路麗青 葉夏豐

摘 ?要：在學(xué)前教育過程中，培養(yǎng)與鍛煉孩子的自主性一直是一個熱門話題，因此幼兒的自主性游戲開展也長盛不衰。在孩子進行自主性游戲的過程中，教師對幼兒進行有效的指導(dǎo)至關(guān)重要，是自主性游戲順利開展的重要保障。教師介入分為顯性語言介入和隱性角色介入，分別通過語言提示和行為示范來引導(dǎo)幼兒順利進行游戲。教師介入自主性游戲成功的關(guān)鍵在于掌握介入自主性游戲的恰當(dāng)時機以及合理的介入方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;自主性游戲;有效介入;顯性語言介入;隱性角色介入

一、走進自主性游戲，探索其奧秘

在學(xué)前教育階段，培養(yǎng)與鍛煉孩子的自主性是一個關(guān)鍵性問題，其中自主性游戲是提高孩子自主性的常用方法之一。在幼兒進行自主性游戲的過程中，由于其年齡較小，自制能力有限，往往會出現(xiàn)各種各樣的問題，如游戲內(nèi)容偏離主題，幼兒表現(xiàn)出負面情緒以及游戲主題難以升華等。面對以上種種問題，如果教師能夠及時介入并進行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，既能保證自主性游戲的順利進行，又能使孩子的自主性在這一過程中得到有效的培養(yǎng)與鍛煉。因此，當(dāng)幼兒在進行自主性游戲遇到問題時，作為老師的我們在何時介入和采用何種方法顯得尤為重要。

二、剖析自主性游戲，挖掘其問題

雖然說幼兒是自主性游戲的主要發(fā)起者和參與者，但教師在游戲中的作用也是舉足輕重的。幼兒在進行自主性游戲時，教師需要認真地觀察他們的表現(xiàn)，不能任由幼兒隨意玩耍;教師應(yīng)該時刻傾聽幼兒的心聲，而不是在一旁無所事事地放松。教師只有做到認真觀察游戲和傾聽幼兒心聲，才能夠及時發(fā)現(xiàn)游戲何時偏離主題，幼兒何時表現(xiàn)消極，進而決定介入游戲的時機和介入的方法，以保證自主性游戲繼續(xù)順利進行。在幼兒自主性游戲過程中，主要存在以下幾類問題：

（一）自主性游戲偏離主題

在幼兒進行自主性游戲的過程中，最容易出現(xiàn)的問題是偏離主題。當(dāng)自制力有限的幼兒進行主題游戲活動時，如果其中某個環(huán)節(jié)沒有按照預(yù)期展開，牽一發(fā)而動全身，幼兒后續(xù)游戲的表現(xiàn)很容易偏離預(yù)期主題。如果沒有教師的介入，游戲?qū)兊煤翢o意義或進展困難，達不到提高和鍛煉幼兒自主性的目的。

（二）自主性游戲出現(xiàn)負面內(nèi)容

開展自主性游戲的根本目的在于培養(yǎng)孩子自主性的同時向他們傳遞正能量，讓他們在健康陽光良好的教育環(huán)境下成長。然而負面情緒不免會出現(xiàn)在孩子的活動過程中，最常見的例子是孩子因為意見不同吵鬧或者打架，而不是通過協(xié)調(diào)解決問題。當(dāng)類似負面情緒出現(xiàn)在自主性游戲中時，教師要及時地介入，對其巧妙化解，使得游戲互動能夠順利地展開。

三、深入自主性游戲，顯隱介入妙指導(dǎo)

針對自主性游戲中出現(xiàn)的不同問題，教師應(yīng)該掌握恰當(dāng)?shù)姆椒?，巧妙地介入，使游戲活動得到升華，最大程度培養(yǎng)與鍛煉孩子自主性。在學(xué)前教育教學(xué)過程中，指導(dǎo)方法分為顯性和隱性兩種，分別側(cè)重于語言交流和角色示范。相應(yīng)地，自主性游戲的有效指導(dǎo)也分為顯性指導(dǎo)和隱性指導(dǎo)兩種，顯性指導(dǎo)通過語言直接進行提醒，這種方法直接有效，但是在某種程度上會干擾游戲活動的連續(xù)性;隱性指導(dǎo)型教師以某種游戲角色介入自主性游戲，在不影響游戲活動進程的前提下讓幼兒們心領(lǐng)神會。與顯性指導(dǎo)相比，隱性指導(dǎo)是一種較為完美的方式方法。

（一）顯性語言介入法，完成預(yù)定目標(biāo)

培養(yǎng)孩子語言能力是學(xué)前教育的重點內(nèi)容之一，在孩子進行自主性游戲時，語言能夠為其設(shè)定良好的情景，讓孩子更快的進入游戲中來，當(dāng)自主性游戲出現(xiàn)問題時，教師也可以通過語言指導(dǎo)顯性介入，讓自主性游戲得以順利地開展。

