周麗平

摘要：合作教學顧名思義為教師與學生，學生與學生之間產生合作關系，進而在課堂學習過程中達到一加一大于二的效果。那么合作式的教學方式語文課堂中的應用又會產生什么樣的效果呢？它不僅可以從源頭處改善傳統語文課堂的嚴肅氣氛，營造出一個較為寬松但又可以產生積極學習交流的課堂氛圍;還能夠鍛煉學生與他人協作的能力，幫助學生找到適合自己在集體中擔任得好的角色來完成教學任務;并且能夠方便教師與學生和學生與學生之間的交流，不論是情感交流亦或是學術交流。由于四年級的學生完全適應校園生活并且已經初步形成良好的課堂紀律以及學習習慣，所以此時將合作教學的方式應用于小學語文課堂中能夠產生非常好的效果。

關鍵詞：合作教學;小學語文;課堂參與;合作能力;方便交流

在目前的教育背景之中，合作教學在體育教學中應用的例子比比皆是，那么小學語文課堂也應當如此。不僅僅是肢體語言需要相互合作，用以溝通交流的語文也需要相互合作才能夠產生更好的教學效果。小學階段是學生社會意識不斷完整的過程，這是其將來能夠融入社會的基礎條件。合作式教學是一種能夠很好的體現團結、競爭、友誼與協作的教學方式，而四年級的小學生也已經能夠適應目前的教學氛圍與學習習慣，那么合作教學就正是時候能給學生帶來語文課堂中新的體驗。所以小學語文教師應當增加合作教學的方式給語文課堂注入新鮮的血液。

一、提高學生參與程度

在小學學習階段課堂的學習效率基本等于學生的學習效率，所以想要學生吸收到更多的語文知識就應當提高學生對于課堂的參與程度。只有更多的學生更加積極的投入到語文課堂學習中去，那么這樣的課堂才是高效率的才是能夠發(fā)揮出其最大價值的課堂。并且也只有學生如此認真的參與課堂才能對教師的教學工作產生正向的反饋，以增強語文教師的教學信心進而更加積極的投入到教學工作中去。語文教師也應當采用合作教學的手段讓學生都能參與到課堂中來，都能夠在課堂中了解到自己感興趣的知識與掌握所教授的語文學習技巧。

例如，在《一個豆莢里的五粒豆》這一課程的教學過程中，教師可以采用小組合作的方式進行教學。由于《一個豆莢里的五粒豆》為“提問課文”，那么學生就可以根據教師的指導閱讀課文來進行小組內的提問。組內交流看誰的問題最多？是從總體還是部分提出了問題？又提出了哪些問題？這樣一來，所有的學生就都能夠通過合作教學式的教學方法參與到課堂的互動里來。所以，合作教學可以提升課堂的參與程度進而提升課堂的教學效率以及學生的學習效率，在語文課堂中加入這樣的教學方式也能夠創(chuàng)建高效語文課堂。

二、鍛煉相互合作能力

在如今的社會發(fā)展進程中，沒有人是可以單獨發(fā)展的，所有人都依賴著合作產生了更多的價值而得以生存。那么在語文教學的過程中也是同樣適用的，合作能力確實是社會關系發(fā)展中必備的能力，也是社會態(tài)度中最為基礎的需要。合作教學就是這樣的一種教學方式，它以教師提供的基礎條件為出發(fā)點，并在教師的引導與指導過程中不斷地創(chuàng)新與創(chuàng)造，最終通過活動來實現教學目標。所以合作教學能夠鍛煉學生相互合作的能力，來創(chuàng)造出一加一大于二的價值。教師應當將合作教學有效合理的應用到課堂中去，這對于實現高效率的小學語文課堂具有著重大的意義。

例如，在進行《一只窩囊的大老虎》這一課程的教學中，教師就可以采用合作教學的方式讓學生對于“我”在老師選派角色和排練時的心情變化及變化的原因進行標畫出相關的語句并做好批注，然后結合學生的批注在小組內整理成表格分析，然后再進行組內的交流與修改表格。這樣在關于主題內容的交流與表格修改中就能夠充分的鍛煉學生的相互合作能力。最后，小組需要配出代表進行小組匯報，經由教師點撥再修改表格。這樣步步推進的小組合作模式是非常需要團隊協作能力的，所以合作教學也是鍛煉學生相互合作能力的有效辦法，小學語文課堂應當結合相對應的教學內容進行有效的應用。

三、方便交流學習方法

學習實際上是一個不斷變化的過程，新的知識不斷地被記住，過去的知識不斷地被壓縮，這才是學習最基本的形態(tài)。而合作教學的魅力就在于能夠延緩知識被壓縮的時間，它以教師提供的基礎條件為基準，學生對此進行不斷的再創(chuàng)造與經歷，最后獲得知識的儲備。所以小學語文課堂中應當引入合作式教學的手段來增強教師與學生之間、學生與學生之間的情感交流，來豐富教師和學生的學習與工作經驗。所以，合作式教學不僅僅是為學習交流提供了方便，它更是架起了教學活動中參與者之間的橋梁。在新的教育模式發(fā)展進程中，合作式教學也必定會以自身的優(yōu)勢不斷發(fā)展下去。

例如，在進行《牛和鵝》這一課程的教學過程中，教師可以讓學生先進性閱讀與批注并對于這一部分的批注進行解析與思考，之后再讓小組內進行交流各自的角度并進行分類，最后在做出整體的匯報工作。如學生可以對于“事情真的是這樣的嗎？”這樣的問句進行批注為“有疑問”，那么在進行匯報時就可以根據疑問進行描述。合作教學就是這樣完成教學任務的，但是它不僅僅是提供了一個交換答案的機會，它更加提供了對于問題的不同思考角度引發(fā)的討論與學習方法的交流機會。在最后教師還可以給小組之間增加一個討論學習方法的任務，讓學生明白其他的角度又是從哪里得到了啟發(fā)、又從哪里進行了角度的討論與修改，這一過程中也許就可能出現相同的角度被否定但實為正確的答案。

總而言之，合作教學能夠合理有效的應用于小學語文課堂教學當中去，一定能夠提高學生在課堂中的參與程度從而提高課堂的效率，能夠鍛煉學生之間的相互合作能力增進學生之間團結協作的友誼，能夠方便學生進行學習方法的溝通與交流。因此，小學語文教師也應該順應新的教育發(fā)展方向把握這樣的進步機會，合理的將合作式教學融入自身的教學風格當中去。只有這樣中國的教育事業(yè)才能夠借助合作帶來的力量蓬勃的發(fā)展下去。

參考文獻

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