王克儉

摘 要：隨著我國經(jīng)濟實力的不斷增強以及國際影響力的逐漸提高，社會的快速發(fā)展為我國高中階段的語文教學提出了越來越高的要求與挑戰(zhàn)。高中語文教師要以良好的姿態(tài)迎接這一挑戰(zhàn)、為進一步提高我們國民的文化自信，不斷研究提高高中語文教學的教學效果。而人文精神由于其存在的獨特性逐漸被教師發(fā)現(xiàn)，并通過采取有效的方式將其貫穿于高中語文教學活動的始終。

關(guān)鍵詞：高中語文;教學;人文精神;思考

為適應(yīng)不斷向前發(fā)展的新社會，高中教師應(yīng)該不斷提高我們高中階段學生的素質(zhì)教育水平，在實際的教學活動中也應(yīng)該始終將弘揚和培養(yǎng)學生的人文精神放在首要位置。高中語文學科本身就含有豐富人文精神的底蘊，該學科作為培養(yǎng)學生人文精神、弘揚我國優(yōu)秀文化的有效課程，使得教師不得不加強對該學科的重視程度。

一、創(chuàng)造輕松、自由的學習環(huán)境

教師想要培養(yǎng)學生的人文精神首先應(yīng)該為學生創(chuàng)造一個輕松自由的學習環(huán)境，輕松自由的學習環(huán)境可以為學生提供遼闊的空間，學生在這種環(huán)境中可以不受任何限制充分發(fā)揮想象[1]。高中語文教學與其他學科最大的區(qū)別就是可以給學生以心靈的自由，積極鼓勵學生發(fā)揚不同的個性、勇于質(zhì)疑、敢于向教師提出不同的見解。教師想要為學生創(chuàng)造輕松自由的學習環(huán)境，可以在班級舉行演講大賽、課文朗誦比賽等活動，并在活動中引導學生學會表達自己的想法、鍛煉勇氣、積累經(jīng)驗以及培養(yǎng)學生正確看待成敗得失的能力。除此之外，教師有可以通過配合學校使用開放自由的教學方式，以便于為學生提供更加廣闊的自由空間，同時教師也應(yīng)該適當降低自己在課堂上的參與度，逐漸讓學生成為學習活動的主角而教師在其中只需要對學生存在的問題進行糾正或者是對學生進行輔導。在這樣的授課方式下學生是主動學習知識，教師是被動傳遞知識，這將改變傳統(tǒng)的教師一言堂的授課方式，進而形成自主學習的學習環(huán)境、提高學生的學習興趣和學習效率[2]。

二、在教學內(nèi)容中滲透人文精神

這里所說的人文精神指的是人類傳統(tǒng)文化生活和歷史進程中的精神靈魂，其綜合了人的情感、自由和個性等多種內(nèi)涵，同時人文精神也是人類追求自由最根本的精神。高中語文教學作為一門有人文精神底蘊的學科、中華文化不可或缺的一部分，該學科將承擔起培養(yǎng)高中學生人文精神、提高高中學生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重要使命。在高中階段傳統(tǒng)的語文教學活動中并沒有將人文精神的培養(yǎng)、人文素質(zhì)的提高體現(xiàn)出來，現(xiàn)在的教學方式雖然彌補了這一缺陷，但是所選用教材的內(nèi)容依舊不符合培養(yǎng)學生人文精神的要求[3]。因此，語文教師更加應(yīng)該從教學內(nèi)容著手對教學方法進行完善，以培養(yǎng)新時代學生的人文精神為目標，幫助學生在充分發(fā)揮主觀能動性的基礎(chǔ)上來激發(fā)自己的潛在能力、放飛精神自由。例如，教師在講解杜甫的《三別》時，教師需要正確的恰當?shù)膶ζ淅斫?，并且正確的引導學生對其進行深刻的理解和體會，讓學生切實體會杜甫那種博大情懷，切實理解人文理念。在教材中，也有很多更加深奧的情懷，學生有時候會很難領(lǐng)悟甚至無法理解，這種情況需要教師對其內(nèi)容的深刻理解，從這些深奧的文字中挖掘出人文精神。

三、在古詩人中滲透人文精神

周敦頤在《通書·文辭》中說：“文所以載道也。輪轅飾而人弗庸，徒飾也，況虛車乎[4]?！惫粢舱f：“文以載道，就是說，寫文章要表達思想”。也就是說在某些觀點上，文可以是服務(wù)于“道”的。從某種程度上來講高中教材中的古詩文也蘊藏中人文精神，但是這些人文精神并不會隨著時間的流逝而漸漸變淡，只會隨著時間的流逝而變得更加刻骨銘心，古詩文作為培養(yǎng)學生人文精神的做好范例自然有助于提高教師的教學效果?；诖?，高中語文教師應(yīng)該站在古詩文的角度，將其在創(chuàng)作時被賦予的人文精神挖掘出來，并以其作為寶貴的精神遺產(chǎn)交付給學生。例如，教師在講解荀子的勸學內(nèi)容時，教師可以以循序漸進之勢勸誡學生：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步;駑馬十駕，功在不舍”。語文教師在實際的教學過程中，既要幫助學生掌握文言文中實虛詞的知識點，更加應(yīng)該引導學生挖掘文言文中體現(xiàn)出來的人文精神。在荀子勸學的文言文中主要有三個分論點，分論點都是緊緊圍繞主題---勸學展開的，同時分論點對于文章的整體框架也有著非常重要的作用[5]。教師可以將學生進行分組并對各個分論點總結(jié)自己的見解、說明分論點在文章整體中的用意和作用，進而在教師的指導下引導學生自己挖掘人文精神并對其進行總結(jié)。

結(jié)束語：綜上所述，人文精神的迸發(fā)從某種程度上來說可以說是打開學生進一步認識世界的窗戶，同時也為人類社會的不斷進步提供了不竭動力。也就是說教師應(yīng)該通過語文教學活動幫助學生培養(yǎng)其人文精神、幫助學生逐漸適應(yīng)復雜多變的環(huán)境、激起學生探索世界奧秘的欲望，或者是引導學生體驗生命的幽玄等。

參考文獻

[1]周華.在高中語文教學中滲透人文精神的體會[J].語文天地（高中版），2019，（9）：78-79.

[2]楊英.高中語文教學中人文精神融入的有效方法[J].語文教學與研究（下半月），2019，（8）：114-115.

[3]黃章福.新時期高中語文教學中人文精神的缺失及應(yīng)對策略[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（20）：27-28.

[4]蘇卓嵐.新時期高中語文教學中人文精神的缺失及應(yīng)對策略[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（14）：252.

[5]王慶.淺論高中語文教學的人文精神滲透問題[J].國家通用語言文字教學與研究，2019，（1）：26.