陳熙潞

摘要：小學(xué)美術(shù)是小學(xué)知識(shí)教學(xué)中的重要內(nèi)容，教學(xué)老師不僅要重視美術(shù)知識(shí)教學(xué)，同時(shí)還要注重美術(shù)教學(xué)的最終效果。本文即是從提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)有效性策略進(jìn)行論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);有效性教學(xué);教學(xué)策略

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式已不再適合當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，注重小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效性才是時(shí)代發(fā)展的主流。教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)的生命﹐而在美術(shù)課堂上有效的教學(xué)是指教學(xué)老師遵循教學(xué)活動(dòng)及美術(shù)學(xué)科教學(xué)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科教育肩負(fù)的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的教育價(jià)值需求。教學(xué)有效性是教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與社會(huì)和學(xué)生個(gè)人需要是否相符及相符程度高低的一種價(jià)值判斷，是以教學(xué)老師在研究教材、研究學(xué)生、研究教學(xué)環(huán)境、研究媒體等諸多的前提下，有效優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的方法、途徑。從教育理論的高度我們可以將這些方法、途徑上升為策略。那么在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中要如何做﹐才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)有效性策略進(jìn)行深入地分析與研究，認(rèn)為可從以下方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，小學(xué)美術(shù)老師在開(kāi)展美術(shù)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其也應(yīng)當(dāng)注重對(duì)小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興致的基礎(chǔ)，可以說(shuō)，這是有效開(kāi)展美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是有效開(kāi)展美術(shù)知識(shí)教學(xué)的前提。因?yàn)橹挥屑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能夠投入時(shí)間和精力學(xué)習(xí)美術(shù)。我們知道，美術(shù)不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目，即使學(xué)生不想學(xué)也要做作業(yè)，也要參加期末考試，所以小學(xué)生不得不學(xué)。但是美術(shù)教學(xué)則不同，美術(shù)老師通常不會(huì)給學(xué)生布置作業(yè)，而且期末考試也不考美術(shù)，所以興趣才會(huì)成為引導(dǎo)小學(xué)生積極開(kāi)展美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的有效途徑。

例如，在教學(xué)“植物籽料拼圖”一課時(shí)，教學(xué)老師可以咨詢(xún)學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道各式各樣的植物是怎么生長(zhǎng)出來(lái)的嗎？”學(xué)生：“從地底下長(zhǎng)出來(lái)的?！崩蠋煟骸笆菑牡氐紫麻L(zhǎng)出來(lái)的，但是它們是直接生產(chǎn)出來(lái)的嗎？是否需要種子呢？”學(xué)生：“需要，先播種，而后才能生根、發(fā)芽?！崩蠋煟骸昂芎?，請(qǐng)同學(xué)們看看這是什么？”此時(shí)教學(xué)老師可以向?qū)W生展示諸多各種各樣的植物籽料。學(xué)生：“這難道就是植物的種子嗎？”老師：“沒(méi)錯(cuò)，同學(xué)們可以看看，這些種子是不是很好看呢？”學(xué)生：“是的。”老師：“那么你們想利用這些種子做些什么呢？”學(xué)生：“我想用種子拼一個(gè)美麗的圖案。”/“我想用種子拼一個(gè)植物，就是種子生長(zhǎng)之后的樣子?！崩蠋煟骸昂芎?，但是在老師將這些籽料發(fā)送到你們手中之前，老師要告訴大家，待會(huì)老師會(huì)對(duì)學(xué)生的拼圖進(jìn)行檢查，拼的好的，老師會(huì)給他更多的籽料，拼的不好的，老師就要收回他的籽料?！睂W(xué)生：“老師，我們一定好好拼圖?！?/p>

二、引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)

學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)老師想要提升學(xué)生們的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，首先應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因?yàn)橹挥星袑?shí)提升小學(xué)生的美術(shù)思維能力，學(xué)生才能夠更好地學(xué)習(xí)和理解美術(shù)，也才能夠更加有效地開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教學(xué)老師要注意按照由淺入深，由易到難的方式開(kāi)展教學(xué)，而不能完全直接提問(wèn)難度過(guò)大的問(wèn)題，否則不利于小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)工作的開(kāi)展。

