白玉生

摘要：隨著國家新課改的推進，教師在課堂上培養(yǎng)學生的基礎知識能力已經(jīng)不是課堂教學的唯一側重點，而是應該在初中數(shù)學的課堂中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。教師在課堂中需要明確發(fā)散思維的培養(yǎng)方法以及措施，在處理數(shù)學問題的過程中，注重發(fā)散思維的培養(yǎng)。本文將主要論述初中數(shù)學計算教學中如何發(fā)展學生的發(fā)散思維。

關鍵詞：初中數(shù)學;計算教學;發(fā)散性思維

引言

在初中數(shù)學的課堂中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維可以使學生終身受益。發(fā)散性思維可以幫助學生對學習有著更加深刻的認識，提高他們對數(shù)學學科的學習興趣。當學生自己的發(fā)散性思維達到一定的水平之后，會轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自身的邏輯思維能力和自主學習的能力，使得學習數(shù)學更加有動力。為了提高學生自身的數(shù)學能力，一定要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

1、發(fā)散性思維培養(yǎng)的重要意義

（1）強化學生的創(chuàng)新意識。我們再進入初中學習以后，會發(fā)現(xiàn)與我們在小學時有很大的差別。我們在小學上數(shù)學課時。只需要掌握基本的運算法則，保證計算結果的正確率。但是，由于初中數(shù)學是更加偏向于抽象的概念，更注重學生的邏輯思維能力。因此。發(fā)散性性思維在初中的培養(yǎng)變得至關重要。發(fā)散性思維可以幫助學生在處理問題上舉一反三，創(chuàng)新自身的思維意識。在初中階段培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維是教育部門根據(jù)學生的實際情況和學生的長遠發(fā)展的角度考慮的，它本身對于學生以后的學習和發(fā)展有著更加深遠的含義。

（2）促進學生的全面發(fā)展。新課改下的初中數(shù)學課堂最主要的理念是培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，使其提高學生的綜合實力。數(shù)學作為一門基礎的教學科目，對學生的邏輯思維的培養(yǎng)具有非?，F(xiàn)實的意義，其實從本質(zhì)上來說就是培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)的能力。將初中數(shù)學的教學重點放到對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)上，使學生的學科知識能力得到發(fā)展，也變相的培養(yǎng)了學生的邏輯思維和探索精神，從而促進學生的全面發(fā)展。

2、發(fā)散思維的特點

我們總是在提及發(fā)散思維，那么發(fā)散思維到底是什么呢？其實在數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生的發(fā)散思維指的就是讓學生不在墨守成規(guī)，知道變通，學會從不同的視角下解決問題。發(fā)散思維能力可以從某個點或是目標出發(fā)，以不同視角或是不同方向，尋找解決問題的多種解決辦法。一般的情況下，在學生之中體現(xiàn)的發(fā)散思維特點可以有以下幾點。

第一點我們要提到的就是思維的流暢性，流暢性的特點可以使學生的思維不受到限制，在短暫的時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)更多的表達方式。

第二點要說道的就是思維的變通性，變通性從字面的意思就是指要懂得變通，也就是說學生在思考的過程中，要做到隨機應變。

第三點，就是思維的獨特性。獨特性就是指與別人不同的角度去看待事物，采取一種新穎的解決辦法，區(qū)別于其他的方法。學生通過發(fā)散性思維可以加深自身的思維廣度，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思維能力。

3、發(fā)散性思維的培養(yǎng)策略

（1）創(chuàng)新教學模式。隨著新課改的落實，在初中進行數(shù)學計算的教學過程中，題海戰(zhàn)術已經(jīng)不適合現(xiàn)在的教學模式了。教師要根據(jù)新課改下的課程需求，制定新的數(shù)學課程的教學目標，要符合學生自身的實際情況以及心里發(fā)展的變化，確保教學理念和教學模式的創(chuàng)新，給學生做出表率。具體的說，就是教師在教學過程中，制定出能夠吸引學生注意力的教學模式，使學生的注意力集中在課堂之中，為培養(yǎng)學生的發(fā)散思維打下堅實的基礎。舉例來說，當學生學習“一元一次方程組”的時候，因為是初次接觸，所以學生對于方程的概念比較模糊，不知道該如何進行計算，學生必然會對難以掌握的知識失去興趣。這是教師就需要吸引學生的注意力，不要再一味的講授黑板上的知識點。教師可以借助教師中的多媒體設備，播放一個簡短清晰的小動畫來了解一元一次方程組，使學生明白方程組的作用以及解題方法。這樣既加深了學生對于方程的理解，也能幫助學生在后期遇到此類問題自己可以進行解答，便于教師培養(yǎng)學生發(fā)散思維和邏輯能力。

（2）豐富教學內(nèi)容。處在初中階段的學生的求知欲是非常旺盛的。教師可以對處在這一時期學生的心里特點加以利用，提高學生的邏輯思維能力。舉例來說，當我們學習圓這一課時，不應該單單把公式寫在黑板上，而是應該幫助學生探索圓的面積公式是如何得來的。學生既要掌握圓的面積公式，也應該擴展自己的能力，將其他的面積公式推導出來，提升學生的自主學習力和想象力。再推導的過程中一定循序漸進，保證學生可以保持一個積極的學習態(tài)度。教師還應該在保證課堂內(nèi)容的基礎上，教學內(nèi)容更加的豐富，對課本上的知識進行延伸和處理，否則對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)也是毫無意義的。

（3）創(chuàng)設問題的情景

在解決一些比較難、抽象性較大的的問題時，教師可以利用教室中的多媒體技術，是抽象的事物具體化、形象化，讓學生抓住題目的解題關鍵點，激發(fā)學生的思維能力，使思維更加活化。

4、學生發(fā)散性思維的訓練方式

（1）通過一題多解的方式培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。教師在培養(yǎng)學生發(fā)散性思維時，可以從發(fā)散性思維的特點入手。比如，變通性的特點。教師在實際的教學過程中可以提出一些具有代表性的數(shù)學問題，充分調(diào)動學生的知識掌握和技能掌握，引導他們從不同的方向解決問題，集思廣益，總結出所有的解決方法。再將所有的解題方法進行比較，找到最適合自己，最簡單的方法。通過一題多解的訓練方法，學生可以在解題方法中找到各種規(guī)律，并從不同的視角下進行解題，將所學的知識串聯(lián)起來。

（2）尋找獨特的解題方法培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。發(fā)散性思維除了變通性外，還有獨特性的特點。教師在日常的課堂上，可以構建一些巧妙思維的問題，之后在引導學生將傳統(tǒng)的解題方法與這種方法進行比較，進一步培養(yǎng)學生發(fā)散思維的獨特性的特點。這樣不僅可以克服學生思維上的瓶頸，還幫助學生實現(xiàn)知識的遷移。

5、總結

綜上所述，在新課改下的初中數(shù)學計算教學之中，教師必須對教材有著深入的了解與探索，針對學生的實際情況，對學生進行發(fā)散性思維培養(yǎng)，為我國培養(yǎng)全方位的人才，促進我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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