【摘要】隨著英語在日常會話中的廣泛使用，學習者更加注重口語尤其是發(fā)音的學習。而母語負遷移對語音學習造成的影響不容小覷，認識這種影響并采取對策是本文討論的重點。

【關鍵詞】母語;負遷移;語音學習

【作者簡介】王姝月（1992.04-），女，陜西漢中人，西安歐亞學院，助教，碩士，研究方向：英語語言教學。

語音是語言學習的起點和關鍵，很多英語學習者追求完美發(fā)音（Perfect pronunciation），即流利標準英音RP（Received Pronunciation） 和美音GA（General American）。但漢語和英語分屬不同語系，在發(fā)音部位和發(fā)音方式上存在巨大差異，因此掌握地道英語口音并不容易。本文將探討母語負遷移對大學生英語語音學習的影響，并對教與學提出建議。

一、語言遷移簡述

原有知識對新知識學習產(chǎn)生影響的現(xiàn)象稱為遷移（Transfer）。當掌握母語（L1）再進行第二語言（L2）的學習時，運用母語知識來學習第二語言，這一過程被稱為語言遷移（Language transfer）。語言遷移主要有兩種：正遷移（Positive transfer）和負遷移（Negative transfer）。正遷移是指學習者可以利用母語知識促進第二語言的學習。相反，負遷移意味著母語的使用會干擾第二語言的學習。語言遷移出現(xiàn)在第二語言習得的各個方面，由于口語在日常交流中至關重要，語言負遷移對語音學習的影響就尤為顯著。

二、負遷移對語音學習的影響

英語和漢語是兩種完全不同的語言，在語段音位（Segmentals）和超語段音位（Supra-segmentals）方面有各種差異，負遷移在這些方面均有體現(xiàn)。

1. 負遷移在語段音位的體現(xiàn)。英語語音系統(tǒng)包括二十個元音和二十八個輔音，而在漢語拼音中，只有六個元音（a，o，e，i，u，ü）和二十五個輔音。英語中的很多發(fā)音在中文中并不存在。比如，在中文中沒有像[o?]，[a?]，[??]和[?]的元音，也沒有像[?] ，[θ]和[?]的輔音。當中國學生學習英語元音和輔音時，很難記住所有音標，就會使用相似中文發(fā)音代替英文發(fā)音，從而導致發(fā)音錯誤。例如，清輔音[θ]發(fā)音錯誤非常普遍，因為中文沒有摩擦音，而漢語里“思”的發(fā)音聽上去與[θ]相似，很多學生會把 [θi?k]中[θ]發(fā)音為[si?k]，把單詞從think讀成sink，導致歧意發(fā)生;濁輔音[?]發(fā)音錯誤也很普遍，中國學生傾向于用[‘m?z?]來代替[‘m???]，[lez?]來代替[le??]。此外，英語中音節(jié)多以輔音結尾，以元音結尾的偏少，而中文只有少數(shù)是以輔音[n]來結尾，通常以元音結尾。所以學生在英語發(fā)音時常會省略最后的輔音。例如，tool [tu：l]讀為two [tu：]。也有學生在讀以輔音結尾的英語單詞時，習慣在最后的輔音后面加上元音。例如，將quit[kwit]讀為[kwit?]，將good [ɡ?d]讀為[ɡ?d?]。輔音連綴也是英語中的常見特征，表示同一音節(jié)中，兩個或兩個以上相鄰輔音結合在一起，一般會出現(xiàn)在詞首和詞尾。例如，blue [blu?]和sixth[s?ksθ]。但是，漢語的輔音都是單獨出現(xiàn)的，因此許多中國學生在讀輔音連綴時，會在輔音連綴中加元音。例如，將[blu?]讀為[b?lu?]，將[siksθ]讀為[sik?sθ]，添加一個額外的[?]。

負遷移還會出現(xiàn)在元音學習中。漢語元音沒有區(qū)分長元音和短元音，而英語中長元音、短元音的發(fā)音代表不同單詞。很多中國學生在聽英語時無法分辨長、短元音，例如， 無法分辨[i：]在sleep中和[i]在slip中的不同。在發(fā)音練習時，大部分中國學生對長元音 [i：] 的掌握較好，因為漢語中“一”的發(fā)音和 [i：]相似，而漢語中沒有與短元音[i]相似的發(fā)音，因此很多中國學生在練習短元音[i]時，還是會用“一”來發(fā)[i]音。例如，會把ship[??p]讀成sheep[?i?p]。 在雙元音方面，英文有集中雙元音 [??] [e?] [??]和合口雙元音 [ei][ai][?i][au][i?][ε?][u?]。中文中雖然沒有元音發(fā)音與集中雙元音相似，但是這三個雙元音容易掌握，而合口雙元音很難掌握。例如，How的發(fā)音，經(jīng)常會被錯誤發(fā)成漢語拼音中的“hao”，而正確的發(fā)音是 [ha?]。

