陳銀菊

摘 ?要：微課是信息技術給教學行業(yè)帶來一個產物，它能夠為我國教學創(chuàng)造極好的環(huán)境。在開展高中數(shù)學教學過程中，教師需要把握好學生的學習能力與學習問題，而后才能有針對性的對教學數(shù)學內容進行優(yōu)化調整，從而為引入前沿的微課教學方式到高中數(shù)學課堂奠定堅實的基礎。

關鍵詞：微課;高中數(shù)學教學;應用與反思

【中圖分類號】G633.6 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）23-0115-01

在實際高中數(shù)學教學過程中，教師要對微課的教學特點與教學優(yōu)勢要有著充分的認識，并且基于實際的教學內容，來有針對性的收集相關的數(shù)學知識以及進行微課視頻的制作。需要注意的是，教師不但要創(chuàng)設出與教學主體相關的微課相關的情境，同時還要運用微課來進行數(shù)學重難點知識的教學，從而循序漸進的引導學生開展相關數(shù)學知識的學習。如此，才能將微課的功能最大限度發(fā)揮出來，從而使得高中數(shù)學教學能夠取得極好的教學成效。

1.微課在高中數(shù)學教學中應用情況

微課是基于信息技術發(fā)展下而產生的，其內容簡短精煉，高度概括了高中數(shù)學教學中主要內容，同時還很好的節(jié)省了數(shù)學學習的時間。并且微課視頻含有圖片與動態(tài)畫面，能夠極大的吸引學生的注意力。同時其內容簡單直觀，針對性很強，較易理解，能夠促使數(shù)學學習效率得到很好的提升。另外，微課視頻教學內容也極為廣泛，能夠滿足學生對于數(shù)學學習的不同需求。但是，在傳統(tǒng)教學模式的影響下，許多教師對于微課這一教學理念并不太接受，仍然實行傳統(tǒng)模式下的灌輸填鴨式教學方法，還有，許多教師對于微課這一教學方法并不熟練，導致微課教學的效果并不理想，反而還使得課堂變得更加混亂，這些情況都值得我們去反思，所以如何在高中數(shù)學教學中更好的運用微課進行教學是十分有必要的。

2.微課在高中數(shù)學教學的應用策略

（1）科學合理運用微課來講解高中數(shù)學知識

在實際數(shù)學教學過程中，教師需要對所講數(shù)學知識要有著充分的認識，并且運用互聯(lián)網(wǎng)絡來找到與所講數(shù)學知識相關的教學資源，來對其進行優(yōu)化處理。而后，教師還要充分運用好與教學內容有關的聲音、圖片以及視頻，從而將其整合來制作出微課視頻。與此同時，教師還要把握好微課視頻的時間，最大限度地的保證好學生有著充足的交流與討論的時間。例如，在對“圓與圓的位置關系”進行教學時，教師盡量要掌控好微課視頻的時間，并且在這微課視頻中要首先引導學生對圓的標準方程、一般公式以及直徑方式進行復習，而后運用實際生活中的實例來推斷圓與圓的位置關系，基于此開展圓與圓內切、內含、相交、外切、相離等知識的講解。最后，教師運用微課視頻來有效的引導學生進行判斷圓與圓的位置關系方法，以及求計算圓與圓相交的弦長方法的學習，而后讓學生自行進行交流與討論，而教師在一旁只要進行相應的指導與解答工作即可，這樣一來，學生便會在有限的課堂時間能夠高效的理解并運用學習的數(shù)學知識。

（2）創(chuàng)設教學情境來讓學生融入到高中數(shù)學知識的學習

在高中時期，數(shù)學教材中有著很多較高抽象性以及邏輯性的數(shù)學知識，只是一味的依靠學生自身理解能力與數(shù)學思維，往往是很難對其所學數(shù)學知識理解透徹。因此，在這般情況下，教師便可以運用微課這一新型教學方法，制作相關的微課視頻，來為學生模擬與重現(xiàn)教學情境，有效的引導學生能夠在實際的情境下，對于數(shù)學概念以及其他相關知識開展深層次的學習與探討。例如，教師在對“空間圖形”教學過程中，倘若教師依舊只是在黑板上進行空間圖形的教學，學生便會對于空間圖形沒有直觀的認識，甚至還會產生空間圖形與平面圖形有著相同的知識的錯誤想法。因此，教師可以運用計算機上的三維立體幾何畫圖軟件，來對所講解的空間圖形進行模型制作。如此，教師在課堂上便可以運用微視頻自身帶有的暫停、播放、動態(tài)旋轉等功能來向學生全方位立體展示空間圖形模型，這樣學生便能很好的理解不同角度下空間圖形的變化及其特點，進而為學生學習后續(xù)與空間圖形相關特點奠定堅實的基礎。

（3）運用微課突破高中數(shù)學中重難點知識

在高中數(shù)學進行教學時，教師可以運用微視頻來直觀形象的給學生展示教學過程中的重難點知識，并且以分步驟講解、循序漸進的教學來有效的引導學生在最短的時間內將重難點知識理解透徹。同時需要注意的是，對于數(shù)學實際學習情況也要有著充分的重視，即時指出學生數(shù)學學習實際過程中所存在的問題，并且有針對性的對重難點知識進行突破性講解。例如，在對“函數(shù)的單調性和奇偶性”進行教學時，有效的引領學生對微視頻中動態(tài)化的函數(shù)圖像進行詳細的觀察，讓更加直觀形象的理解“奇函數(shù)圖像關于 y 軸對稱，偶函數(shù)圖像關于 x 軸對稱”這一特點，之后，引導學生基于相關的數(shù)字與函數(shù)的變化情況來對函數(shù)圖像進行深層次的探究，從而讓學生更好的理解函數(shù)單調性與奇偶性之間的聯(lián)系。最后對這節(jié)內容進行有針對性的講解，讓學生將“奇函數(shù)與原點對稱的區(qū)間對函數(shù)單調性一致，偶函數(shù)與原點對稱的區(qū)間的單調性相反”這一知識點理解透徹。

總而言之，教師要有著以學生為主體的教學觀念，對高中數(shù)學課堂進行科學有效的優(yōu)化與調控，并且充分運用學生都樂意的教學內容以及先進化的多媒體教學手段來進行實際的高中數(shù)學微課教學，這樣才能極好的為高中微課教學的順利開展奠定堅實的基礎，進而讓學生更好的學習數(shù)學知識。

參考文獻

[1]杜曉亮.論高中數(shù)學微課制作及微課在教學中的應用[J].學苑教育，2018（09）：45

[2]許益平.淺析微課在高中數(shù)學教學中的應用與反思[J].數(shù)學學習與研究，2017（02）：19