方振友

【摘? ? 要】在教學(xué)中，作業(yè)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它能有效地檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，作業(yè)分為課堂作業(yè)與課后作業(yè)兩種?！皽p輕負(fù)擔(dān)，提高效率”是作業(yè)設(shè)計(jì)的第一目標(biāo)。如何提高作業(yè)的有效性，切實(shí)做到減負(fù)增效是作為設(shè)計(jì)必須要考慮的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 作業(yè)設(shè)計(jì)? 數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.083

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中數(shù)學(xué)教師習(xí)慣為學(xué)生布置大量習(xí)題，以此鍛煉學(xué)生的題感，沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，也沒(méi)能體現(xiàn)作業(yè)的設(shè)計(jì)性，這不僅與新課標(biāo)的教學(xué)理念相悖，還不利于發(fā)展學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

一、新課改背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)框架構(gòu)建流程

教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，先要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的要求，理解知識(shí)、能力、情感三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在要求，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)本章節(jié)作業(yè)的具體目標(biāo)和內(nèi)容。之后，根據(jù)本節(jié)課所講內(nèi)容，劃定作業(yè)設(shè)計(jì)所涉及的知識(shí)內(nèi)容范圍，確定作業(yè)量。在確定了作業(yè)的主要內(nèi)容后，就要確定作業(yè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)類型，要使每種作業(yè)類型和作業(yè)內(nèi)容都能達(dá)到良好的匹配。在設(shè)計(jì)完作業(yè)后，為了確保所設(shè)計(jì)的作業(yè)能夠順利實(shí)施，教師還要做好作業(yè)的實(shí)施監(jiān)督工作，對(duì)作業(yè)的實(shí)施要界定明確時(shí)間。新課改下的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要明確“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的目標(biāo)，這種團(tuán)結(jié)協(xié)作不僅表現(xiàn)在課堂的教學(xué)中，還體現(xiàn)在學(xué)生與教師之間的交流合作中，這樣才能保證作業(yè)設(shè)計(jì)模式的順利實(shí)施。在具體設(shè)計(jì)目標(biāo)中，情感目標(biāo)要作為綜合目標(biāo)蘊(yùn)含在作業(yè)設(shè)計(jì)中，在這個(gè)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)知識(shí)和技能目標(biāo)。設(shè)計(jì)作業(yè)的第二步，要明確作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，作業(yè)內(nèi)容要體現(xiàn)出考查的主要內(nèi)容。

二、作業(yè)批改評(píng)價(jià)多元化

采取分項(xiàng)評(píng)價(jià)的批改，在平時(shí)作業(yè)批改時(shí)，很多教師簡(jiǎn)單寫(xiě)一個(gè)“閱”字，或者單純利用“優(yōu)”“良”“中”“合格”“待合格”等幾個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，只注重解答結(jié)果正確與否，這樣的批改在一定程度上挫傷了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。為了便于學(xué)生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，給學(xué)生作業(yè)一個(gè)公正、客觀、全面的評(píng)價(jià)，教師可采取分項(xiàng)評(píng)價(jià)的批改方法。作業(yè)批改前，在學(xué)生的作業(yè)后面附上一張分項(xiàng)評(píng)價(jià)表格。批改時(shí)，以解題思路的合理性與創(chuàng)新性、運(yùn)算結(jié)果的準(zhǔn)確性、格式的標(biāo)準(zhǔn)和書(shū)寫(xiě)的工整等情況作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)作業(yè)質(zhì)量用ABC等級(jí)給予綜合評(píng)定。

三、尊重學(xué)生間的差異，突出人文素養(yǎng)

