管巧妮

摘 要 伴隨著基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的不斷深入，鍛煉和培育學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)也就顯得愈加關(guān)鍵。當(dāng)前，很多學(xué)校針對(duì)兒童開(kāi)展線描教學(xué)大多還是采用傳統(tǒng)的模式方法，忽視在線描教學(xué)中滲透心理體驗(yàn)的內(nèi)容，不太關(guān)注在線描教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美趣味，導(dǎo)致兒童線描教學(xué)與個(gè)體心理體驗(yàn)出現(xiàn)脫節(jié)，不利于兒童的身心健康全面發(fā)展，不利于基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的全面推進(jìn)。據(jù)此，本研究以線描曼陀羅為例，明確基礎(chǔ)教育階段針對(duì)兒童開(kāi)展線描教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，探討線描曼陀羅課程教學(xué)對(duì)于兒童心理體驗(yàn)的重要價(jià)值，創(chuàng)新在兒童線描教學(xué)中強(qiáng)化心理體驗(yàn)的實(shí)踐策略，提高兒童的線描創(chuàng)作水平，鍛煉兒童的心理健康素質(zhì)，發(fā)展兒童的綜合核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 兒童 線描曼陀羅 心理體驗(yàn) 實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出“學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中自由抒發(fā)情感，表達(dá)個(gè)性和創(chuàng)意，增強(qiáng)自信心，養(yǎng)成健康人格”，強(qiáng)調(diào)了通過(guò)美術(shù)教學(xué)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、抒發(fā)內(nèi)心情感的重要意義，也明確了基礎(chǔ)教育階段美術(shù)課程教學(xué)的最新要求。美術(shù)教學(xué)一方面能夠拓展學(xué)生的創(chuàng)作思維，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，另一方面能夠幫助學(xué)生舒緩心理壓力、解決心理問(wèn)題、培養(yǎng)陽(yáng)光心態(tài)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于更好完成各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)、不斷提升不同課程的學(xué)習(xí)效果等都具有促進(jìn)作用。當(dāng)前，教師在線描教學(xué)過(guò)程中仍然存在忽視學(xué)生心理體驗(yàn)、弱化學(xué)生內(nèi)心感受等問(wèn)題，非常有必要充分發(fā)揮美術(shù)線描教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，圍繞線描曼陀羅課程教學(xué)來(lái)嘗試論證強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的措施與辦法。

1曼陀羅線描教學(xué)強(qiáng)化兒童心理體驗(yàn)的作用機(jī)理

曼陀羅源自梵文，人們普遍將曼陀羅聯(lián)想為具有藥用與觀賞價(jià)值的半灌木植物，這種花型呈現(xiàn)完美的中心對(duì)稱狀，被經(jīng)常使用于宗教儀式之中。曼陀羅線描化最早由瑞典心理學(xué)家榮格（Carl Gustav Jung）發(fā)明，他從東方宗教提取出曼陀羅繪畫(huà)過(guò)程，指出“曼陀羅繪畫(huà)能激發(fā)繪畫(huà)者的自性原型，從而達(dá)到治療的作用”。一些佛教僧侶也會(huì)借用描繪曼陀羅來(lái)找尋內(nèi)心平靜，通過(guò)繪畫(huà)過(guò)程來(lái)進(jìn)行冥想與思考。一般曼陀羅線描教學(xué)主要包括了兩類：（1）為學(xué)生提供基本的曼陀羅輪廓圖，學(xué)生在再進(jìn)行繪制與填色;（2）不提供曼陀羅的輪廓圖，學(xué)生自己的繪制輪廓后再進(jìn)行填色。第二類的曼陀羅教學(xué)對(duì)小學(xué)生繪畫(huà)能力提出了較高的要求，所以選擇第二類教學(xué)的老師應(yīng)為學(xué)生提供一些輔助繪畫(huà)的材料。曼陀羅線描教學(xué)致所有能夠強(qiáng)化學(xué)生心理體驗(yàn)，關(guān)鍵在于曼陀羅所呈現(xiàn)方圓結(jié)合與完美對(duì)稱，擁有一定的心理治療效果，繪畫(huà)過(guò)程中學(xué)生可以通過(guò)繪畫(huà)這一行為來(lái)整合自己的情感，通過(guò)線條與色彩將內(nèi)心情感呈現(xiàn)在畫(huà)作上，從而表達(dá)內(nèi)心感受，釋放不安情緒，實(shí)現(xiàn)身心的放松。

兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中面臨著身心快速發(fā)展，隨著自我意識(shí)、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境變化，他們的情緒可能出現(xiàn)較大波動(dòng)，兒童心理困擾缺乏疏通渠道。曼陀羅線描教學(xué)正好實(shí)現(xiàn)了繪畫(huà)教學(xué)與心理健康教育雙重功能，學(xué)生可以借助繪畫(huà)來(lái)表達(dá)自己的情感，找尋內(nèi)心的穩(wěn)定感，確定自我意識(shí)，強(qiáng)化自己的心理體驗(yàn)，最終提升其心理健康水平。2020年2月初發(fā)生新冠肺炎疫情導(dǎo)致全國(guó)大、中小學(xué)學(xué)生在家隔離，為確?！巴Ｕn不停學(xué)”各地方中小學(xué)都相繼推出了線上課程，推出線描曼陀羅繪畫(huà)課程不僅能夠讓在家隔離的學(xué)生參與美術(shù)創(chuàng)作，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的心理體驗(yàn)，通過(guò)此美術(shù)課程還能提升兒童的心理健康水平，釋放他們隔離期間的心靈表達(dá)，同時(shí)也為兒童美術(shù)課程多元化發(fā)展提供了新路徑，美術(shù)教育更要重視學(xué)生的內(nèi)心表達(dá)，展現(xiàn)學(xué)生的“真我”。

2疫情下開(kāi)展線描曼陀羅線描課程的實(shí)施方案

一是確立主題。從季節(jié)更替及春天代表希望的象征意義，確定線描曼陀羅課程教學(xué)的主題，“春暖花開(kāi)-疫情時(shí)期的線描曼陀羅療愈”，讓兒童帶著戰(zhàn)疫成功的希望去描繪對(duì)春天的向往，疏解自己的情緒。

二是明確教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生要準(zhǔn)備大小不一的圓形蓋子三四個(gè)、尺子、鉛筆、彩色勾線筆或彩色水筆。課程內(nèi)容包括：（1）什么是曼陀羅;（2）觀察陽(yáng)臺(tái)的花朵;（3）點(diǎn)線面裝飾花瓣;（4）如何用繪畫(huà)線描曼陀羅;（5）一起來(lái)看看漂亮的線描曼陀羅。課程結(jié)束后布置了作業(yè)：（1）用彩色勾線筆或彩色水筆畫(huà)一幅圓形線描曼陀羅;（2）畫(huà)完后在曼陀羅下面寫(xiě)上：待春暖花開(kāi)，疫情結(jié)束后我想……;（3）每周完成一幅曼陀羅繪畫(huà)。

三是解析繪畫(huà)步驟。為了方便兒童順利完成線描曼陀羅，清晰的步驟更能幫助學(xué)生自主完成繪畫(huà)過(guò)程，繪畫(huà)步驟包括：（1）用最大的蓋子輔助畫(huà)圓;（2）圍繞中心點(diǎn)從大到小依次畫(huà)出里面的圓形;（3）用尺子把圓分成4等分;（4）按照自己的喜好，把外圈的每一格分為兩格或三格;（5）用彩色筆從內(nèi)圈開(kāi)始畫(huà)花，逐步往外添加不同顏色花紋的花瓣（注意點(diǎn)線面的裝飾）。

四是推進(jìn)自我評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)都是教師評(píng)價(jià)學(xué)生畫(huà)作，線上課程將學(xué)生納入評(píng)價(jià)主題，此次課程特別設(shè)置了“做自己的小老師”模塊，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，方便學(xué)生評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）自己畫(huà)的線條流暢嗎;（2）自己畫(huà)的花瓣有規(guī)律嗎;（3）有沒(méi)有盡最大的努力讓你畫(huà)的曼陀羅更美一點(diǎn)？

