周榮

【摘? ? 要】地理的學(xué)習(xí)離不開圖形和圖表。特別是當(dāng)下的高考地理試卷中出現(xiàn)了很多與素質(zhì)教育相匹配的主觀類試題，即給學(xué)生包括圖表在內(nèi)的一組信息，讓學(xué)生進(jìn)行綜合的、實(shí)踐性的分析判斷?？梢钥闯?，無論是從培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力上，還是從應(yīng)試角度上，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、讀圖能力都是必要的。

【關(guān)鍵詞】高中地理? 讀圖能力? 培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.052

地理課程的綜合性非常強(qiáng)，其教學(xué)內(nèi)容豐富且繁雜，所以在課程教學(xué)中，不僅僅對學(xué)生地理知識(shí)的掌握程度提出了要求，還需要學(xué)生的綜合實(shí)力有所提高。因此，在高中地理的教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)是十分有必要的，這樣的技能不僅能促進(jìn)學(xué)生提高高中地理知識(shí)的掌握情況，提升學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

一、培養(yǎng)學(xué)生的讀圖習(xí)慣

在高中地理教學(xué)中，地圖的構(gòu)圖元素主要限定為幾種表達(dá)形式，但是能夠直觀呈現(xiàn)不同的地理信息內(nèi)容，這就需要高中地理教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。教師要為學(xué)生講解讀圖技巧，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的讀圖習(xí)慣，才能讓學(xué)生在讀圖時(shí)快速掌握有關(guān)信息內(nèi)容，克服讀圖存在的困難。為此，高中地理教師應(yīng)立足于教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律以及接受能力等多個(gè)方面，為學(xué)生講解有效的讀圖技巧，重視教學(xué)的靈活性與多變性，才能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保障學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

例如，高中地理教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地圖顏色、線條的密集程度，進(jìn)一步分析地圖相關(guān)信息，顏色較深的地方代表著地勢較高，等高線較為密集的區(qū)域?qū)儆诘匦味盖偷牡貏?針對特定地區(qū)的圖例也可展開分類教學(xué)，讓學(xué)生通過分析地勢的高低，依次分析山脈、河流、海拔以及氣候等特征，并不斷發(fā)揮教師的引導(dǎo)與促進(jìn)作用，讓學(xué)生可通過具體分析的方式，強(qiáng)化與鞏固學(xué)生的地理知識(shí)掌握情況。另外，高中地理教師在培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生不斷探索契合自己的讀圖方式與讀圖習(xí)慣。如若學(xué)生還未養(yǎng)成正確的讀圖習(xí)慣，教師可在教學(xué)中讓學(xué)生緊隨教師的讀圖習(xí)慣展開有效讀圖，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的讀圖能力，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知水平。

高中地理教師在講解時(shí)，還要為學(xué)生創(chuàng)造單獨(dú)讀圖分析的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓某個(gè)學(xué)生在講臺(tái)上為其他學(xué)生進(jìn)行讀圖講解，可使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思路更加清晰，不斷探索出適合自己的讀圖方式，夯實(shí)學(xué)生的讀圖基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的讀圖綜合能力。

二、圖文結(jié)合提高學(xué)生的讀圖能力

地圖在地理學(xué)習(xí)中是非常重要的，可以說讀不懂地圖就學(xué)不好地理。因此，在高中地理教學(xué)中教師可以利用圖文結(jié)合的方式去提高地理教學(xué)效率，閱讀和讀圖相結(jié)合到一起可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力以及想象力。在讀圖的同時(shí)的教師應(yīng)該注重圖像種類以及圖像閱讀興趣、讀圖的技巧。主要是圖像和文字結(jié)合時(shí)圖像可以更好地幫助學(xué)生了解文字的含義。圖像是對文字的一種詮釋方式，所以說文字和圖像結(jié)合到一起可以讓學(xué)生更好地掌握課本上的知識(shí)。教師要讓學(xué)生了解閱讀和地圖的用處，第一點(diǎn)就是讓學(xué)生看懂圖的標(biāo)題并在標(biāo)題的關(guān)鍵詞中讀出當(dāng)中的主要信息。第二點(diǎn)就是在圖像當(dāng)中找到特殊因素。第三點(diǎn)就是看圖標(biāo)獲取相應(yīng)的信息。第四點(diǎn)就是帶著問題去找答案。比如說“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”這課中有四個(gè)地圖都是關(guān)于亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)形成和分布的。教師可以讓學(xué)生結(jié)合課本中的內(nèi)容去解讀圖中的信息，了解季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)。

三、加強(qiáng)問題反饋

學(xué)生在進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)以及地理圖像記憶的過程中，必然會(huì)存在一系列的問題，針對這些問題，如果教師可以進(jìn)行科學(xué)有效的反饋，進(jìn)而具有針對性地進(jìn)行相應(yīng)的講解活動(dòng)，就可以有效地提高學(xué)生的實(shí)際能力以及解決問題的能力，同時(shí)對實(shí)際知識(shí)又可以有較好的掌握效果。例如，一些地理教師針對學(xué)生地理行政區(qū)記憶混亂的情況，地理圖像記憶可以幫助學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的梳理，按照方位進(jìn)行相應(yīng)的劃分，對省級(jí)行政單位進(jìn)行了排列，東北、西北、西南、東南，按照這樣的方向記憶，切實(shí)提高了學(xué)生的記憶水平和記憶能力。一些學(xué)生對于時(shí)區(qū)的換算和區(qū)分犯了難，教師要注重收集他們在持續(xù)學(xué)習(xí)過程中的具體問題，給予積極的指導(dǎo)，并且讓學(xué)生牢牢記住幾個(gè)關(guān)鍵時(shí)區(qū)：北京和東京在一個(gè)時(shí)區(qū)嗎？然后學(xué)生按照大致的地理區(qū)分，在地圖上進(jìn)行尋找，最后再進(jìn)行換算，提高了學(xué)生的思維水平與讀圖能力，更提高了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的效率。地理教師要加強(qiáng)問題收集和問題解決的力度，也就切實(shí)提高了對學(xué)生識(shí)圖能力培養(yǎng)的實(shí)際水平。

四、指導(dǎo)學(xué)生繪圖

地理教師要讓學(xué)生動(dòng)手操作，給他們實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，哪怕是最簡單的地圖，也要讓學(xué)生自己動(dòng)手完成，鞏固學(xué)生的地理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對地理知識(shí)的理解。如講授“中國地形”時(shí)，為了讓學(xué)生們了解中國地形地勢和主要地形區(qū)的分布，教師要先讓學(xué)生把課本上的文字通讀，了解中國地形大概的分布，然后繪制地圖，把從課本中獲取的信息通過畫圖形式表現(xiàn)出來。學(xué)生在繪制地圖的過程中，可以一邊觀察一邊分析地圖，掌握地圖的關(guān)鍵信息。又如高中地理的一個(gè)難點(diǎn)是洋流，洋流流向復(fù)雜并且類型多樣，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)記不住并且容易搞混，教師可以讓學(xué)生繪制世界地理簡圖，在圖上標(biāo)出洋流名稱以及走向，這可以加深學(xué)生對洋流的記憶，提高對洋流的理解能力。

總之，為了提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生對地理知識(shí)的理解能力，教師必須尋找合適的方法培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。教學(xué)要以潛移默化的影響為主，然后以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為核心，逐步提升學(xué)生的地理讀圖能力，進(jìn)而提高地理教師教學(xué)工作的有效性。

參考文獻(xiàn)

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