【摘 要】中學(xué)語文教師的實(shí)踐性知識具體由教學(xué)理念、自我知識、人際關(guān)系知識、情境性知識、策略性知識、批判反思性知識等構(gòu)成。實(shí)踐性知識有助于培養(yǎng)中學(xué)語文教師的關(guān)鍵能力，有助于喚醒中學(xué)語文教師的主體意識，有助于推動中學(xué)語文教師走向?qū)I(yè)化。中學(xué)語文教師的實(shí)踐性知識可以通過師范培養(yǎng)、開展教學(xué)反思、教師間交流共享、教師培訓(xùn)等途徑獲取。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文教師;實(shí)踐性知識;專業(yè)成長

【中圖分類號】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2020）54-0034-02

【作者簡介】張雷，江蘇省徐州市教師發(fā)展中心（江蘇徐州，221000）研訓(xùn)員，一級教師。

一、實(shí)踐性知識對中學(xué)語文教師專業(yè)成長的意義

實(shí)踐性知識的概念從知識來源的角度看是與理論性知識相對的，是教師從個體出發(fā)，在一系列具體實(shí)踐活動過程中形成的認(rèn)知體系。中學(xué)語文教師的實(shí)踐性知識就是教師對于中學(xué)語文教育教學(xué)的實(shí)踐性認(rèn)知。在語文教學(xué)的實(shí)踐過程中，隨著教師本身教齡的增長、語文教學(xué)素養(yǎng)的提升，其實(shí)踐性知識也處于一個在內(nèi)容上不斷豐富、在層次上不斷提升的過程。中學(xué)語文教師的實(shí)踐性知識具體由教學(xué)理念、自我知識、人際關(guān)系知識、情境性知識、策略性知識、批判反思性知識等構(gòu)成。

實(shí)踐性知識對中學(xué)語文教師專業(yè)成長的意義體現(xiàn)在以下三個方面。一是有助于培養(yǎng)教師的關(guān)鍵能力。關(guān)鍵能力是教師在某一方面綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中所表現(xiàn)出來的知識、素養(yǎng)、意識的集合。中學(xué)語文教師由新手成長為經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，實(shí)踐性知識不可或缺，它對日常的教育教學(xué)工作有著極強(qiáng)的支撐作用，對語文教師個體的教育理論學(xué)習(xí)和運(yùn)用也有著重要的影響。教師在理論知識與實(shí)踐知識的碰撞中，關(guān)鍵能力得到增強(qiáng)，為今后的專業(yè)成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二是有助于喚醒教師的主體意識。在中學(xué)語文教材、教參、教學(xué)大綱的統(tǒng)籌安排之下，教師的教學(xué)行為都被納入事先詳細(xì)的規(guī)劃之中，教師個人的主體意識是較為淡化的。教師主體意識的缺失顯然不利于教師的專業(yè)發(fā)展，尤其是對語文這樣的人文類學(xué)科，很多潛在的教學(xué)要點(diǎn)需要語文教師在教學(xué)實(shí)踐中去感受和提煉。實(shí)踐性知識不僅強(qiáng)調(diào)教師要積極調(diào)動自己、積極參與實(shí)踐，更要求教師要對教學(xué)實(shí)踐行為形成較為自覺的反思，教師的主體意識便在這個過程中逐漸形成。

三是有助于推動教師走向?qū)I(yè)化。就現(xiàn)狀而言，中學(xué)語文教育本身沒有形成真正的相對獨(dú)立的專業(yè)性范疇，從而直接導(dǎo)致只要擁有一定的中文基礎(chǔ)、看過一些文學(xué)書籍，再達(dá)到一定的學(xué)歷和資質(zhì)要求，就能夠在中學(xué)語文教師這個行業(yè)“混口飯吃”。對中學(xué)語文教師的實(shí)踐性知識的強(qiáng)調(diào)，可以推動中學(xué)語文教師從“職業(yè)”走向“專業(yè)”。

