余順林

摘 ?要：在初中道德與法治教學(xué)中，教師有目的地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，從而能夠助力初中道德與法治教學(xué)的建設(shè)。因此，在初中道德與法治教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，從而能夠讓道德與法治教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)變。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;情境教學(xué);生活情境;直觀情境;合作情境

在以往的初中道德與法治教學(xué)中，灌輸式的教學(xué)方式使得學(xué)生一直處在被動(dòng)的狀態(tài)當(dāng)中，不能參與到道德與法治教學(xué)課堂當(dāng)中，進(jìn)行道德與法治學(xué)習(xí)的效率不高，難以取得理想的道德與法治成績(jī)，久而久之，這將會(huì)打擊學(xué)生進(jìn)行道德與法治學(xué)習(xí)的信心。鑒于此，在初中道德與法治教學(xué)中，為了解決上述問(wèn)題，教師可以利用情境教學(xué)進(jìn)行道德與法治知識(shí)的講解，以此對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的綜合能力，從而能夠較好地完成初中道德與法治教學(xué)目標(biāo)。下面，我將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐感悟，就初中道德與法治教學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行一番闡述和說(shuō)明。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化

在初中道德與法治教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，可以創(chuàng)新道德與法治教學(xué)內(nèi)容，從而打開(kāi)學(xué)生的思想之門(mén)，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)教材當(dāng)中的知識(shí)進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)成績(jī)。有鑒于此，在初中道德與法治教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，以此可以實(shí)現(xiàn)道德與法治教學(xué)生活化的目標(biāo)，不斷促進(jìn)初中道德與法治教學(xué)的改革進(jìn)程。

例如，以《師生交往》為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識(shí)時(shí)，我先向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：在你和老師交往的場(chǎng)景中，老師扮演著什么角色呢？并讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行了回答，完成了教材當(dāng)中的表格。然后，我讓學(xué)生思考了以下問(wèn)題：“在學(xué)習(xí)和生活中，我們應(yīng)該怎樣和教師進(jìn)行交往呢？”并讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)。最后，我為學(xué)生講述了教材當(dāng)中的有關(guān)知識(shí)，以此使學(xué)生輕松掌握了教材當(dāng)中的要點(diǎn)知識(shí)。這樣，教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近了道德與法治教學(xué)與學(xué)生生活之間的距離，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，獲得了滿意的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情境，增添教學(xué)趣味性

在初中道德與法治教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境，可以增添道德與法治教學(xué)的趣味性，不斷滋養(yǎng)道德與法治教學(xué)課堂，從而能夠讓學(xué)生獲得受益終身的“營(yíng)養(yǎng)”。因此，在初中道德與法治教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境，以此可以讓學(xué)生深入掌握教材當(dāng)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

例如，以《走向世界的大舞臺(tái)》為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識(shí)時(shí)，我先利用多媒體為學(xué)生播放了《靜?！愤@首歌曲，并為學(xué)生鏈接了與這首歌曲有關(guān)的材料，讓學(xué)生說(shuō)了說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，以此為學(xué)生引出了本節(jié)課的內(nèi)容。然后，我利用課件，為學(xué)生出示了本節(jié)課的課題，并讓學(xué)生結(jié)合教材當(dāng)中的“探究與分享”活動(dòng)，說(shuō)了說(shuō)自己的認(rèn)識(shí)。之后，我為學(xué)生出示了以下問(wèn)題：“我們每個(gè)人與世界有什么關(guān)系呢？”并結(jié)合學(xué)生的回答，為學(xué)生講述了教材當(dāng)中相關(guān)知識(shí)，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)行了高效化的道德與法治學(xué)習(xí)。這樣，教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的教學(xué)，不斷促進(jìn)學(xué)生道德與法治綜合能力的發(fā)展與提升。

三、創(chuàng)設(shè)合作情境，提高教學(xué)吸引力

在初中道德與法治教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作情境，可以提高道德與法治教學(xué)的吸引力，從而提高學(xué)生的參與意識(shí)，不斷助力學(xué)生道德與法治水平的提升。因此，在初中道德與法治教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作情境，以此可以凸顯學(xué)生的主體性，不斷提高學(xué)生的探究素養(yǎng)和合作能力。

例如，以《認(rèn)識(shí)總體國(guó)家安全觀》為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識(shí)時(shí)，我先為學(xué)生出示了本節(jié)課的自學(xué)提示：1.認(rèn)識(shí)總體國(guó)家安全觀。2.探索國(guó)家安全觀與我們息息相關(guān)的有關(guān)知識(shí)。然后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行了合作探究，并讓小組的學(xué)生代表在課堂當(dāng)中展示了本組的探索結(jié)果。之后，我結(jié)合教材當(dāng)中的有關(guān)內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行了提問(wèn)，以此進(jìn)一步了解了學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握情況。接著，我結(jié)合學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了要點(diǎn)點(diǎn)撥，從而使學(xué)生做到了查漏補(bǔ)缺，高效率地掌握了教材當(dāng)中的知識(shí)。最后，我為學(xué)生出了幾道與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的練習(xí)題，讓小組學(xué)生進(jìn)行了解答，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)的鞏固，不斷完善了學(xué)生掌握的教材知識(shí)。這樣，教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作情境，使學(xué)生全面掌握了教材當(dāng)中的教材知識(shí)，獲得了強(qiáng)烈的自豪感。

總而言之，情境教學(xué)的應(yīng)用使得初中道德與法治教學(xué)真正收到了實(shí)效，不斷提高了初中道德與法治教學(xué)有效性。因此，在今后的初中道德與法治教學(xué)中，教師要積極探索創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的策略，并結(jié)合教材當(dāng)中的具體內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境、直觀情境、合作情境等多種創(chuàng)新的教學(xué)情境，從而能夠獲得滿意的教學(xué)收益。

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