張鈺

摘 要：高考前的數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)時間緊、任務(wù)重，再加上其余學(xué)科也需要占用一定時間和精力進行復(fù)習(xí)，因此在身體和心理上帶給了學(xué)生雙重的壓力，進而如何做到減負(fù)提效也成為了高三數(shù)學(xué)教師值得思考的一個問題。本文從“高三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中存在的誤區(qū)”“高三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)提效策略”兩個大方面出發(fā)，分別敘述了是哪些因素導(dǎo)致壓力的產(chǎn)生以及教師又該如何指導(dǎo)復(fù)習(xí)來幫助學(xué)生適當(dāng)減緩壓力，希望對提升當(dāng)前復(fù)習(xí)效果有所幫助。

關(guān)鍵詞：高三數(shù)學(xué);總復(fù)習(xí);減負(fù)提效;專題復(fù)習(xí);分層教學(xué)

高考是學(xué)生們?nèi)松D(zhuǎn)折的一個重要節(jié)點，因此在復(fù)習(xí)的過程中也就需要著高三數(shù)學(xué)教師想盡辦法去幫助學(xué)生們減負(fù)提效，從而大大優(yōu)化他們的復(fù)習(xí)效果，促使其可以在日后參加高考時輕裝上陣，最終取得優(yōu)異成績。但值得注意的是，高中數(shù)學(xué)學(xué)科不同于文科類的一些學(xué)科，文科復(fù)習(xí)時學(xué)生們靠死記硬背一些知識點就可以達標(biāo)，而在復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)時則需要著學(xué)生進一步深化理解之前學(xué)過的舊知識，從而真正達到融會貫通的學(xué)習(xí)效果。因此來說“一本資料治天下”“滿堂灌”“題海戰(zhàn)”等類的復(fù)習(xí)策略也就在此實行不通了，所以也就需要高三數(shù)學(xué)教師能夠準(zhǔn)確把握總復(fù)習(xí)過程中可能存在的誤區(qū)，然后對癥下藥，積極改善這些弊端，進而引導(dǎo)學(xué)生們使用高效的復(fù)習(xí)策略，最終狀態(tài)滿滿地去迎接高考。

一、高三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中存在的誤區(qū)

（一）過于注重以考代練，浪費大量精力

很多高三數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于在復(fù)習(xí)的過程中以考代練，每天都利用白花花的試卷來給學(xué)生們制造出許多無形中的壓力，因此也就大大損耗了學(xué)生們的復(fù)習(xí)精力。考試是一門學(xué)問，合理的考試可以幫助學(xué)生們及時捕捉自身的知識漏洞，以及逐漸掌握一些應(yīng)試技巧，但是“題海戰(zhàn)術(shù)”般的考試則是在飲鴆止渴，并且這會在很大程度上給學(xué)生們造成基礎(chǔ)知識不重要的思想，所以很多學(xué)生每天都在琢磨怎么去面對考試，因而也就忽略了正常復(fù)習(xí)所需要的關(guān)鍵內(nèi)容，如此的復(fù)習(xí)模式是得不償失的。如上所述，教師也要引起學(xué)生們對基本功的重視，要幫學(xué)生們搭好復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，從而才能一步一個腳印踏踏實實地完成高三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)。

（二）“一刀切”式復(fù)習(xí)，增加教學(xué)負(fù)擔(dān)

高中生的學(xué)習(xí)水平和程度是層次不齊的，但是在總復(fù)習(xí)的過程中很多高三數(shù)學(xué)教師卻忽略了這一點，進而大手大腳地展開了“一刀切”式的復(fù)習(xí)，而這也就給很多學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生增添了負(fù)擔(dān)，久而久之也會在一定程度上拖累整個班級復(fù)習(xí)的腳步。首先，高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)是不能落下的，教師要能夠確保每一位學(xué)生對基礎(chǔ)知識都了如指掌;其次在此基礎(chǔ)上，教師就不能夠在實行同等要求，而是要根據(jù)學(xué)生們具體的知識掌握程度來安排復(fù)習(xí)策略，從而確保每個層次的學(xué)生都能完成其復(fù)習(xí)任務(wù)，避免走入復(fù)習(xí)的誤區(qū)，影響學(xué)生的一生。

二、高三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)提效策略

（一）精準(zhǔn)專題復(fù)習(xí)，重視方法教學(xué)

高三學(xué)生通過前期基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)與掌握，已經(jīng)逐漸搭建起高中數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，在此基礎(chǔ)上，教師就可以展開精準(zhǔn)的專題復(fù)習(xí)，從而幫助學(xué)生們掌握方法，有力突破復(fù)習(xí)中的重難點。此外，專題復(fù)習(xí)，不是意味著教師機械地將數(shù)學(xué)知識分為幾塊，然后引導(dǎo)學(xué)生們各個突破，而是要教師在精研高考考綱的基礎(chǔ)上，合理將知識以專題的形式劃分為幾個版塊，如函數(shù)版塊、立體幾何版塊等等，進而教師帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ド钊胙芯窟@些版塊的一般解題方法和套路，最終大大提升學(xué)生們的解題效率。與此同時，教師不僅要幫助學(xué)生們掌握解題思路，還要幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的答題格式與習(xí)慣，進而有效避免“會而不對，對而不全”的現(xiàn)象產(chǎn)生，最終充分完善學(xué)生們的復(fù)習(xí)效果。

（二）落實分層教學(xué)，促進個性發(fā)展

在高三總復(fù)習(xí)的過程中開展分層復(fù)習(xí)教學(xué)是一種極其高效且智慧的做法，其不僅可以在很大程度上降低學(xué)生們的復(fù)習(xí)壓力，還可以有效促進學(xué)生們的個性發(fā)展，從而可以保障每一位學(xué)生都能健康的成長和發(fā)展。一方面，僅從數(shù)學(xué)學(xué)科單方面來講，教師對待學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生可以設(shè)立不同難度的題型來幫助他們挖掘自身的潛力，加強他們對知識的理解和掌握程度，如不同的學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中對知識掌握的欠缺不同，所以學(xué)生就要針對各自的薄弱環(huán)節(jié)展開攻堅;再如有的學(xué)生則是基礎(chǔ)功相當(dāng)扎實，此時就需要教師通過適當(dāng)拔高難度的訓(xùn)練來刺激學(xué)生實現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變等等。而另一方面，從整個高三復(fù)習(xí)來看，對于成績總分高但數(shù)學(xué)成績低，即略有偏科的一部分學(xué)生，教師則要適當(dāng)?shù)亟o予重點關(guān)注，引導(dǎo)他們的復(fù)習(xí)精力適當(dāng)向數(shù)學(xué)學(xué)科偏移，努力爭取促進學(xué)生成績的均衡發(fā)展，從而也就大大提升了復(fù)習(xí)的效率。

總而言之，在高三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的過程中，教師們要善于幫助學(xué)生找準(zhǔn)方法，從而大大提高他們復(fù)習(xí)的效率。與此同時，教師也要適當(dāng)減緩學(xué)生們的復(fù)習(xí)壓力，題貴精而不貴多，教師可以通過一些典型題目的練習(xí)幫助學(xué)生們有效突破復(fù)習(xí)的重難點即可，而不是通過題海戰(zhàn)術(shù)來大量損耗學(xué)生們的復(fù)習(xí)精力，進而也就可以留給學(xué)生們更多自主復(fù)習(xí)的時間，并且這種靈活性強、針對性高的復(fù)習(xí)策略也大大加強了高三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的實際效果。

參考文獻：

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