二、中學(xué)語文教師獲取實(shí)踐性知識的路徑

1.重視師范培養(yǎng)，實(shí)踐性知識的積累向職前延伸。

高校漢語言文學(xué)專業(yè)師范類的學(xué)生，畢業(yè)后大部分將會是語文教師。師范階段的學(xué)習(xí)將為師范生站穩(wěn)中學(xué)語文教學(xué)講臺打下重要的能力基礎(chǔ)。因此，無論是課程安排，還是培養(yǎng)方式，都應(yīng)該體現(xiàn)出有別于其他學(xué)科、其他專業(yè)的獨(dú)特一面。除了必要的理論知識的學(xué)習(xí)，實(shí)踐性知識的學(xué)習(xí)也應(yīng)該納入師范專業(yè)課程。師范生僅在大四進(jìn)行一次教學(xué)實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式顯然無法滿足需要。一種可行的做法是，安排師范學(xué)生從大二下學(xué)期開始至大四，在兩年半的時間里，分兩到三次到中學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí);通過分階段實(shí)習(xí)的模式，讓師范學(xué)生在職前就對語文教師實(shí)踐性知識有直觀的認(rèn)識和有效積累，使理論性知識和實(shí)踐性知識有機(jī)融合。

2.堅(jiān)持問題導(dǎo)向，開展有效的教學(xué)反思。

教師的實(shí)踐性知識來源于教學(xué)實(shí)踐，即在積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、反思和提煉。一個優(yōu)秀的教育者必然是十分注重也十分善于進(jìn)行自我反思的。中學(xué)是學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要階段，在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，學(xué)生整體思維呈現(xiàn)開放的狀態(tài)，必然會出現(xiàn)大量的預(yù)設(shè)之外的生成，如學(xué)生對文本的新觀點(diǎn)、新問題，以及教師對學(xué)生觀點(diǎn)的判斷、對學(xué)生問題的解答。這就為教師在課后對教學(xué)進(jìn)行反思提供了大量素材。而教師對教學(xué)的“復(fù)盤”過程，能夠指導(dǎo)其在下一堂課上進(jìn)行及時的調(diào)整、改進(jìn)。中學(xué)語文教師對教學(xué)的反思涵蓋語文學(xué)科專業(yè)知識、課堂實(shí)踐管理方式、施教過程合理性分析等方面，甚至可以和宏觀的語文課程整體設(shè)計(jì)聯(lián)系起來?？梢哉f，教師對教學(xué)的反思不僅僅是“思”的過程，更應(yīng)成為語文教學(xué)的常規(guī)狀態(tài)，從某種意義上說，甚至可以將其視為語文教學(xué)的一個重要組成部分。

3.提倡求同存異，樹立交流共享意識。

教師職業(yè)本身有其傳承性，老教師對新手教師的傳幫帶、教師在教研活動中的相互交流、教師共同體的建設(shè)及活動組織等，都體現(xiàn)了共享交流在教師獲得實(shí)踐性知識過程中的重要作用。尤其是中學(xué)語文教師，教學(xué)中對各種不同時代、不同作者、不同主題的文本理解并非一成不變。在靈活開放的教學(xué)過程中，由于每個語文教師個體生活及受教育經(jīng)歷不同，個人的性格及思維方式的差別，教師所掌握的實(shí)踐性知識也因人而異，而這種差異恰是重要的學(xué)習(xí)資源，也是教師豐富自我認(rèn)識的機(jī)會。教師可以通過對有經(jīng)驗(yàn)教師的教育教學(xué)活動進(jìn)行觀察、分析、體悟，以及尋求有經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)、師生之間交流對話等方式，獲取實(shí)踐性知識。

4.立足學(xué)科建設(shè)，完善培訓(xùn)體系。

專業(yè)培訓(xùn)是中學(xué)語文教師入職后最為主要的集中學(xué)習(xí)形式，也是其獲得實(shí)踐性知識的重要途徑。在實(shí)際的操作過程中，應(yīng)首先依據(jù)中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，從本區(qū)域內(nèi)遴選專業(yè)素養(yǎng)過硬的專家型教師，組建中學(xué)語文教師培訓(xùn)工作人才庫，形成優(yōu)秀的語文學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。同時以“階梯式”分層次培訓(xùn)的形式實(shí)施培訓(xùn)，將語文教師納入“剛?cè)肼毿陆處煛歉山處煛麅?yōu)教師”的培養(yǎng)體系中，集中解決和滿足不同職業(yè)階段教師的不同問題、不同需求。對于有經(jīng)驗(yàn)的專家型教師，要充分發(fā)揮其輻射帶動作用，助力更廣大范圍的教師快速提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，帶動整個區(qū)域語文教師素質(zhì)、語文教學(xué)水平的雙提升。

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