劉映凱 賈榮武

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及應(yīng)用，教育模式也隨之發(fā)生了很大的變化，其中混合式教育被認為是真正實現(xiàn)傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡(luò)化教學有機結(jié)合的模式，并對教學環(huán)境、媒體資源、教學策略等進行整合?；旌鲜浇虒W融合了傳統(tǒng)課堂教學與信息技術(shù)的優(yōu)勢，基于“問題導(dǎo)向”的混合式教學模式必須立足于職業(yè)方向和崗位需求，“問題”的選取必須體現(xiàn)針對性，“內(nèi)容”的安排必須體現(xiàn)邏輯性，“資源建設(shè)”必須體現(xiàn)實用性，“評價體系”必須體現(xiàn)過程性，“課程思政”必須體現(xiàn)時代性。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;混合式教學;問題導(dǎo)向;職業(yè)方向;崗位需求

基金項目：2019年遼寧廣播電視大學，遼寧省現(xiàn)代遠程教育學會“混合式教學”專項課題（2019HHJX2-18）。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及應(yīng)用，結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)在線教學與線下教學眾多優(yōu)勢的混合式教學模式，認為是真正實現(xiàn)傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡(luò)化教學有機結(jié)合，已經(jīng)成為教育領(lǐng)域大眾受益的新時代產(chǎn)物。本文所闡述的基于“問題導(dǎo)向”的混合式教育模式是積極推進互聯(lián)網(wǎng)+教育，探索基于智慧教學工具的混合式教學模式，來促進遠程開放教育與職業(yè)教育在教學方式、教學資源、教學策略等方面的深度融合，打造適合遠程開放教育和職業(yè)教育精細化管理和智能化服務(wù)的品牌課程。

本文基于“問題導(dǎo)向”的混合式教學模式，按照“資源混合”作為研究“視角”，依據(jù)職業(yè)方向和崗位需求，立足“問題導(dǎo)向”，合理規(guī)劃現(xiàn)代職業(yè)教育需求的課程資源，建立“線上”和“線下”兩大資源平臺，突出“線上”資源的可讀性和趣味性，“線下”資源的實用性和可操作性。有效建立基于“問題導(dǎo)向”混合式教學模式，不僅符合時代發(fā)展的需求，也是體現(xiàn)職業(yè)教育改革的趨勢，有著重要的現(xiàn)實意義。

一、基于“問題導(dǎo)向”混合式教學模式中“問題”的選取必須體現(xiàn)針對性

“問題導(dǎo)向”中“問題”的選取必須針對職業(yè)崗位需求的、可測定的技能，必須針對專業(yè)課程需求的、可操作的實際問題。在教學設(shè)計中，必須體現(xiàn)具有真實的“情境”，而不是簡單的“任務(wù)堆積”，同時考慮“問題導(dǎo)向”的結(jié)果必須是解決課堂互動和創(chuàng)新性訓(xùn)練等學習需求。而“問題導(dǎo)向”的資源的選取，是教師明確了需要解決的“問題”后，選取優(yōu)質(zhì)素材作為教學資源，這里包括教師的自建資源，也可以利用現(xiàn)有精品資源，如MOOC資源、騰訊網(wǎng)絡(luò)資源等。

二、基于“問題導(dǎo)向”混合式教學模式中“內(nèi)容”的安排必須體現(xiàn)邏輯性

“問題導(dǎo)向”的內(nèi)容的選取不是資源重復(fù)建設(shè)，而是具有邏輯層面的并列關(guān)系、包容關(guān)系和遞進關(guān)系。例如“汽車維護與檢驗”課程，按照具體學時數(shù)和實際崗位要求，建立“問題導(dǎo)向”的“線上”“線下”資源?！熬€上”資源根據(jù)崗位需求、職業(yè)特點以及已經(jīng)開設(shè)“汽車構(gòu)造與檢修”“汽車拆裝與調(diào)整”“汽車使用性能”等相關(guān)課程的知識體系和邏輯關(guān)系，選擇性的設(shè)置“生產(chǎn)場地安全管理、發(fā)動機維護與檢驗、變速器的維護與檢驗、制動系統(tǒng)的維護與檢驗、燈光的維護與檢驗、空調(diào)系統(tǒng)的維護與檢驗”等問題;“線下”資源的設(shè)置依據(jù)“線上”資源“問題導(dǎo)向”，延伸安排與實際工作需要的可操作性項目。當然，我們在進行“線下”資源的建設(shè)中，參照《道路運輸車輛維護管理辦法》中規(guī)定內(nèi)容，設(shè)置“日常維護，一級維護，二級維護，走合期維護項目，更換發(fā)動機機油與濾清器，檢查發(fā)動機漏氣和漏油，檢查冷卻液、制動液、風擋玻璃洗滌液液位，檢查轉(zhuǎn)向、傳動、制動等系統(tǒng)的工作狀況，更換空濾器和加充冷媒劑，檢查燈光”等任務(wù)。

