劉愛(ài)俠

摘 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能?！苯Y(jié)合《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和實(shí)踐，運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)理論”來(lái)探討小組合作在初中英語(yǔ)語(yǔ)法、閱讀和寫(xiě)作中的有效應(yīng)用，以求拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中英語(yǔ)教學(xué);有效應(yīng)用

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求“把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神……”但往往我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上不能顧全個(gè)體的能力差異，忽視他們的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這必然制約學(xué)生課堂上語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的全面開(kāi)展，影響學(xué)生的積極參與，從而影響學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，可見(jiàn)英語(yǔ)教學(xué)需要引進(jìn)能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)全面開(kāi)展的學(xué)習(xí)方式。

二、合作學(xué)習(xí)理論

美國(guó)著名教育家J.R.嘎斯基說(shuō)：“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由2～6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)小組中，學(xué)生通常從事于各種需要合作和相互支持的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！?/p>

在合作學(xué)習(xí)中，有五個(gè)基本要素：（1）積極的相互依賴(lài)（Positive Interdependence）——學(xué)生知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為他們所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé);（2）小組及每個(gè)小組成員的責(zé)任感（Small Group and IndividualAccountability）——小組成績(jī)?nèi)Q于小組總?cè)蝿?wù)的完成情況，小組成績(jī)將影響個(gè)人的成績(jī)記錄;（3）面對(duì)面的建設(shè)性的相互交流（Face-to-face Promotive Interaction）——學(xué)生有機(jī)會(huì)相互解釋所學(xué)的東西，有機(jī)會(huì)相互幫助、理解和完成作業(yè);（4）小組合作技能（Small Group Skills）——期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，對(duì)小組的活動(dòng)提供指導(dǎo)，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突;（5）小組的自我評(píng)估（Group Processing）——各小組必須定期評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的情況是否良好，應(yīng)怎樣提高其有效性。合作學(xué)習(xí)的方式主要有同伴教學(xué)法、小組游戲競(jìng)賽、小組輔助個(gè)體和共學(xué)式等。

小組合作學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生課堂內(nèi)的社會(huì)心理，能幫助學(xué)生發(fā)展健康的學(xué)習(xí)心理并豐富其認(rèn)知，很大程度上提高了學(xué)習(xí)的有效性，是當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，美國(guó)教育學(xué)者沃邁特認(rèn)為“它是近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革?！?/p>

三、合作學(xué)習(xí)理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

李玉英（2015）提出“語(yǔ)法是語(yǔ)言形式和語(yǔ)言技能賴(lài)以生存的基礎(chǔ)，”可見(jiàn)，它在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色，學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)要下大工夫，只有系統(tǒng)掌握了英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)、基本結(jié)構(gòu)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)才有成效。但目前英語(yǔ)老師在語(yǔ)法課上主要以講解語(yǔ)法知識(shí)為主，課上學(xué)生練習(xí)不足，主觀感受不夠，無(wú)法學(xué)以致用，融會(huì)貫通，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)缺乏興趣和主觀能動(dòng)性。

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)主要采用歸納法——由特殊推到一般的推理和演繹法——由一般推到特殊的一種推理。歸納法常與啟發(fā)式教學(xué)相聯(lián)系，老師對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自行完成語(yǔ)法的歸納推理過(guò)程，得出結(jié)論。教師可以組織學(xué)習(xí)小組共同合作找出和該語(yǔ)法相關(guān)的例句（可以是本單元前面學(xué)習(xí)過(guò)的句子），再通過(guò)小組討論得出該語(yǔ)法的一般規(guī)律。顯然，此處的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了較為輕松、自主的語(yǔ)法學(xué)習(xí)環(huán)境，也能滿(mǎn)足學(xué)生的自我表達(dá)需求。學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的主觀理解，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，而且教師能了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)，為后面的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

演繹法常與演講式、灌輸式相聯(lián)系，就是老師從已知最抽象、最高深的語(yǔ)法原則開(kāi)始，進(jìn)一步深入推演，應(yīng)用到具體的語(yǔ)言環(huán)境中（曹青云2012）。教師可以組織學(xué)生在小組討論之后，利用該語(yǔ)法的規(guī)則造句子，對(duì)話或談?wù)撃骋痪唧w的話題，可以是組員之間，也可以是組與組之間，教師要給出必要的點(diǎn)撥，而不是枯燥地講授。讓學(xué)生自己選擇談?wù)摰脑掝}，本單元及其以外的話題都可以，這樣學(xué)生才有興致參與討論。當(dāng)然，這對(duì)教師的要求也高，老師要與時(shí)俱進(jìn)，拓寬知識(shí)面。

