藍建華
【摘 ? ?要】在新課程改革工作的影響下,教育相關(guān)部門提倡教師在傳授知識的同時要著力培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。在下文中,筆者將淺議初中數(shù)學教師應如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 ?思維能力 ?培養(yǎng)策略
中圖分類號:G4 ? ? 文獻標識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.070
數(shù)學是學生的必學學科,學好數(shù)學能提高學生的總體成績,同時還能為理科類學科的學習打下堅實的基礎。在教學初中數(shù)學的過程中,很多教師都會面臨一定的教學難題,如學生的學習積極性較低以及學生缺乏數(shù)學思維能力等,這些難題的存在不僅阻礙了教師的教學進程,還會嚴重影響教師教學質(zhì)量的提高。本文筆者將淺議教師該如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。
一、聯(lián)系實際生活進行教學
在新時代的教育環(huán)境中,教育相關(guān)部門提倡教師應摒棄應試教育的教學觀念,即以知識為主的教學觀念,雖然對于學生而言,學習知識是尤為重要的,但比學習知識更為重要的是學生學習能力的提高,學習能力能伴隨學生的一生,同時也能對學生造成不容忽視的影響。在初中階段,學生所學的科目有所增多,并且每一學科的教學目的都有所不同。就初中數(shù)學學科而言,教師的教學目的便是為了引導學生學習課本上的數(shù)學知識并培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。數(shù)學思維能力是學生學習數(shù)學知識的基本鋪墊,同時也是學習數(shù)學的基本目標。因此在教學數(shù)學的過程中,每一位教師都應該重視對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng),并將其視為自己的一大教學目標。然而在實際的教學過程中,很多教師都沒有重視對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng),有些教師甚至不知道該如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。雖然培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力是尤為重要的,但教師必須基于數(shù)學學科的特點對其進行培養(yǎng),這樣才能取得事半功倍的效果。
眾所周知,數(shù)學是一門和實際生活有較大聯(lián)系的學科,數(shù)學知識來源于生活,并且很多生活中的問題都需要依據(jù)數(shù)學知識和數(shù)學思維得以解決?;诖?,聯(lián)系實際生活進行教學是培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的最佳方法,同時也是易于實施的一大教學舉措。學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于教師所采用的教學模式,如若教師完全依據(jù)課本進行教學,學生只能接觸到現(xiàn)有的數(shù)學知識,對于學生而言,他們只是被動地接受知識點,因此很多學生都難以形成數(shù)學學習思維。而如果教師能摒棄傳統(tǒng)的教學模式并聯(lián)系實際生活進行教學,就能為學生提供一個生活化的學習環(huán)境,在這樣的學習環(huán)境中學生需要借助數(shù)學知識思考生活中的問題,在思考問題的過程中學生才能打破固有的思維模式,并且漸漸培養(yǎng)數(shù)學思維能力。
要想聯(lián)系實際生活進行教學,教師應該仔細研讀教材內(nèi)容,并在教學過程中融入生活化的內(nèi)容,讓學生體會到數(shù)學學科和生活的聯(lián)系,并且引導學生站在數(shù)學的角度來思考生活中的問題。當然,如若教師想全方位地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力,還可以引導學生結(jié)合實際生活學習數(shù)學知識,這樣學生才能打開學習數(shù)學的視野,同時增長數(shù)學見識,從而助力學生提高數(shù)學思維能力。
二、采用疑難質(zhì)疑法
數(shù)學思維能力的培養(yǎng)對于學生學習數(shù)學而言尤為重要,因此每一位數(shù)學教師都應該在教學過程中有計劃地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)不僅需要借助教師的引導,還需要結(jié)合學生自己的思維模式,當然學生思考問題的模式會受教師教學模式的影響。如若教師采用傳統(tǒng)的教學模式進行教學,則很多學生都會習慣于采用古板的思維模式學習數(shù)學;而如果教師采用較為創(chuàng)新的教學模式進行教學,則學生便會深受教師創(chuàng)新思維的影響,以創(chuàng)新的思維模式思考問題?;跀?shù)學學科的特點,數(shù)學思維能力指的是與數(shù)學相關(guān)的并且具有一定創(chuàng)新性的思維能力,這種思維能力能為數(shù)學教學注入新鮮的血液,同時也能體現(xiàn)數(shù)學教學的意義。因此,要想培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力,教師應該在教學中給予學生思考問題的時間和機會,并激發(fā)學生思考問題的興趣,即采用疑難質(zhì)疑法進行教學。疑難質(zhì)疑法指的是教師給學生創(chuàng)設疑難的環(huán)境或是向?qū)W生提出疑難問題,并引導學生解決疑難問題。和其他教學法不同的是,疑難質(zhì)疑法能吸引學生將注意力定格在思考問題中,在思考問題的過程中學生的思維才能得以開發(fā)。
采用疑難質(zhì)疑法進行教學的關(guān)鍵就是問題的設置,教師切勿給學生設置較為簡單或是很容易就能得出答案的問題,這樣不僅會削減學生的學習興趣,還不能引導學生積極地思考問題。教師應給學生提出不常見甚至能引發(fā)學生產(chǎn)生質(zhì)疑的問題,這一類問題能夠最大限度地激發(fā)學生的好奇心,使學生饒有興趣地探索問題的答案,只要學生經(jīng)歷了探索問題這一過程,那么學生的數(shù)學思維能力就能得到培養(yǎng)。但每一位教師都需要注意的是,疑難問題指的不是過于深奧或是學生使出渾身解數(shù)也無法解答的問題,而是能讓學生滿懷疑問進行探索的問題,這就要求教師應根據(jù)學生的學習情況和思考問題的習慣精心設計疑難問題,并在恰當?shù)慕虒W時機向?qū)W生提問。
三、采用分組教學法
要想培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力,教師應該給予學生主動探究學習的機會,讓學生通過自己的方式獲取知識并解答數(shù)學問題,這樣才能助力學生進入數(shù)學學習的狀態(tài)。因此,教師不宜采用“滿堂灌”的方式向?qū)W生灌輸知識,可以采用分組教學法的方式引導學生自主思考數(shù)學問題。分組教學法指的是根據(jù)學生的數(shù)學學習情況將其分成人數(shù)相等且綜合學習實力相當?shù)牟煌〗M的一種教學法。為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力,教師應給每個小組布置學習任務,同時要求小組成員在相互協(xié)作的前提下完成學習任務,在沒有教師講解的情況下,學生只能通過集思廣益的方式思考問題,這樣學生才能擺脫依賴教師學習的壞習慣,為了更好地完成學習任務,很多小組都會陷入“頭腦風暴”的學習模式中,從而有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。當然在學生分組討論學習的過程中,教師可以給學生提供相應的輔助,并引導學生正確地思考問題。
數(shù)學思維能力是學習數(shù)學的一種必備能力,其能在一定程度上決定學生的數(shù)學學習效果。據(jù)相關(guān)資料顯示,初中是培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的最佳時期,因此教師應使用各種方式培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。
參考文獻
[1]潘志榮.初中數(shù)學教學中聯(lián)系實際生活培養(yǎng)學生的思維能力[J].文理導航旬刊,2016(12).
[2]張曉波.鼓勵質(zhì)疑——初中數(shù)學學生思維能力的培養(yǎng)探析[J].數(shù)學大世界(教師適用),2012,000(012).