曼陀羅創(chuàng)作中的填色代表了不同的情緒起伏，紅色代表活力與熱情、藍(lán)色代表平靜、黃色代表光明、綠色代表希望與生機(jī)，當(dāng)學(xué)生將完成的作業(yè)以照片形式提交給教師之后，美術(shù)老師還需要對(duì)各類畫(huà)作進(jìn)行分析，學(xué)生能夠通過(guò)線描曼陀羅表達(dá)自己潛意識(shí)當(dāng)中被壓抑的情感，美術(shù)教師可聯(lián)動(dòng)班主任、心理健康教師為此類學(xué)生提供必要的心理輔導(dǎo)，幫助他們走出心理困境。

3兒童線描教學(xué)中強(qiáng)化心理體驗(yàn)的策略——以線描曼陀羅為例

3.1注意幫助學(xué)生的表達(dá)情感

曼陀羅繪畫(huà)作為一類美術(shù)創(chuàng)作，創(chuàng)作過(guò)程也成為一種藝術(shù)表達(dá)，繪畫(huà)技法成為次要內(nèi)容，教學(xué)中關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)投射自己的內(nèi)心感受與想法，特別是涂色過(guò)程能夠表達(dá)學(xué)生的情緒。教學(xué)中部分學(xué)生描線可能出現(xiàn)不對(duì)稱，線條不流暢問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生情緒不佳時(shí)下筆較為急促，顏色線條可能出現(xiàn)凌亂及不規(guī)整的情況，當(dāng)學(xué)生處于心境平衡的情況，曼陀羅線條及顏色都會(huì)流程細(xì)膩，對(duì)稱性較好，因此曼陀羅繪畫(huà)美觀程度也與學(xué)生心理有著直接的關(guān)系。教師不應(yīng)過(guò)渡干預(yù)學(xué)生的繪畫(huà)過(guò)程，讓學(xué)生盡量釋放自己的情緒，同時(shí)從線條規(guī)整度及填色搭配在發(fā)現(xiàn)需要心理輔導(dǎo)的學(xué)生。

3.2輔助學(xué)生形成規(guī)則感

曼陀羅繪畫(huà)過(guò)程應(yīng)讓兒童形成一定的規(guī)則感，對(duì)稱的曼陀羅圖形能夠讓學(xué)生整合自己的內(nèi)心沖突，教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)暗示曼陀羅圖形的對(duì)稱性。例如，“春暖花開(kāi)-疫情時(shí)期的線描曼陀羅療愈”中讓學(xué)生觀察陽(yáng)臺(tái)外面的花朵，“教學(xué)中實(shí)施以體驗(yàn)式教學(xué)為主的教學(xué)方式”，更好的讓學(xué)生注意到規(guī)則與對(duì)稱性，這種穩(wěn)定的圖形結(jié)構(gòu)能夠給予學(xué)生更好的安全感，通過(guò)曼陀羅繪畫(huà)練習(xí)，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與整合，形成良好的穩(wěn)定感，克服不安情緒，表現(xiàn)出“真我”，曼陀羅繪畫(huà)過(guò)程也是學(xué)生了解自我內(nèi)心世界的過(guò)程，通過(guò)繪畫(huà)與自己內(nèi)心對(duì)話，加強(qiáng)心理體驗(yàn)，通過(guò)曼陀羅圖案呈現(xiàn)自己的內(nèi)心，從而疏解自己的內(nèi)心情感。

4結(jié)語(yǔ)

2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，明確“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，為貫徹落實(shí)立德樹(shù)人教育理念和發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)等提供了科學(xué)的政策指引，也為兒童線描教學(xué)中強(qiáng)化心理體驗(yàn)奠定了理論基礎(chǔ)。針對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)線描課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，以線描曼陀羅為例，教師在教學(xué)中重視融合滲透心理體驗(yàn)的內(nèi)容，突出線描教學(xué)對(duì)于豐富學(xué)生內(nèi)心情感、強(qiáng)化學(xué)生心理體驗(yàn)、排解學(xué)生心理問(wèn)題的重要作用，通過(guò)師生的共同努力，不斷提高線描教學(xué)中兒童的心理體驗(yàn)效果，有助于全面培育兒童美術(shù)核心素養(yǎng)，有助于更好實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的育人目標(biāo)，助力基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

[1] 畢玉芳.寫(xiě)意曼陀羅繪畫(huà)治療初探[J].藝術(shù)教育，2019（11）：148-149。

[2] 高偉娟.體驗(yàn)式教學(xué)在繪畫(huà)療法課程中的應(yīng)用探索[J].石家莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，20（03）：152-155.