肖小鵬

摘 要：隨著教育改革的深入施行，素質(zhì)教育成為了當(dāng)今教育行業(yè)的主要教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)。在高中歷史教學(xué)中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維，如此才能夠更好的促進學(xué)生學(xué)習(xí)，同時還能夠更好的促進學(xué)生成長。以下本文將針對高中歷史教學(xué)中的審辯思維培養(yǎng)策略進行深入探討，旨在為高中歷史教師教學(xué)提供一些建設(shè)性意見，并促進學(xué)生更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史教學(xué);審辯思維

審辯思維又被稱之為批判思維，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自己所學(xué)知識的真實性、準(zhǔn)確性以及性質(zhì)和價值進行自我的判斷，從而做出相關(guān)的決策?；跉v史學(xué)科的特點，審辯思維的培養(yǎng)對于其教學(xué)質(zhì)量的提高意義重大，同時隨著教學(xué)改革的深入施行，教育行業(yè)也對高中歷史的審辯思維培養(yǎng)提出了全新的要求。高中歷史教師在對學(xué)生展開教學(xué)活動時，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維，從而增強學(xué)生的歷史洞察力、學(xué)習(xí)探究力以及養(yǎng)成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

1.通過對教材的拓展來提高學(xué)生的思維寬度

高中歷史學(xué)科中涵蓋的知識非常廣泛，有政治、經(jīng)濟以及文化等等領(lǐng)域的知識，具有非常強的綜合性，所以在高中歷史學(xué)科的教學(xué)過程中，教師需要通過對教材的有效拓展來提高學(xué)生的思維寬度，從而良好的培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維[1]。與此同時，教師在教學(xué)過程中需要幫助學(xué)生深入的去了解知識，做到理性而全面的去看待一個問題或者說是一個歷史事件，從而此基礎(chǔ)上不斷增強學(xué)生的觀察能力和思維寬度。

例如在人教版高中歷史必修一第四單元第二課《太平天國運動》的學(xué)習(xí)中，教師可以在教學(xué)過程中向?qū)W生們提問：類似于太平天國運動的歷史事件同學(xué)們能夠想到那些？以此問題來激發(fā)學(xué)生的思考能力以及為學(xué)生拓展教學(xué)內(nèi)容。很多學(xué)生第一時間都會想到義和團運動，這個時候教師又可以面向?qū)W生提問：那么這兩次運動有什么相同點又有什么不同點呢？這樣，通過這個問題的提出，學(xué)生們在教師的良好引導(dǎo)下能夠?qū)⑿屡f知識進行整合學(xué)習(xí)，從而在不斷提高新知識學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時也不斷鞏固舊知識記憶、理解深度。與此同時，通過拓展學(xué)習(xí)以及類比辯證學(xué)習(xí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性會被充分的調(diào)動起來，進而其思維寬度和審辯思維能力都將得到良好的培養(yǎng)。

2.通過問題的引領(lǐng)來鍛煉學(xué)生的思維靈敏度

歷史是客觀存在的一個事實，我們不能用主觀的眼光去對其進行評論，所以在高中歷史的教學(xué)過程中，教師需要采用辯證唯物主義觀去對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)[2]。而為了良好的培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維，高中歷史教師需要在實際的教學(xué)過程中良好的對學(xué)生進行提問，通過問題的引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的思考，并讓學(xué)生在思考中探討，在探討中得出啟發(fā)和深刻認(rèn)知，從而有效促進學(xué)生的審辯思維的形成。與此同時，在學(xué)生的思考過程中，教師需要對學(xué)生的思考方向進行正確的引導(dǎo)，讓其在正確的思考中反復(fù)求證，從而不斷提高審辯思維能力。

例如在人教版高中歷史必修一第四單元第六課《國共的十年對峙》的學(xué)習(xí)中，教師為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)知和理解南昌起義，可以在課堂上向?qū)W生們提出這樣問題：中國共產(chǎn)黨為什么會在大革命中失??？在該問題下，學(xué)生們開始積極思考和相互探討，之后在各抒己見的環(huán)節(jié)中有些同學(xué)表示：失敗的原因在于革命統(tǒng)一戰(zhàn)線出現(xiàn)了問題，從而導(dǎo)致革命力量的削弱。還有同學(xué)表示：失敗的原因在于當(dāng)時的共產(chǎn)黨革命還處于初級階段，對于社會現(xiàn)象以及革命的認(rèn)知還不夠深入。關(guān)于學(xué)生們針對這個問題的這兩種看法其實都是有道理的，只是他們所站在的角度不同，前者站在客觀層面，后者站在主觀層面。如此，在教學(xué)課堂中教師通過這樣一個問題的提出就有效的激發(fā)了學(xué)生的思考欲望和探究欲望，所以，在高中歷史教學(xué)課堂教師需要充分的通過問題的引領(lǐng)來鍛煉學(xué)生的思維靈敏度，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維。

3.通過巧設(shè)辯論來有效提高學(xué)生的審辯思維

審辯思維是學(xué)生的一種獨立性思維，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中勇于提出問題、質(zhì)疑知識的一種辯證性思維能力[3]。對于學(xué)生審辯思維能力的提高，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如教師可以通過辯論賽的形式來優(yōu)化課堂，從而讓學(xué)生在辯論賽的引導(dǎo)下不斷深入思考，進而有效提高學(xué)習(xí)效率和審辯思維。

例如在人教版高中歷史必修三第二單元第三課《啟蒙運動》的學(xué)習(xí)過程中，首先教師可以讓學(xué)生自主進行預(yù)習(xí)，讓其對于教材知識內(nèi)容有一定的了解;然后在學(xué)生預(yù)習(xí)過后教師可以組織學(xué)生進行提問，并利用全班的力量來對問題進行回答;最后在問題的提出與解決過程中如果有相互矛盾的觀點存在，教師就可以組織學(xué)生進行辯論。通過這樣一種巧設(shè)辯論賽的教學(xué)方式，教師可以為學(xué)生營造出一個活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，進而讓學(xué)生在積極的參與中有效的獲得審辯思維的鍛煉和提高。

4.總結(jié)

總而言之，在教育改革深入施行的今天學(xué)生審辯思維的培養(yǎng)對學(xué)生今后的發(fā)展和成長意義重大，而基于歷史學(xué)科的特點其在培養(yǎng)學(xué)生審辯思維方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，所以高中歷史教師在實際教學(xué)過程中需要充分重視對學(xué)生的審辯思維的培養(yǎng)。通過立足教材、問題引導(dǎo)以及巧設(shè)辯論等教學(xué)方式來有效促進學(xué)生思考，并鍛煉學(xué)生的審辯思維，從而不斷提高學(xué)生的審辯思維能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量，進而為學(xué)生今后的良好發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]馬玉平.審辯思維培養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的實施探究[J].課程教育研究，2019，15（49）：48-49.

[2]楊開清.高中歷史教學(xué)中的審辯思維培養(yǎng)策略探究[J].課程教育研究，2018，20（52）：39.

[3]王華榮.高中歷史教學(xué)中的審辯思維培養(yǎng)策略研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018，15（05）：20.

[4]唐存占.審辯思維培養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的實施探究[J].課程教育研究，2019（03）：56-57.