三、基于“問題導(dǎo)向”混合式教學模式中“資源建設(shè)”必須體現(xiàn)實用性

“問題導(dǎo)向”混合式教學模式中“線上”資源建設(shè)內(nèi)容要實現(xiàn)對知識的講解，“線下”資源建設(shè)內(nèi)容要體現(xiàn)對技能的應(yīng)用。“線上”的資源是開展混合式教學的前提，因為我們倡導(dǎo)的混合式教學就是希望把傳統(tǒng)的課堂講授內(nèi)容通過信息技術(shù)形式進行遷移，給予學生充分的學習時間，盡可能讓每個學生將獲得的相應(yīng)知識。對于“線上”資源如何吸引每一個學生參與學習，資源的合理化建設(shè)是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。從信息的存儲方式來講，有文字信息資源、視頻信息資源和語音信息資源;對資源加工渠道來看，有自編資源，也有共享資源;對資源的運用手段來看，一般都是借助某一平臺進行“視頻直播”和“課件推送”，如“雨課堂”“QQ直播課堂”“釘釘在線課堂”“騰訊課堂”“云朵課堂”等，在具體教學中，根據(jù)課程需要和教師本人意愿，選擇性地采取語音直播、出鏡直播、錄頻直播，以及課件、公告、試題推送等形式。而課程資源建設(shè)對編制任務(wù)要求，必須要進行課程知識點的分解，基于“問題導(dǎo)向”知識點設(shè)定學習目標并安排有效的施教過程。“線下”資源建設(shè)要能夠檢驗、鞏固、轉(zhuǎn)化“線上”知識的學習，通過精心設(shè)計的具有實際生產(chǎn)過程的教學活動為載體，組織同學們把“線上”所學到的知識進行鞏固和靈活運用，也讓學生有更多的機會從認知層面到實踐鍛煉的轉(zhuǎn)化，所以對“線下”資源的合理安排和具體實施，這也正好體現(xiàn)我們高職教育教學真實再現(xiàn)生產(chǎn)場景。

四、基于“問題導(dǎo)向”混合式教學模式中“評價體系”必須體現(xiàn)過程性

“問題導(dǎo)向”混合式教學模式是當前教學改革的熱點與趨勢，對應(yīng)的教學考核評價機制是充分發(fā)揮新型教學模式在教學過程中的關(guān)鍵作用。結(jié)合課程的本質(zhì)特點，制定混合式教學考核評價機制的有效策略，進而形成一套多元化可操作的“線上”“線下”混合式教學考核評價機制，以此實現(xiàn)對“混合教學”結(jié)果的有效考核，如利用在線教學平臺或者其他小程序來開展一些在線測試是反饋學生學習效果的重要手段，更加精準體現(xiàn)教學的目的，也是學生學習過程性評價的重要依據(jù)。我們目前規(guī)劃“線上”考核評分點主要參考“課件的閱讀量”“課堂互動”“課堂彈幕、投稿數(shù)量”“課前預(yù)習”“課后復(fù)習答題”等環(huán)節(jié);“線下”環(huán)節(jié)的考核，主要關(guān)注學生的實際操作能力和團隊協(xié)作能力，同時參考學生的“自評與互評”環(huán)節(jié)，對過程給予更多的關(guān)注，畢竟扎扎實實的過程才是最可靠的評價依據(jù)。

五、基于“問題導(dǎo)向”混合式教學模式中“課程思政”必須體現(xiàn)時代性

“問題導(dǎo)向”混合式教學模式中“課程思政”資源的建設(shè)其重點不在思想政治理論課本身，而是依托于專業(yè)課、基礎(chǔ)課將思想政治教育融入教育活動中，所以“課程思政”不僅僅是案例和情感教育，更是“線上”和“線下”混合體系下實現(xiàn)價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授等“三位一體”的育人過程。那么“課程思政”素材如何選取、如何實施？首先，要加強專業(yè)教師的德育觀念和德育能力培養(yǎng)，讓專業(yè)教師真正理解并領(lǐng)會課程教學的核心價值，才能自覺地在課程教學中履行“課程思政”。其次，專業(yè)教師根據(jù)專業(yè)特點、課程性質(zhì)深入挖掘、提煉課程的德育元素和價值資源，將社會主義核心價值觀和職業(yè)道德貫穿課程教學過程，實現(xiàn)“課程思政”。第三，“課程思政”內(nèi)容選取要從國家戰(zhàn)略和行業(yè)需要出發(fā)，講解本行業(yè)科技發(fā)展步伐，增強對國家和社會發(fā)展的理解，強化對社會與家庭的擔當和使命感，從多角度、多維度進行思想政治教育，提高自身實踐能力的自覺性。

混合式教學是網(wǎng)絡(luò)在線學習和傳統(tǒng)課堂教學的相互結(jié)合與補充，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更體現(xiàn)學生的主體作用?；凇皢栴}導(dǎo)向”混合式教學模式，將以優(yōu)質(zhì)的共享資源引領(lǐng)高等職業(yè)教育教學改革與發(fā)展。