康宇

摘要：在學前教育被提上國家戰(zhàn)略之后，學前教育專業(yè)教學重要性日益凸顯。其中鋼琴、聲樂等藝術(shù)類課程是提高學前教育素質(zhì)與教育水平的重要基礎(chǔ)，加強相應(yīng)課程教學中融入課程思政元素，革新教學模式與方法意義重大。本文立足高職院校學前教育現(xiàn)狀，從課程思政教育視角出發(fā)，就如何高效地開展藝術(shù)類課程教學進行了重點研究，以期為后續(xù)高職學前教育專業(yè)教學提供一些研究。

關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè);藝術(shù)課程;教學創(chuàng)新

隨著新一輪教學改革的不斷升入?新的現(xiàn)場教學模式成為當前的重要課題?，F(xiàn)場教學由培養(yǎng)勞動技能的教育實踐活動而被廣泛用于學生的教育實踐中?組織形式逐漸豐富?應(yīng)用領(lǐng)域不斷拓展。實踐證明?現(xiàn)場教學是貼近學生學習的實際?符合學生教育和成長規(guī)律?易于接受、成效顯著的教學形式。

一、現(xiàn)場教學模式的建立

1.所謂現(xiàn)場教學

就是教師結(jié)合一定的生產(chǎn)現(xiàn)場和社會生活現(xiàn)場條件?同現(xiàn)場有關(guān)人員共同組織的教學。它可以給學生提供直接知識?豐富他們的感性認識?對于理論聯(lián)系實際有著重要的作用。就學前藝術(shù)教育指導課而言?通過現(xiàn)場教學?能夠使學生更深刻地理解和掌握教育學、教學法的相關(guān)知識?并讓他們將學科理論知識與專業(yè)技能有機結(jié)合起來?提高學生的教育教學能力?，F(xiàn)場教學大體有兩種類型：一種是根據(jù)學習學科知識和技能的需要?組織學生到幼兒園現(xiàn)場進行教學;一種是學生為了從事教育教學實踐活動?需要到有關(guān)現(xiàn)場學習有關(guān)的知識和技能。

2.學前藝術(shù)教育指導課屬于學前教育的的專業(yè)技能課

在整個課程體系中處于核心地位。在以往的教學模式中通常以班級授課制為主?主要在課堂中學習必要的教學法知識和相對較少的模擬教學訓練。教學以教師講授理論知識為中心的集體授課?學習內(nèi)容主要圍繞學前音樂教學法展開?在教學方法上采用講授與實踐現(xiàn)結(jié)合。表面上看學生已掌握了相關(guān)的理論知識?也進行了簡單的模擬教學實踐?已經(jīng)完成了教學目標。其實?在學生發(fā)展的層面看?學生在整個教學活動中?卻失去很多發(fā)展的機會。

3.針對現(xiàn)有學前教育教學模式的種種問題

?對學前教育藝術(shù)教育指導課的教學模式進行改革?建立符合教學法特點的現(xiàn)場教學模式。（1）取消班級授課制?打破教學時空限制。將教學的場地設(shè)在幼兒園?讓學生直接接觸幼兒園的教學場景?感受幼兒園的教學氛圍。（2）靈活設(shè)置現(xiàn)場教學內(nèi)容?優(yōu)化現(xiàn)場實踐教學比例。現(xiàn)場教學的內(nèi)容應(yīng)圍繞教學主題安排?突出重點、相對集中?注意融會貫通。一方面?教學內(nèi)容的挖掘要立足于現(xiàn)場?對事實材料高度概括和提煉;另一方面?要融入整個教學體系中?使教學點布局按照歷史的邏輯、現(xiàn)實的需要來配置。（3）豐富教學方法?轉(zhuǎn)變教師核心地位。教師不再是理論知識的傳授者?而是和學生共同深入幼兒園進行現(xiàn)場教學活動。幼兒、學生與教師共同構(gòu)成了教學的主體。首先?由教師針對幼兒進行現(xiàn)場的教學實踐與專業(yè)技能的展示?學生進行觀摩學習?教師學生討論總結(jié)。其次?學生針對幼兒進行現(xiàn)場教學實踐與專業(yè)技能展示?教師觀摩?最后教師、學生針對教學問題共同討論總結(jié)。（4）增強學生教學體驗?提高教育教學能力。充分調(diào)動教師和學生雙方在教學過程中的積極性?創(chuàng)造平等、和諧的學習氛圍?提高學生自主學習和獨立思考的自覺意識?激發(fā)學生自身潛能和創(chuàng)造力。

