有趣，學生既在做題，也在賞題。這是其他學科很難做到的。

4.密切關(guān)注社會熱點

試題密切結(jié)合社會熱點，設置新穎真實的情境，引導學生將課堂中所學地理知識和方法用于解決實際問題。通篇試卷的命題材料都選自2018年9月至2019年5月時段的國內(nèi)外熱點事件、新聞、時事等，時代氣息濃厚，充分體現(xiàn)“有用”價值，使學生倍感親切。

三、注重復習策略

有針對性的復習策略，可以幫助學生減輕復習壓力，大大提高復習效率。為達到此目的，教師需要在課前、課中和課后都有相應的策略。

1. 研讀課程標準

深入學習、理解課標的要求，能幫助教師整體把握初中地理教學要求。抓住新課標下初中地理教學的精華——核心知識、核心方法、核心思想、核心能力。這一步驟不再贅述。

2. 制定復習計劃

初二地理學科的學業(yè)水平考試備考非常特別，這主要受制于兩年制的學科設置，讓學生在初二下學期就要提前面臨考試挑戰(zhàn)。于是初二下學期一系列緊湊的學習和復習步驟就要在教師的計劃（表1）中體現(xiàn)出來。

做詳細計劃的目的是讓復習的每一階段都有明確的任務，按照時序引導學生逐步走入緊張而有節(jié)奏的復習中。當然每一階段的任務安排是靈活的，可依據(jù)學區(qū)、學?；蛘甙嗉墝嵡楹侠淼刭x予相應的任務。

3. 精心梳理備課

這是整個復習中最核心的環(huán)節(jié)，凸顯了教師在備考中的特殊地位。

（1） 依據(jù)教材目錄進行梳理。初中四冊內(nèi)容中，最核心的內(nèi)容在七年級上冊和八年級下冊，這兩冊是學科能力提升和區(qū)域認知水平提高的案例學習，它們所依托的知識和技能大多來自上冊內(nèi)容的習得。對這兩冊內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)的梳理有利于學生抓住重點，掌握核心知識，提升學科基本技能。

（2）整體性梳理。即選擇某一要素進行整合，或?qū)δ骋坏貐^(qū)按照區(qū)域認知的方法進行梳理、訓練。以氣候自然要素為例，在課標里有10條相關(guān)內(nèi)容表述，占內(nèi)容標準的1/10，可見這一自然要素在學科能力培養(yǎng)中地位非常突出。梳理清楚氣候的知識清單（圖1），有利于學生從整體上理解并掌握這一核心知識。而由氣候引發(fā)的學科能力又可以從描述氣候特征、歸納分布規(guī)律、分析影響因素和評價與人類活動之間相互關(guān)系四方面加以培養(yǎng)，從而習得區(qū)域認知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)（圖2）。這一“牽一發(fā)動全身”的系統(tǒng)復習讓學生理清了考查重點、考查要求和考查方式，無疑會有事半功倍的復習效果。

（3）對試題進行梳理。復習中一個重要環(huán)節(jié)就是選取一些合適的試題進行有針對性的訓練，試題質(zhì)量的好壞從某種意義上會決定復習的成敗。試題很多，教師選取學生需要的典型題、基礎(chǔ)題、提升題是關(guān)鍵。另外，自編題在備考中也尤為重要。教師自己編制題目，從研究課標，到積累收集素材，到分析命題材料，到問題、選項設計，再到評分建議，每一步都流淌著專

業(yè)提升的汗水，這無疑能幫助教師提高備考質(zhì)量，長期的堅持也會快速提升專業(yè)水平。

（4）精心編寫學案。精心編寫學案是落實復習任務的根本保證，也是教師提高業(yè)務水平、探析復習規(guī)律的有效渠道。一篇完整的復習課學案應包括四個方面的內(nèi)容：課標解讀、知識梳理、例題分析和拓展提升。課標解讀在復習的邊界插上籬笆;知識梳理是幫助學生建構(gòu)知識體系，將零碎分散的知識系統(tǒng)化，找到學習方法，形成學科素養(yǎng);典型例題分析為學生提供一種應試的示范，幫助學生建立知識與問題間的有效聯(lián)系;拓展提升為學有余力的學生提供引領(lǐng)，滿足不同學習能力層次的需要。當然每節(jié)復習課的學案結(jié)構(gòu)并不固定，根據(jù)學情需要可調(diào)整相應復習步驟的分量，以期獲得學習效果的最優(yōu)化。高質(zhì)量復習學案作用下的課堂，其效果無疑會更好。

4. 聚焦課堂教學

所有的復習計劃、設想都要以在課堂教學中得以落實為本，否則就會失去意義。而課堂教學又是一個復雜、動態(tài)的學習場，只有嫻熟運用有效課堂教學的方法及策略，才能實現(xiàn)預期目標。首先，要構(gòu)建一個以學生為主體的課堂。以學生為主體，學習的中心是學生，這就要求減少教師的教，增加學生的學，實現(xiàn)以學生學習為中心的轉(zhuǎn)變。其次，要開展形式多樣的教學。富有變化的復習課，猶如跌宕起伏的電影大片，起跌有序，張弛有度，學生就會主動融入，輕松愉快地完成復習任務。再次，要關(guān)注學生的思維過程。學業(yè)水平考試重在考查學科能力，學生要熟練運用學科中特有的思維方法、方式，分析解答對應的學科問題。如讀圖方法、空間想象、歸納、比較、歸因等思維類型，是復習課中要逐步構(gòu)建并形成的重要學科能力。掌握并熟練運用這些思維能力，才能觸類旁通，舉一反三，實現(xiàn)飛躍。最后，還要關(guān)注學生差異。這個問題解決好，整體復習效果才能得到提升。針對不同層次的學生給出對應的問題、題目及方法，發(fā)揮學尖生的引領(lǐng)，發(fā)動學優(yōu)生的熱情，發(fā)掘?qū)W困生的潛力，是復習課的取勝之道（圖3）。

