【摘要】詞匯教學是高中英語教學的重要組成部分，詞匯掌握的數(shù)量和質(zhì)量直接影響著學習者對文章的理解。隨著英語課程的不斷改革，英語核心素養(yǎng)對教與學提出了更高的要求。如何讓學生高效地學習詞匯是教師迫切需要解決的問題。教師作為課堂的引導者應立足課標要求，在課堂教學中創(chuàng)設情境，引導學生積極思考，運用所學詞匯參與課堂活動，培養(yǎng)學生詞匯學習策略的同時實現(xiàn)立德樹人的目標。

【關鍵詞】高中英語;詞匯教學;情境化;思維

【作者簡介】林瀚，福州金山中學。

【基金項目】“高中英語詞匯教學的情境化思維初探”課題編號：FZ2017GH027。

詞匯是語言的基本材料。正如英國著名語言學家Wilkins所說：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”詞匯是外語教學中的一個核心知識領域，詞匯教學在英語基礎教學中起到關鍵性作用?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》（2017版）對詞匯教學提出了明確要求，即除了引導學生加深理解詞匯和廣泛應用外，更重要的是在語境中培養(yǎng)學生的詞塊意識。通過廣泛閱讀，擴大詞匯量，并提高準確理解和確切表達能力。因此，在怎樣教授詞匯這種語言知識方面，教師應該思考怎樣培養(yǎng)學生的學習策略，調(diào)動學生的學習興趣，提高他們的思維品質(zhì)，從而培養(yǎng)其學習能力和語言能力。

一、高中英語詞匯課堂教學現(xiàn)狀分析

1. 教師教授情況。詞匯教學中，教師重講解而輕應用。大部分教師的詞匯教學就像搬運工，從教科書里搬到ppt或者白板中。近年來，教授詞匯雖不再像傳統(tǒng)教法那樣就詞講詞、句法結(jié)構(gòu)分析，但也并無多少新意。單詞用例句呈現(xiàn)幾乎成為教師教授單詞的唯一形式，單詞音、形、義仿佛是亙古不變、源遠流長的主題。單一而反復的教授方法激發(fā)不了學生學習詞匯的興趣，更不必說讓學生記憶、運用和延伸。由于高中教學任務繁重，教師無法兼顧全部，課后也只能布置學生背單詞。迫于教學進度，大部分教師采用聽寫作為隨堂測試單詞的唯一方式。聽寫單詞的課堂評價方式雖然很陳舊，卻深受教師喜歡，一方面省時高效，另一方面一目了然。學生也習慣于這種課堂檢測方式，不過它帶給學生一定的認識誤區(qū)，認為只要掌握了單詞的音、形、義就是掌握了詞匯的全部。長此以往，教師自己的專業(yè)得不到更新提高，反而消耗殆盡。

2. 學生學習情況。學生單詞學習整體情況與學生個人能力有關，但是大部分學生過于依賴教師講授。學生習慣于將教師在課堂上羅列的詞組記在筆記本上，回家對照課本背誦。有的學生是邊抄單詞邊背誦，有的是直接拼寫背誦。學生遺忘速度快，不能自如運用，導致學生從小學習英語，但口頭表達最終還停留在幾句簡單的問候語。參加考試理所當然地成為語言學習的終極目標，而考試中越來越注重的書面表達又讓學生尷尬，單詞亂用、錯用造成文章詞不達意，啼笑皆非。

針對以上情況，教師應多思考詞匯教學策略，改變詞匯課堂教學現(xiàn)狀。認知語言學主張，學習者應通過詞匯情景語境，認知、理解、運用并建構(gòu)詞匯。筆者認為，教師作為課堂引導者，應組織課堂活動，將學生帶入單詞情境，讓學生自己去理解感受詞匯的運用、讓他們的思維與詞匯發(fā)生碰撞，繼而培養(yǎng)學生語言思維。學生再次遇到類似的情況時，儲存的記憶就會自動反映出相對應的詞匯。為了改變學生的學習現(xiàn)狀，筆者進行了為期三年的課題研究，試圖采用不同的策略方法，讓學生學得既輕松有趣又有效，且教師自身專業(yè)不落后。

二、教學實踐

1. 利用多媒體輔助教學。當前已經(jīng)是數(shù)字化信息時代，互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)帶給教學諸多便利。數(shù)字化文本逐步增多，同時電子字典、網(wǎng)絡app等逐漸取代了紙質(zhì)詞典，沖擊了傳統(tǒng)的學習模式。語篇中出現(xiàn)的名詞，可以找到圖片，通過視圖進行教學。高中詞匯難，難就難在一詞多義、熟詞生義。

例如，單詞trunk作為名詞，可以解釋為象鼻、樹干、大衣箱、軀干和汽車尾部行李箱。與客觀物質(zhì)對應的意思都可以通過圖片展示出來?！败|干”這個釋義可能學生比較陌生，可以通過同義詞body提示替換，讓學生學會確切的表達，同時聯(lián)想拓展詞匯。此外，還可以利用相關話題視頻，既可以讓學生直觀感受課堂教授內(nèi)容，更能從多角度激發(fā)學生思考。