例如在小班自主性游戲“我是一個小記者”的主題活動中，奕鑫作為游戲中唯一的小記者，他的任務(wù)是簡單采訪身邊的幾個幼兒，而其他的孩子只需要配合回答問題。當(dāng)奕鑫拿起話筒采訪身邊的小伙伴時，他一時緊張而支支吾吾，周圍等著采訪的幾個小伙伴似乎也有些著急。眼看游戲因為小記者不知道該說什么而無法順利進行時，我的搭班對奕鑫進行提醒：“乖，鑫寶，你可以問問你的好朋友們，他們最喜歡吃的水果是什么，也可以問他們最喜歡的游戲有哪些呀。”通過搭班的這一簡單提醒，鑫鑫頓時茅塞頓開，向周圍小伙伴問出了一系列問題，現(xiàn)場氣氛活躍，自主性游戲得以順利進行。

娃娃家是孩子們都普遍喜歡的區(qū)域，在娃娃家區(qū)域內(nèi)進行的自主性游戲“我是好家長”活動中，二個孩子分別扮演爸爸和媽媽，另外兩個幼兒的角色是這一家中的孩子。在他們一家四口過家家的時候，積極熱情的爸爸媽媽爭著為孩子做飯，但因為都想搶著動手做飯而產(chǎn)生了不愉快，情緒激動的媽媽竟然動手打了爸爸。原本是很愉快的游戲，就因為兩人互不相讓，氣氛變得緊張尷尬。面對游戲中出現(xiàn)的小意外，我對扮演爸爸媽媽的幼兒說：“給寶貝做飯是一件快樂的事情，你們倆可以輪流做，當(dāng)你們其中一個人做飯的時候，另一個人陪小寶寶玩耍，是不是更好呀？”聽了老師的話，兩個扮演爸爸媽媽的幼兒互相看了一眼，都有點不好意思地相互謙讓，接下來的自主游戲順利繼續(xù)。

當(dāng)孩子在自主性游戲中遇到困難或游戲出現(xiàn)負面內(nèi)容時，教師的顯性語言指導(dǎo)能讓幼兒知道接下來該做什么，保障自主性游戲順利進行。

（二）隱性角色介入法，培養(yǎng)幼兒愛心

自主性游戲多以孩子進行角色扮演展開，教師在一旁細心觀察傾聽，當(dāng)游戲活動進展不順利時，便應(yīng)該結(jié)合游戲活動的主題，以某一角色巧妙介入。在不影響孩子們正常游戲的前提下，通過角色示范引導(dǎo)他們進行游戲，當(dāng)游戲活動繼續(xù)順利展開后，教師也可以“功成名退”。

在幼兒自主性游戲“愛心小醫(yī)生”的開展過程中，有三個孩子扮演愛心小醫(yī)生，其他十幾個孩子扮演他們的病人。這些病人因為食物中毒來到醫(yī)院，小醫(yī)生們負責(zé)給他們治療。按照主題活動的安排，三名小醫(yī)生都積極熱情地照看病人，但都是找跟自己關(guān)系比較好的小伙伴進行“喂水、喂藥、打針”，有幾個小伙伴被冷落在那里顯得很是尷尬。在這樣的情況下，教師及時以愛心小醫(yī)生的角色介入自主性游戲，教師穿上白大褂走進病房，朝著被冷落的幾個幼兒病床方向走去，一邊走一邊說：“生病了沒人照顧好可憐啊，讓我來照顧你們，等你們好起來我們做好朋友一起玩吧?！苯處熢谝粋€幼兒床前忙來忙去，三名愛心小醫(yī)生看到老師的舉動，似乎明白了什么，也都過來照顧之前沒有搭理的小伙伴們，自主性游戲得以順利的進行。又如我們在進行具有地方特色的自主性游戲“伢伢小廚房”活動時，天天是小廚房的老板，負責(zé)將自己店鋪里的菜肴賣給其他小朋友。活動中的道具不是很豐富，天天拿著各種小廚房的道具在自己的店鋪里吆喝著。其他孩子們剛開始一本正經(jīng)地來到小廚房坐下來選擇自己想要點的菜肴，但是當(dāng)他們挑來挑去發(fā)現(xiàn)道具不是很逼真而且也不好玩時，游戲積極性明顯減退，有的孩子甚至取笑天天說：“瞧你家賣的東西，都是假的，哈哈，我去吃我媽媽給我?guī)У牧闶??！?我看得出天天臉上露出的沮喪之情，自主性游戲有些偏離主題了，孩子們都不太配合這個店主的任務(wù)，這時候我便及時介入，以一個購買者的角色來引導(dǎo)其他孩子重新回到游戲當(dāng)中來。我首先進來點菜，然后對小廚房的菜肴稱贊一番。看到我這么享受的品嘗小廚房的美食，其他孩子也都跟著過來點菜，自主性游戲得以順利的進行，天天的臉上也露出了燦爛的笑容。

在有些情況下，幼兒可能在短時間內(nèi)難以理解顯性的語言，只是糊里糊涂地照著老師的提示做。然而在教師隱形介入指導(dǎo)過程中，幼兒更容易理解教師的行為，自主性游戲更加順利地進行。

三、結(jié)束語

自主性游戲的順利開展，離不開教師的觀察傾聽、巧妙指導(dǎo)，在幼兒自主性游戲開展的過程中，教師應(yīng)該首先以觀察傾聽者的身份參與其中，當(dāng)游戲活動遇到問題時，教師應(yīng)該顯隱共濟，恰當(dāng)指導(dǎo)，保證游戲繼續(xù)順利進行。在教師的正確指導(dǎo)下，孩子的自主性培養(yǎng)與提高指日可待。

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