二、創(chuàng)新學前教育的教學理念，提升教學技能

傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)藝術(shù)課程在教學中是以教師宣講為主要的知識傳授的方式，大部分學生都是處于被動式的學習狀態(tài)。其教學理念是以“教”為主要手段，以教師為主體，以教材為中心進行課堂教學，沒有以學生獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維和維和能力作為教學的宗旨。雖然學校藝術(shù)類課程的教學課程正在進行穩(wěn)步的發(fā)展，但在實現(xiàn)教師將課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€教師與學生之間信息與情感的交流過程和師生之間的互動、以及發(fā)展的過程中仍存在較大差距。學生在教學過程中起到了主導地位，但是在現(xiàn)實生活中其地位并沒有得到穩(wěn)固和凸顯，同時學生在教學過程中總是處于被動接受的地位，這也導致學生的學習積極性和創(chuàng)新性受到一定程度的抑制。因此，教師需要從“教”到“學”、從“傳授知識與接受知識”到“解決問題”的過程轉(zhuǎn)變，讓學生成為學習的組織者、參與者，教師成為學生的引導者和促進者、課程的開創(chuàng)者、教學的研究者。生活中學生是學習的主體。同時在教學中教師應(yīng)促進學生應(yīng)主動學習和探究學習。知識是學習的介質(zhì)，也是能力的表現(xiàn)，打破傳統(tǒng)的知識傳授過程轉(zhuǎn)變成注重學生整體發(fā)展的培養(yǎng)，使教師在傳統(tǒng)的教學中把“教”為主導轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚W生“學”為主體，也就是常說的變被動為主動。同時從注重藝術(shù)知識和技能的教學中逐漸轉(zhuǎn)變成加強學生藝術(shù)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。教師是課堂教學的實踐者，一個好的教師隊伍是開創(chuàng)教學能夠如常運行的基本保證。要想成為一個組織和指導教學過程的合格教師，首先要有創(chuàng)新教學的能力。教師應(yīng)樹立積極向上的價值觀，樹立以引導為主、探索和質(zhì)疑為輔的科學觀，樹立發(fā)展與變革的哲學觀，樹立平等共享的民主觀，樹立仁愛、積極、真誠的學生觀和靈活包容的教育觀。只有這些理念在教師心中生根發(fā)芽，在課堂教學中得到落到實處，教學創(chuàng)新才能得到快速的發(fā)展。其次，就是師資的構(gòu)造不只是只有一種學科背景，特別是那些有海外教學經(jīng)驗的。如以青年教師為例，某個畢業(yè)于韓國音樂大學的教學教育職業(yè)女性的研究生，在韓國學習學士學位期間，同時也在到巨濟大進行學前教育的進修，并且其將兩者之間的學前教育中的專業(yè)知識進行了相關(guān)的比較和研究，同時也與美國等相關(guān)國家進行研究，尋找適合我國國情的研究開發(fā)先進的學前教育教學發(fā)展方向的課程體系和標準。從而實現(xiàn)跨學科和跨文化的交流，將單一學科的教學方法整合并滲透到多個學科中，從而識別創(chuàng)新教學理念之間的差別。只有擁有一支思維活躍、創(chuàng)新能力強的教師隊伍，才能讓教師在教學的過程中去影響學生。

參考文獻：

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