例如，在教學(xué)“變垃圾為寶”一課的教學(xué)時(shí)，教學(xué)老師可以咨詢(xún)學(xué)生：“同學(xué)們，我們平時(shí)的生活當(dāng)中是不是存在很多的垃圾？”學(xué)生：“是的?！崩蠋煟骸斑@些垃圾我們需要怎么處理？”學(xué)生：“丟進(jìn)垃圾桶里。”老師：“沒(méi)錯(cuò)，但是有沒(méi)有更好的處理方法呢？”學(xué)生：“先對(duì)垃圾進(jìn)行分類(lèi)，然后再根據(jù)其類(lèi)別丟進(jìn)對(duì)應(yīng)的垃圾桶里?！崩蠋煟骸昂芎茫敲催€有沒(méi)有更好地處理方法呢？”學(xué)生：“變廢為寶？”老師：“沒(méi)錯(cuò)，很多垃圾的直接作用可能已經(jīng)失去了，但是其還存在其他價(jià)值，對(duì)不對(duì)呢？”學(xué)生：“怎么算是其他價(jià)值呢，老師？”老師：“同學(xué)們想一想，我們買(mǎi)礦泉水是為了解渴，當(dāng)我們喝完水之后，是不是這個(gè)礦泉水瓶也一樣失去了作用的價(jià)值呢？”學(xué)生：“它還可以用來(lái)繼續(xù)裝水?！?“還可以裝汽油，有一次家里的車(chē)沒(méi)有了，但是旁邊也沒(méi)有加油站，爸爸就是用礦泉水瓶去買(mǎi)的汽油。”老師：“是不是礦泉水瓶還存在其他的使用價(jià)值呀？”學(xué)生：“是的?！?“這樣我們就能夠減少垃圾的產(chǎn)生量了?！崩蠋煟骸皼](méi)錯(cuò)，今天同學(xué)們就要開(kāi)動(dòng)腦筋把這些垃圾變廢為寶，好不好？”學(xué)生：“好?！贝藭r(shí)教學(xué)老師即可將提前準(zhǔn)備好的垃圾發(fā)放給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)和制作。

三、小組合作探究學(xué)習(xí)

所謂小組合作學(xué)習(xí)，指的是教學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)美術(shù)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其可以通過(guò)對(duì)學(xué)生劃分小組的方式展開(kāi)教學(xué)，如此不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生們的美術(shù)學(xué)習(xí)興致，而且還能夠拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)和提升學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。但是，在開(kāi)展小組合作教學(xué)之前，教學(xué)老師先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，將不同學(xué)習(xí)能力、不同性格的學(xué)生分在同一小組，如此不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間展開(kāi)積極地學(xué)習(xí)與交流，而且還能夠有效提升學(xué)生們的美術(shù)學(xué)習(xí)效果。此處依舊以“變垃圾為寶”一課為例展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)老師可以直接向?qū)W生說(shuō)明變垃圾為寶的主題，然后將不同的垃圾發(fā)放給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，以提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)和探究能力。在學(xué)生展開(kāi)合作探究的過(guò)程中，教學(xué)老師可以巡場(chǎng)監(jiān)督，以了解學(xué)生們的合作探究思路。同時(shí)，教學(xué)老師也可以對(duì)學(xué)生們的探究過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，以啟發(fā)學(xué)生思維。在學(xué)生合作探究結(jié)束之后，教學(xué)老師即可對(duì)學(xué)生們的探究結(jié)果進(jìn)行檢查，并對(duì)學(xué)生們的合作探究成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，比如好在哪里，不足又在哪里等，這樣可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，優(yōu)化學(xué)生美術(shù)作品的同時(shí)，還能夠提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力。

總而言之，小學(xué)美術(shù)有效性教學(xué)并不是一件簡(jiǎn)單、輕松的工作，教學(xué)老師不僅要激發(fā)學(xué)生們的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，而且還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)，并且通過(guò)小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體探究，這樣不僅能夠有效提升學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)能力，而且還能夠提升學(xué)生們的合作探究效果，提升學(xué)生們的美術(shù)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

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