葉煬

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，閱讀在高中英語教學(xué)中的重要性開始日益凸顯，高效的閱讀技巧既有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能夠提高他們的閱讀能力。然而，就當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)而言，卻仍舊在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，再加上課文內(nèi)容存在一定的難度，因此，高中英語教師應(yīng)該不斷地創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法。基于此，文中重點(diǎn)分析了基于語篇分析的思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：語篇分析;思維導(dǎo)圖;高中英語;閱讀教學(xué)

一、研究背景

思維導(dǎo)圖（mind map）又稱為心智圖。最初是在20 世紀(jì)60年代由英國著名心理學(xué)家托尼·布贊提出的。他把思維導(dǎo)圖定義為“依據(jù)大腦放射性特點(diǎn)而發(fā)明的一種具有可視性的、發(fā)散性的思維工具;是把抽象思維具體化的工具，也是將知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)圖像化的技巧。它通過豐富的色彩、圖像、代碼及多維度多層次的圖形特點(diǎn)來增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的記憶效果”因此，在閱讀教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅能幫助學(xué)生了解作者的寫作思路，有助于他們深入理解文章的內(nèi)容，還能幫助學(xué)生提高記憶的效果。另外，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)，并引導(dǎo)他們運(yùn)用思維導(dǎo)圖理清文章結(jié)構(gòu)，捕捉重要的知識(shí)點(diǎn)，歸納文章內(nèi)容，以此來提升學(xué)生的閱讀效率。為此，文中就基于語篇分析的思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開了研究。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）閱讀前抽象導(dǎo)入，統(tǒng)領(lǐng)課堂

在閱讀前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞，搜集一些與主題有關(guān)的資料，并采取小組分工合作的方式，引導(dǎo)他們積極參與到課堂籌備當(dāng)中，以關(guān)鍵詞為核心，向周圍發(fā)散。另外，還要依托于思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)主題加以了解，按照主題進(jìn)行籌備，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的符號(hào)、關(guān)鍵詞了解課堂的主題和背景，從而既能夠推動(dòng)課堂教學(xué)的順利開展，同時(shí)還有助于學(xué)生更好地消化理解閱讀文章內(nèi)容。

比方說，以人教版高中英語教材必修五 Unit 1 Great Scientists這一單元為例。大家一致認(rèn)為“成功的閱讀是建立在文本的信息與讀者已有知識(shí)連結(jié)的基礎(chǔ)之上的” （邱雪，2016：6）因此，在開展閱讀教學(xué)前，利用多媒體課件播放學(xué)生所熟悉的中國科學(xué)家屠呦呦的視頻以及圖片引出本單元的話題，偉大的科學(xué)家。接著，讓同學(xué)們討論有哪些為人類做出巨大貢獻(xiàn)的科學(xué)家，做出了什么貢獻(xiàn)。最后，以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)小組討論的結(jié)果，引導(dǎo)出今天的課文John Snow defeats “KingCholera”.思維導(dǎo)圖體現(xiàn)如下：

學(xué)生在思考相關(guān)科學(xué)家以及科學(xué)研究的同時(shí)，能夠幫助他們聯(lián)想記憶知識(shí)，發(fā)散詞匯。另外，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生還能夠初步探究閱讀課堂，提高他們參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，初步了解文章內(nèi)容，進(jìn)而既能夠減輕教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還能夠明顯提高閱讀教學(xué)效果。

（二）閱讀中梳理框架，深入理解內(nèi)容

思維導(dǎo)圖所發(fā)揮的最明顯的作用就是能夠?qū)⒅R(shí)提取抽象出來，雖然高中生已經(jīng)具備了一定的抽象歸納能力，但尚未成熟。其中，思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用就能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的抽象歸納能力，從而構(gòu)建出比較清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生的歸納能力。比方說，以人教版高中英語教材必修三Unit 1Festivals around the world 這一單元為例，課文介紹的是有關(guān)節(jié)日的由來和習(xí)俗，文章是圍繞“節(jié)日”進(jìn)行寫作的，為了讓學(xué)生得到更清晰的文章脈絡(luò)，教師可以讓學(xué)生以節(jié)日為中心繪制思維導(dǎo)圖，這既了解了不同的節(jié)日，同時(shí)還了解到了一些節(jié)日習(xí)俗。學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖精讀各種節(jié)日，記錄關(guān)鍵詞和重要習(xí)俗。此外，教學(xué)中還應(yīng)該展開討論，并立足于不同的角度拓展思維導(dǎo)圖，在此部分，教師可以進(jìn)行提問：“Compare the festival of the dead in Mexico，What things are different？ Japan and China.”學(xué)生針對(duì)幾個(gè)國家的節(jié)日和文化之間的不同點(diǎn)展開討論，進(jìn)而有助于他們深入理解文章內(nèi)容。

（三）閱讀后歸納提煉，加深理解

一般來講，閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文章，以此來幫助他們深入理解知識(shí)，也就是說，讓學(xué)生自己組織語言將內(nèi)容與框架復(fù)述出來，然后，按照閱讀中小組作業(yè)完成的思維框架，并依托于關(guān)鍵詞，展開復(fù)述測(cè)試。比方說， In Search of the Amber Room 的閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓某個(gè)小組到前面將自己的思維導(dǎo)圖繪制出來（見下圖），然后，再結(jié)合其繪制的思維導(dǎo)圖向其他學(xué)生進(jìn)行講解復(fù)述，此時(shí)，其他學(xué)生可以提問互動(dòng)，或者是指出不同之處，從而一起對(duì)思維導(dǎo)圖加以完善，并針對(duì)文章內(nèi)容細(xì)節(jié)展開探究討論，以此來確保所有學(xué)生均能夠參與進(jìn)來，協(xié)同完成，達(dá)到充分掌握的效果。

三、總結(jié)

綜上所述，在開展高中英語閱讀教學(xué)的過程中，基于語篇分析，將思維導(dǎo)圖有效地應(yīng)用在閱讀前、閱讀中和閱讀后，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，幫助他們深入理解文章內(nèi)容，而且還有利于培養(yǎng)其邏輯思維，另外，還有利于提高教師的教學(xué)效率，將難以理解的內(nèi)容變得更加形象。因此，它與新課標(biāo)的基本要求相符合，從而有助于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王冰.思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2018（19）：99.

[2]丁紅燕.融入思維導(dǎo)圖的高中英語閱讀文本淺析[J].時(shí)代教育，2018（2）：101.