課堂教學中最為重要的是發(fā)揮學生主動學習的能力。變被動學習為主動學習，是提高復習效果的關(guān)鍵。學生提出的增強學習興趣和提高復習效果的招數(shù)，教師要積極給予支持與肯定。如有的學生利用教室里的地板磚來復習經(jīng)緯線，即使在地磚上有些涂畫，也不要盲目否定，在“欣賞”中給予點撥引導即可。復習不同的內(nèi)容時，學生的方法有多種，花樣翻新，興趣盎然，這些都是潛在學習能力的釋放，是絕對應給予保護的。

講練結(jié)合是復習課的常態(tài)。“講思路、理結(jié)構(gòu)、習方法、提能力”是達到理想復習效果的四步。其實這些步驟盡可以放手讓學生自己來開展，班級課堂難以管理的還需教師來引導。重在過程中的習得，學生能在課堂中獲得真體驗、真提升。唯有如此，復習課才不會流于形式、走過場。

知識結(jié)構(gòu)可以是小結(jié)構(gòu)、中結(jié)構(gòu)、大結(jié)構(gòu)，可以按學年、學期或?qū)W周為梳理周期，亦可以自然、人為要素為核心展開。梳理知識結(jié)構(gòu)可幫助學生形成知識體系，由零碎的片狀個體連成葉、枝、干的整體。在這個過程中學生會運用遷移的思維進行整體鏈接，從而升華對知識的理解，思維與能力也獲得相應的提升。

課堂中還應盡可能關(guān)注學生在每一步驟的學習狀態(tài)。理想的課堂中學生是適度活躍的，在專注聽講的過程中主動開口、動腦、動手，完全融入思維碰撞的快樂學習體驗中。教師應敏銳覺察學生學習中的疑慮、盲點和難點，并嫻熟地及時給予彌補;對個別學生的疑難問題巧妙地給予解決或引導;對大部分學生共同關(guān)注的內(nèi)容清晰地給予表達。學生的獲得過程自然而輕松，如此，高效學習方能真正實現(xiàn)。

整個復習課堂中教師的示范、教師對考點的整合及教師的總結(jié)歸納提升等都在發(fā)揮其引領(lǐng)作用，課堂成為教師傳道、授業(yè)、解惑的杏壇，學生在聆聽、領(lǐng)悟的過程中獲得快樂學習的體驗。課堂中，教師與學生完全融入交流、解惑、碰撞、升華的精神愉悅中，各自學有所得，滿載而歸。

5.做足課后準備

對學情的精準把控能快速提升備考能力。每次模擬考后，教師就有大量的數(shù)據(jù)分析來診斷學情。教師可以根據(jù)分數(shù)段找準臨界生，如臨近優(yōu)秀成績的優(yōu)屆生，臨近及格成績的及屆生。關(guān)注優(yōu)屆生可以提升優(yōu)秀率，關(guān)注及屆生可以提升及格率。教師還可以通過分析學生失分的原因，幫助學生找準復習中的漏洞與盲區(qū)。如有的學生在審題時疏忽大意，漏掉關(guān)鍵信息，導致失分;有的學生因為書寫答案沒有采用地理專業(yè)術(shù)語，表達不規(guī)范;有的學生在選擇題作答上還沒有掌握排除法;有的學生在答簡答題時還沒有養(yǎng)成依據(jù)分值來規(guī)劃答案細則的技巧等。對這些數(shù)據(jù)分析的結(jié)果進行分類歸納，總結(jié)出存在的問題，教師方面的問題，教師需全力改善，學生方面的問題，教師應與學生一起應對。如果能細查到這些非智力因素對考試的影響，就能大幅度提升學生的應試能力。有了以上細致的科學準備，復習才會達到入情、入理、入腦、入心的效果，學生與教師就能在同一戰(zhàn)壕里創(chuàng)造出不凡的業(yè)績。

此外，在教室掛上中國地圖、世界地圖，擺上幾本地理科普雜志，編幾首地理歌謠等，讓學生一走進教室，就能感受到濃濃的地理味道，這無疑也會起到激發(fā)學生地理學習興趣，提高地理復習熱情的作用。

四、合理選擇專題

專題復習會起到催化劑的作用。如果學生對經(jīng)緯網(wǎng)還存有疑惑，有些膽怯，那就可以將經(jīng)緯網(wǎng)設為專題，專門精心備課，釋難解惑;如果大多數(shù)學生在審題方面暴露出嚴重問題，就可以將審題訓練作為專題，教師準備由易至難的一系列選擇題和綜合題，在審題極易出錯的方面設置障礙，專門糾正一些不良審題陋習。也就是說，學生在復習中暴露出的任何問題，根據(jù)樣例的多寡，都可以裁定為復習的專題。教師一旦選擇專題，就要做足準備，給予學生有力的幫助，才能真正具有效果。若專題過于膚淺，還不如把時間留給學生自己支配的效果好。

參考文獻：

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[2] 洛林·安德森.布魯姆教育目標分類學（修訂版）[M].蔣小平，譯.北京：外語教學與研究出版社，2009.