濮潔羽

【摘? 要】? 在教學鄉(xiāng)村小學英語課程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學生學習起來十分困難，尤其表現(xiàn)在口頭語言表達能力方面。語言的學習目的是使用語言，教學語言的目標為了交際。交際活動離不開口頭語言的表達。目前，在我們?nèi)粘９ぷ骱蜕钪?，英語作為交際工具必不可少。因此，在鄉(xiāng)村英語的教學中，應(yīng)當把英語口語教學放在重要位置。

【關(guān)鍵詞】? 鄉(xiāng)村小學;英語;口語能力

在教學鄉(xiāng)村小學英語過程中，我們注意到不少學生缺乏英語單詞和朗讀發(fā)音準確性的把握，口頭語言表達起來有不少的難處，與人交際中困難重重。在教學的過程中，教師要在教學理念上進行更新，在教學方法上實施改進，在教授學生英語知識的同時，重視提升學生的語言能力。在教學鄉(xiāng)村英語的實踐中，英語教師可據(jù)教學中學生學習的實際，運用策略，講求技巧，重視學生口頭表達能力的提升。

一、通過激發(fā)興趣培育口語表達能力

英語教學只有在課堂上營造能激發(fā)學生興趣的氛圍，方能使他們喜歡上英語的學習，喜歡說英語。教學中教師可運用一些圖片、音樂、英語童話故事、英語游戲，結(jié)合教師本人夸張的肢體語言和生動的英語口語，使學生英語學習的興趣得到激發(fā)，使學生期待英語課的進行，并在課堂上充滿喜悅。

如譯林版小學英語六年級下冊Unit3 Sound time一課中的“Theres a little mouse in her house”中的“mouse、house”這兩個單詞在教學中，教師可以預(yù)先準備畫上這兩個單詞的圖畫卡片，給學生猜想。學生在好奇中會用英語說出對應(yīng)之單詞。繼而教師緊接著說“Theres a”，后面的句子由學生讀出。同類的句子反復(fù)練習數(shù)次。這樣的方法可運用于每節(jié)英語課，一周以后，課堂就會出現(xiàn)熱鬧、歡快的氣氛。如此這般，教師和學生的地位處于平等之中，再加之以教學的直觀和形象化，學生的學習興趣不僅被吸引，其口語交際的習慣也得到了有效的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境培養(yǎng)學生聽的能力

英語的學習，離不開聽。學生聽的能力提升了，說起來才能準確、生動，寫起來才能得心應(yīng)手。城里的英語課堂教學，已經(jīng)有不少運用了全英語式的教學，然而就鄉(xiāng)村來說，英語的教學首先是要讓學生能聽懂。鄉(xiāng)村的學生英語知識少，如果采用全英文授課，學生會聽不懂，那學習效果就會大打折扣。對于鄉(xiāng)村學生的聽力水平的提升，教師可進行情境創(chuàng)設(shè)的方法進行教學。

以譯林版小學英語六年級上Unit3 Holiday? fun 為例，教師進行聽力材料播放時，應(yīng)選擇的聽力內(nèi)容是發(fā)音清晰、規(guī)范的，切忌隨意的找一段聽力的內(nèi)容來播放，更不可由教師隨口放聽力，不然，將會嚴重影響學生聽力水平的提升。小學生學習英語，需要在語言運用的準確性方面下功夫，小學作為英語教學的起始階段，一定要注重語言運用的準確性，英語根基才能打得牢靠。聽力的訓練還要注意訓練學生的語音和語調(diào)，引導學生區(qū)別長音和短音，對學生出現(xiàn)的錯誤，要及時糾正，減少學生在聽說英語材料中的差錯概率。

三、實行合作交流發(fā)展口語能力

學生在英語學習中合作意識的建立十分重要，鄉(xiāng)村小學也不例外。學習中，要對合作學習的評價機制進行完善。學生和教師都要轉(zhuǎn)變思想，對合作學習的重要性加深理解，確保英語課堂輸入和輸出的有效性。教師要對學生在課堂上用英語交流加以鼓勵，對英語深層次的問題加以探討，英語口語能力就會在探討和交流中得到提升。

如在譯林版小學英語四年級下Unit4 Drawing in the park的學習中，學生對過去時態(tài)的簡單結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了了解，對部分規(guī)則變化的動詞過去式的形式有過接觸。對他們過去做過的事情，教師可引導學生進行簡單的描述。為達到這一目標，學生可提前按教師的要求準備好家人的相片，用英語看著照片練習說話，并鼓勵學生間互相訴說自己童年的趣事。當然，在活動中，教師要防止有的學生會出現(xiàn)的膽怯和害羞心理，及時引導，形成學生在英語課堂的話題鮮活、生動，有趣，學生說的信心充足，交流活動卓有成效這一局面。

四、開展多樣化活動提高口語能力

由于鄉(xiāng)村小學的環(huán)境受限，缺乏濃厚的課堂和校園英語的氛圍。鄉(xiāng)村英語教師應(yīng)當重視良好的英語學習氛圍的營造，使得寫作素材的積累來源于學生的口語訓練，讓學生進行口語交際成為習慣。

在英語課堂，教師可以建立“每天一英語”板塊，學生在黑板上每天留一段短語，通過日積月累，能有效提升學生的英語水平。在各個年級的班級，教師組織英語競賽、設(shè)置英語角，組織學生扮演情景劇。教師確定的主題應(yīng)當是學生感興趣和對提升學生英語能力有幫助的：“What can we do well in school？”“My habits”“How to be an excellent student？”等。英語角活動展開時，建立的平臺應(yīng)當是學生能夠自由發(fā)揮的，教師要鼓勵學生對英語活動積極參與，有效提升自己的英語能力。

總之，培養(yǎng)小學生的英語口語能力，過程長且復(fù)雜。在小學階段，倘若教師對學生口語能力的培養(yǎng)真正側(cè)重，在英語課堂，學生的思維和習慣都是英語化的，學生英語口語水平提高的目的就達到了。

【參考文獻】

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