可見(jiàn)小組合作模式能幫助教師轉(zhuǎn)換角色，改變語(yǔ)法教學(xué)機(jī)械式的灌輸，活躍課堂氣氛，更大限度地滿(mǎn)足個(gè)體需求，從而提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

（二）合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

《課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的目標(biāo)提出了具體要求，增加閱讀量。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)以多種形式進(jìn)行合作。合作學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生了解對(duì)方的觀點(diǎn)，而且要他們學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提高自己的閱讀能力。

在實(shí)際教學(xué)中，我通常使用閱讀三步驟——讀前（Pre-reading）、讀中（While-reading）和讀后（Post-reading）來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，在不同的閱讀階段，我們可以通過(guò)開(kāi)展不同的小組合作學(xué)習(xí)來(lái)提高閱讀教學(xué)的有效性。

Pre-reading階段，我們可以引領(lǐng)學(xué)習(xí)小組圍繞“預(yù)習(xí)課文”進(jìn)行小組活動(dòng)，包括查閱與課文內(nèi)容相關(guān)的資料、解決生詞、提出問(wèn)題、解決困惑等，教師組織小組活動(dòng)時(shí)要提出明確的學(xué)習(xí)要求，這樣才能增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的目的性和實(shí)效性。如譯林牛津9A U4 Films的第一課可以讓學(xué)習(xí)小組搜集Different types of films，并篩選出比較有代表性的作品;在譯林牛津7B Unit 6 Outdoor?fun——Reading 我設(shè)計(jì)的一個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)：Information：Walt Disney： ______________________________

His films： ________________________________

Your favourite，why？ ________________________

Alice in wonderland： When/ Where/ characters ... ___________

既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神;或者讓學(xué)生個(gè)人預(yù)習(xí)課文，找出重難點(diǎn)，再在小組內(nèi)討論，成員之間通過(guò)討論協(xié)商后做出選擇，達(dá)成一致意見(jiàn)。

While-reading階段，我們可以組織學(xué)生通過(guò)skimming和scanning環(huán)節(jié)找出文章的主題及其相關(guān)的主要事實(shí)，在此階段，我們可以設(shè)計(jì)一些小組活動(dòng)來(lái)檢測(cè)他們是否真正理解了文章，可以通過(guò)小組討論共同完成思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，避免個(gè)人理解上的疏漏，如在譯林牛津8A Unit 4 Do it yourself——Reading 中，我利用圖表清晰地展示了Andrew的DIY經(jīng)歷和碰到的問(wèn)題。

還有牛津譯林8A Unit 5中的The story of XiWang和 8A Unit 8中的The Taiwan earthquake都可以采用圖表或圖表思維導(dǎo)圖的方式，這樣小組活動(dòng)的任務(wù)明確，學(xué)生的目的性強(qiáng)，上課的積極性也高。我們還可讓組內(nèi)或組間的學(xué)生在課堂上提出疑難問(wèn)題，由另外的組員或另外組的同學(xué)解答，再由別的組的同學(xué)做出評(píng)析，最后教師小結(jié)，給出評(píng)價(jià)。這些教學(xué)活動(dòng)既能營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氣氛，又能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

Post-reading階段， 該環(huán)節(jié)主要是對(duì)信息進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)的階段，教師設(shè)計(jì)不同的任務(wù)幫助學(xué)生把掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，突出知識(shí)的綜合性和語(yǔ)言的交際功能，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，該環(huán)節(jié)小組活動(dòng)更加有必要，例如教師可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述課文，可以讓學(xué)生討論作者的意圖，用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)完成一篇習(xí)作，可以改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)文章，也可組織小組間的辯論和角色扮演等。如7B Unit 6 Outdoor fun 中Alice in wonderland的故事續(xù)寫(xiě)，小組合作后，學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，同組內(nèi)學(xué)生續(xù)寫(xiě)的結(jié)局也大不相同。