每位學(xué)生考慮問(wèn)題的思維方式不同，作為初中數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異。不將學(xué)生的能力放在一個(gè)層次上，并不意味著教師要對(duì)學(xué)生差別對(duì)待，甚至歧視學(xué)習(xí)不好的學(xué)生。教師應(yīng)充分了解學(xué)生，貫徹落實(shí)因材施教的理念，尊重學(xué)生個(gè)體間的差異。例如，在“認(rèn)識(shí)二元一次方程”的教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生之間的差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)接受能力，為學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)。對(duì)于思維能力強(qiáng)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以布置應(yīng)用題，如：現(xiàn)在要往三峽工地上運(yùn)輸一批物資，需要用鐵路裝運(yùn)，如果每節(jié)火車能裝五十噸貨物，還缺兩節(jié)車才能裝滿物資，如果每節(jié)火車多裝五噸，還可以多裝二百噸的貨物，那么一共有多少噸物資，多少節(jié)火車;對(duì)于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，教師要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累。由于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不一樣，那么他們的解題能力也有一定差距，如果為學(xué)生布置一樣的習(xí)題，會(huì)使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生感到作業(yè)太簡(jiǎn)單，滿足不了他們的學(xué)習(xí)需求，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生則會(huì)感覺(jué)作業(yè)太難，容易失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要注重學(xué)生間的差異，突出課下作業(yè)的人文性。

四、作業(yè)批改反饋及時(shí)化

每節(jié)課的最后要盡量留出5～8分鐘的時(shí)間給學(xué)生當(dāng)堂完成課堂練習(xí)作業(yè)，當(dāng)堂批改，即時(shí)反饋，這樣教師可以當(dāng)堂了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，避免作業(yè)抄襲現(xiàn)象。作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題是真實(shí)的，對(duì)于改進(jìn)教學(xué)很有幫助。學(xué)生做作業(yè)時(shí)，教師可巡回輔導(dǎo)，在批改時(shí)對(duì)學(xué)生解題中的錯(cuò)誤給予指導(dǎo)，并進(jìn)行訂正。這樣邊巡回邊指導(dǎo)，一般可批改三分之一學(xué)生的作業(yè)，而后由教師公布正確答案，學(xué)生進(jìn)行自我批改，同時(shí)，讓學(xué)生在錯(cuò)解旁邊用不同顏色的筆做記號(hào)，校對(duì)完后立刻訂正，但不要擦掉錯(cuò)解過(guò)程，再讓教師批改。下課時(shí)大部分學(xué)生的作業(yè)已完成，從而減少了學(xué)生課后的作業(yè)量，留給他們更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

五、精簡(jiǎn)作業(yè)內(nèi)容，提高學(xué)生的自主性

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的鞏固，也是課堂教學(xué)的反饋，需要學(xué)生獨(dú)立思考并完成，新課改提倡減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、控制好作業(yè)的質(zhì)量和數(shù)量。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重最重要的原因在于教師采用題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致作業(yè)效率較低，質(zhì)量也比較差。首先，從作業(yè)質(zhì)量上考慮，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師既要提升學(xué)生的雙基，也要有一定的拓展作用，能夠潛移默化地影響學(xué)生的能力。而對(duì)于作業(yè)數(shù)量而言，教師要控制學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間，考慮到學(xué)生多方面的能力，減少作業(yè)的重復(fù)性。比如：在“有理數(shù)的加減混合運(yùn)算”的教學(xué)中，要緊跟教學(xué)目標(biāo)，減少不必要的習(xí)題，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力的發(fā)展，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要精簡(jiǎn)，維持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生自主完成課后作業(yè)。

綜上所述，批改數(shù)學(xué)作業(yè)的學(xué)問(wèn)很多，作業(yè)批改不但可以讓學(xué)生鞏固課堂上學(xué)到的知識(shí)，訓(xùn)練運(yùn)用知識(shí)的能力，還可以幫助教師檢查自己的教學(xué)效果，從而進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，回顧與總結(jié)這些年來(lái)初中數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施，在作業(yè)批改和評(píng)價(jià)中，筆者認(rèn)為很重要的一點(diǎn)是，只要以關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展為根本，善于恰當(dāng)運(yùn)用批改方式，就能提高課堂教學(xué)效率并減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，所以，不拘泥于傳統(tǒng)的批改方式，理性地、辯證地對(duì)待初中數(shù)學(xué)新課程中的多元化作業(yè)批改，必能取得預(yù)期的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效。

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