2. 負遷移在超語段音位中的體現(xiàn)。首先是語調(diào)上的體現(xiàn)。英語是語調(diào)語言，語調(diào)的變化主要體現(xiàn)在超音節(jié)范圍內(nèi)整體音域的高低升降變化。而漢語是聲調(diào)語言，每個字都有固定的聲調(diào)。英語的上升和下降語調(diào)會在對話中表現(xiàn)出不同功能，例如態(tài)度功能（表達情緒）、口音功能（引起注意）、語法功能（詢問或陳述）和話語功能（區(qū)分新舊信息）。而中文的聲調(diào)是區(qū)別單個字的含義，例如m?。▼專?、má（麻）、mǎ（馬）、mà（罵）。因此，中國學生說英語會忽略語調(diào)，這也是以中國式語調(diào)說英語會讓人感到乏味，缺乏感情表達的原因。

同時，重音在英語發(fā)音和漢語發(fā)音中也有顯著差異。由于中文是一種聲調(diào)語言，因此不同的聲調(diào)會突出不同的信息。英語的發(fā)音有強有弱，當有重要的信息需要強調(diào)時會重讀。而不做特別強調(diào)時，虛詞會弱讀，而實詞要重讀。由于中英文的重音模式不同，許多中國學生在讀英語時會將重音讀錯，尤其是讀短語和句子時。例如，Bian（2013）研究發(fā)現(xiàn)，中國學生傾向于將“`sports ground”讀為“sports? `ground”，重音從sports，移到了ground，而將“`English teacher” 讀為“English `teacher”，因為中文里的名詞短語重音模式通常是弱強，但在英語中名詞短語重音模式通常是強弱。

由此可見，母語負遷移在語段音位和超語段音位方面都有體現(xiàn)。面對母語負遷移帶來的干擾，教師和學生在教學中都需采取對策。

三、教學建議

英語教師應注重語音培訓。從自身做起，掌握正確英語語音，避免在授課時出現(xiàn)語音不良示范，盡可能從根源上減少學生在學習過程中產(chǎn)生不良發(fā)音的情況。對于英語專業(yè)教學，教師應設定較高的教學目標，在課堂中用英文進行講授，給學生建立正面語音示范。同時要求學生用英文互動，以便隨時訂正學生的語音錯誤。教師應鼓勵學生設定更高的學習目標，激勵學生付出更多努力。在進行大學英語教學時，教師應該考慮到學生的現(xiàn)有學習水平和學習需求，設定更合理的教學目標。如果學生只希望進行順暢溝通或者滿足簡單工作需要，那么優(yōu)先考慮達到可理解性（Intelligibility）目標，特定英語語音RP或GA發(fā)音則不必要求。同樣，對于基礎薄弱的學生，可理解性目標切實可行，他們不需要掌握所有發(fā)音要求，只需在交際中讓對方理解自己的表述即可。

學生要了解母語負遷移，因為這是二語習得中不可避免的現(xiàn)象。當學生了解負遷移對語音學習的影響，就能更全面認識兩種發(fā)音系統(tǒng)，區(qū)別相似發(fā)音之間的不同，從而提升辨音能力，達到準確發(fā)音的目的。同時，學生通過對母語負遷移的了解，具體分析在負遷移方面所出現(xiàn)的問題以及面臨的障礙，就能更有針對性地學習，糾正以及訓練自己的發(fā)音，從而克服發(fā)音困難，解決發(fā)音問題。

參考文獻：

[1]Bian， Fuying. The Influence of Chinese Stress on English Pronunciation Teaching and Learning[J]. English Language Teaching， 2013，6：11.

[2]Ellis， Rod. The study of second language acquisition[M]. Oxford： Oxford University Press， 1994.

[3]Jenkins， Jennifer. The phonology of English as an international language[M]. Oxford： Oxford University Press， 2000.