又如，人教版必修五第二單元“The United Kingdom”的教學中，利用介紹英國風土人情的相關視頻，可以讓學生在視覺上感受到文中所描述的英國建筑、政體等英國文化發(fā)展形成過程，讓學生學會單詞，并與本單元的第二篇游記相關聯(lián)，所見所學所感就形成了一個完整的體系。同時構(gòu)建學生關于國家（The United Kingdom， Wales， Scotland， Northern Ireland est.）、旅游（port， countryside， sightseeing， royal， Buckingham Palace est.）和感受（delight， thrill， interested， enjoyable est.）等一系列詞匯的印象。詞匯學習的評價也變得多樣化，不再局限于課堂聽寫。

2. 創(chuàng)設生活情境。教材中的語篇話題主要涉及三大主題語境，但是語篇類型是多模態(tài)的。認知語言學主張，語言的學習與理解應參照其使用的情境。以人教版選修模塊8第三單元為例，話題與發(fā)明有關。在閱讀前活動中，筆者先創(chuàng)設出在鄉(xiāng)下遇到蛇的情境，后以看圖說話形式引入文中生詞。閱讀中帶入文中情境，多次呈現(xiàn)本節(jié)課重要詞匯。讀后應用階段又以單句同義詞替換、課文復現(xiàn)填空、翻譯句子等形式將學生置于不同形式的語言環(huán)境中。

根據(jù)課文內(nèi)容完成篇章，將課文改寫成語法填空的形式，要填入的詞匯即本節(jié)課重點要掌握的詞匯。這樣，學生在掌握新詞的同時復習舊詞，還了解了詞根和詞性活用。

教師創(chuàng)設或模擬與教學有關的情境，使枯燥無味的單詞學習變得生動有趣，進一步深化鞏固運用詞匯。

3. 利用小組開展活動。語言是用來滿足人類思想交流和合作工作需要的。在英語課堂中，建議教師將學生分為小組，以便開展合作學習，更好地進行師生互動和生生互動。教師作為課堂引導者，在有限的時間內(nèi)不可能和全班學生進行對話。分成小組后，在教師的引導下，學生可以扮演不同的角色實現(xiàn)互動。小組內(nèi)的學生層次參差不齊，雖然他們在活動中的表現(xiàn)并不完美，但至少對于所學詞匯的接觸量比起單獨的師生互動有所增加。比如人教版模塊7第三單元“Using Language”，語篇主題語境是人與自然，可將這堂課設計為一節(jié)以讀促說的活動課。通過單元的第一篇閱讀文復習簡要概括已學內(nèi)容，導入閱讀篇章即單元workbook中的篇章。閱讀5分鐘后先由學生自主發(fā)問，自由回答1分鐘。后由教師發(fā)問：Who is the main character？ What happened？ Why do you think Inuit believe in Sedna， the Goddess？之后再將本單元的三篇文章進行比較，讓學生說出異同點。分組合作學習2分鐘。T：Lets tick out some key words， expressions or sentences in this unit.（each passage at least 3 key words） T：Try to use these words and expressions to make up a short story利用3分鐘時間讓學生自己組織語言。討論時，學生會反復用到課文中的主要詞匯和基本句型。接下來是讓學生Theme Talk，說關于主題的任何相關內(nèi)容，可以發(fā)問或回答。T：Ask any questions you care about under the sea. creatures， sea exploration， etc.最后還是圍繞主題的speaking。Choose one topic to discuss with your group member， then after 7minutes， show your idea.

A.Do you think human being can make friends with animals under the sea？ Why？

B.Do you think we human beings can live with animals on the land？ Why？

C. Can we make the world a better place to live in？選擇話題，學生自主討論，表達出自己的見解，同時對本單元所學單詞的進行延伸運用。提升主題——人與自然的和諧共生，同時也涉及人類對野生動物和自然環(huán)境的保護。最后是讓學生為“海底總動員”片段配音，寓教于樂。

說和寫是英語的主要輸出方式，說比寫來得更便捷和有效。課堂的有限時間內(nèi)先讓學生說，課后讓學生寫，這樣讓教學雙方獲益。三年下來，課堂上教師引導學生開展課堂活動，學生從被動參與逐步變?yōu)橹鲃铀伎肌Ｓ洃泦卧~方式也多樣化了，學會聯(lián)想記憶、情境記憶和思維導圖記憶等。學習方法找對了，學習效率提高了，成績也得到相應提升。

三、結(jié)語

英語作為工具性學科，應該讓學習者從中收獲更多，而不是成為學習者的包袱。詞匯教學是高中英語教學的重點。教師是學生求學路上的指路人和引導者，新課標下的教學更應注重培養(yǎng)學生的學習策略和思維品質(zhì)，利用大數(shù)據(jù)時代的資源，探索開發(fā)教學方法，調(diào)動學生的主觀能動性，讓作為學習主體的學生樂于運用語言思維，善于學習語言。

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