另外，教師可給學(xué)生增加一些跟所學(xué)文章類(lèi)似的課外閱讀材料，讓學(xué)生分組閱讀，以此檢查學(xué)生閱讀技巧的掌握。這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生制定了柔性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，教師多數(shù)給出相關(guān)的寫(xiě)作要點(diǎn)，學(xué)生依據(jù)要點(diǎn)完成寫(xiě)作，在評(píng)價(jià)方面，也是教師通過(guò)修改作文給學(xué)生一定的反饋信息，這種方法限制了學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的文章里出現(xiàn)很多拼寫(xiě)、語(yǔ)義、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)等方面的錯(cuò)誤。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中五級(jí)的“目標(biāo)總體描述”對(duì)“寫(xiě)”的要求是：“能根據(jù)提示起草和修改小作文。能與他人合作，解決問(wèn)題并報(bào)告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。”在教學(xué)過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)在寫(xiě)作開(kāi)始前組織學(xué)生小組討論寫(xiě)作的素材，并讓學(xué)生根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行組內(nèi)、組與組的評(píng)價(jià)修改，更能加深對(duì)題目的認(rèn)識(shí)和理解，集中不同的見(jiàn)解，捕捉合適的觀點(diǎn)，確定寫(xiě)作內(nèi)容，進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)和批改。筆者通過(guò)實(shí)踐總結(jié)了課內(nèi)合作寫(xiě)作一般遵循的程序如下。

第一，教師寫(xiě)前分析范文，學(xué)習(xí)小組根據(jù)任務(wù)導(dǎo)向進(jìn)行分組討論該題材使用的常用表達(dá)，當(dāng)然教師的任務(wù)導(dǎo)向要盡可能是開(kāi)放式的，如natural disasters筆者提供了earthquake，rainstorm，?snowstorm，sandstorm，typhoon，tsunami等，討論結(jié)束時(shí)各小組歸納總結(jié)本組的作文構(gòu)思。

第二，組員根據(jù)共同的寫(xiě)作大綱獨(dú)立寫(xiě)作，接著小組內(nèi)進(jìn)行相互檢查和修正。

第三，組員根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)先自評(píng)再互評(píng)，教師積極答疑解惑，盡量保證評(píng)價(jià)的公平、公正。

第四，選出組內(nèi)高分的同學(xué)參與組與組之間的比評(píng)，教師引導(dǎo)其余學(xué)生參與評(píng)價(jià)。

第五，最后教師展評(píng)各個(gè)小組的作文，并和學(xué)生一起對(duì)其作進(jìn)行詳細(xì)的修改。教師的點(diǎn)評(píng)不可或缺，但可形式多樣。

當(dāng)然，課后的小組合作同樣能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，展示其不同能力，如可以根據(jù) my dream home完成畫(huà)作，my favourite season完成英文明信片，natural disasters完成英文手抄報(bào)等等。

牛津譯林8A Unit 7 Task 時(shí)，最后的寫(xiě)作環(huán)節(jié)我運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了如下的教學(xué)：

T： Say something about your favourite season according to the questions，each group each season，each student each sentence

筆者讓小組長(zhǎng)抽簽決定每組討論的季節(jié)，培養(yǎng)組長(zhǎng)的擔(dān)當(dāng)，并能兼顧小組任務(wù)的均衡性（全班被分成8個(gè)小組，這樣春、夏、秋、冬各兩組進(jìn)行討論），在分享本組的寫(xiě)作材料環(huán)節(jié)，筆者讓每個(gè)組員分享一句話，這樣每位組員都有機(jī)會(huì)展示本組的合作學(xué)習(xí)成果。

本課的課后作業(yè)，筆者也引入了合作學(xué)習(xí)形式，讓每個(gè)小組利用自己的作文完成兩份關(guān)于季節(jié)的 season posters（附后），以貫通其他學(xué)科，使英語(yǔ)寫(xiě)作課變得生動(dòng)活潑而不是枯燥乏味。

最后，合作學(xué)習(xí)同樣可以有效提高學(xué)生的詞匯和口語(yǔ)能力，學(xué)生可以互相聽(tīng)寫(xiě)重要詞匯，亦可隨時(shí)用英語(yǔ)交流。

當(dāng)然，組織有效的合作學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的前提條件，因此，在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)要注意不同層次學(xué)生的搭配，組員的分工協(xié)作，組內(nèi)和組與組之間有效競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引進(jìn)等。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性不言而喻，教師要多加研究與運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、傾聽(tīng)、尊重、欣賞、分享、交流和互助學(xué)習(xí)，最大限度增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為課堂的主人和學(xué)習(xí)的主人。

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