李文才

摘 要：美國教育家杜威曾指出：“可以創(chuàng)設(shè)適宜的情境使教育的藝術(shù)所在?！鼻榫辰虒W法即教師在教學中有目的地把以形象為主體的、具有一定情緒色彩的、生動具體的場景引入，以使學生產(chǎn)生一定的態(tài)度體驗，從而給予學生幫助，加深其對教材的理解，并促進學生心理機能良好發(fā)展的教學方法。高中化學教師在教學過程中如果可以和學生的實際情況相結(jié)合，合理創(chuàng)設(shè)教學情境，便能使學生對學習充滿濃厚的興趣，營造活躍的學習氛圍，確保課堂教學最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：高中化學;情境教學法;生活化情境

作為化學課堂教學中的基本要素之一，情境教學的合理設(shè)置可以充分調(diào)動學生的學習積極性，提供更加豐富的學習素材，幫助學生更好地探究化學知識。創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，激發(fā)學生對化學知識的探究興趣，使學生良好的學習習慣得到有效培養(yǎng)，促進其各項技能良好發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣

化學學科是一門和現(xiàn)實生活有著緊密聯(lián)系的自然學科[1]。對此，高中化學教師在教學中務(wù)必要充分挖掘生活中的化學，并結(jié)合有趣、新穎的問題情境，以讓學生在深入思考生活中的化學，感受化學學科的應用價值，從而對化學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，加強學生化學學習動機。

以“鹽類的水解”一課為例，教師在教學中可以在導入環(huán)境借助課件將蜜蜂和蜜蜂蜇人的情境圖片呈現(xiàn)在學生面前，并問學生：“被蜂蜜蜇傷后應該怎樣處理？”提出這種生活化氣息濃厚問題后，學生紛紛展開了熱烈討論，一些學生說：“先用自來水反復沖洗傷口”，一些學生說：“先拔出體內(nèi)的毒刺”，還有的學生說：“應先將一些肥皂水涂在傷口上”……等到學生闡述了自己的看法后，教師繼續(xù)問學生：“剛剛一些同學說可以涂肥皂水，你們知道其中的原理是什么嗎？”這樣，不僅調(diào)動了學生思考的主動性，同時又讓學生對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，為之后的教學奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)實踐能力

創(chuàng)設(shè)探究情境，既能使學生的學習思維得到有效啟發(fā)，調(diào)動學生學習積極性，同時還可以把學生強烈的求知欲充分激發(fā)出來，使學生深刻理解化學知識[2]。對此，高中化學教師在教學中應第一時間將傳統(tǒng)的教學掛念轉(zhuǎn)變，讓學生掌握課堂主動權(quán)，讓學生在合作探究中自主把新知識、新技能獲得，以此激活化學教學，使學生積極主動參與到課堂學習活動之中，增強學生的實踐創(chuàng)新能力。

以“弱電解質(zhì)的電離”相關(guān)知識為例，教師在教學中可以告訴學生：“借助之前的學習，我們知道鹽、堿、酸是電解質(zhì)，但不同的堿和酸有強弱的區(qū)別。如硝酸、硫酸和鹽酸是強酸，醋酸為弱酸，NH3·H2O是弱堿，氫氧化鉀、氫氧化鈉是強堿。那么酸和堿有強弱區(qū)別的原因是什么呢？”然后，把學生分成各個小組，讓其借助已有的實驗器材和藥品對濃度不同、體積相同的鹽酸和足量的鎂條的反應速率與濃度、體積都相等的醋酸、鹽酸溶液和足量的鎂條的反應速率進行探究對比，并在做實驗前對此實驗的反應實質(zhì)和醋酸、鹽酸、鎂條的取用的量進行思考。這樣，借助探究情境的創(chuàng)設(shè)，既可以將學生參與課堂學習活動的積極主動性充分調(diào)動起來，同時也讓學生深刻理解和認識了化學知識，使學生的實踐創(chuàng)新能力得到了有效培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)直觀情境，優(yōu)化教學過程

現(xiàn)階段，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展速度日益加快，教師在課堂教學中可以利用豐富的教學手段展開教學。運用現(xiàn)代信息技術(shù)開展高中化學教學，創(chuàng)設(shè)直觀情境，既能將傳統(tǒng)的灌輸式教學模式造成的影響有效克服，同時還能讓學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，帶給學生全新的學習體驗，從而在將化學教學形象性增強的同時，把教學難點內(nèi)容有效突破，優(yōu)化提高課堂教學效果。

以“功能高分子材料”一課為例，教師在教學中可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)將穿著尿不濕的嬰兒圖片呈現(xiàn)在學生面前，并向?qū)W生提問：“當前，尿不濕的使用十分常見，請問尿不濕應具備哪些重要性能呢？”問題提出后學生便表現(xiàn)地十分活躍，議論紛紛。然后教師再問學生：“你知道尿不濕的結(jié)構(gòu)嗎？如果讓你設(shè)計，尿不濕應分為多少層？各層材料應具備哪些性能？”然后，教師再借助多媒體把尿不濕外層、襯里、襯墊的結(jié)構(gòu)示意圖展示在學生面前，并給予學生引導，讓其簡要分析和研究不同層材料的性能。這樣，既讓學生對學習充滿了濃厚的興趣，同時又讓化學教學更加形象，課堂教學過程得到了有效優(yōu)化。

結(jié)語：在高中化學教學中情境教學法的作用十分顯著，情境教學法既將傳統(tǒng)填鴨式的教學方式改變了，同時確保了學生全面均衡發(fā)展，使學生的創(chuàng)新能力以及科學精神得到了培養(yǎng)，促進了高中化學教學效率和質(zhì)量有效提高。在高中化學教學中，教師要積極創(chuàng)設(shè)良好的情境調(diào)動學生參與課堂學習的積極主動性，以此將學生的探究和認知能力不斷提高，確保課堂教學高效性。

參考文獻

[1]黃伯濤.淺談高中化學教學情境創(chuàng)設(shè)[J].人生十六七，2018（2）.

[2]趙欽林.淺談高中化學教學中教學情境創(chuàng)設(shè)[J].好家長，2018（15）.