戴蜜蜜

摘要：隨著科技的進(jìn)步，一種嶄新的學(xué)習(xí)模式——思維導(dǎo)圖應(yīng)運(yùn)而生，得到教育研究人員的高度關(guān)注，并在教學(xué)領(lǐng)域中廣泛運(yùn)用。本文闡述了把思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的現(xiàn)狀，以期為提高小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量和教師的教學(xué)水平提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖? ?小學(xué)英語(yǔ)? ?詞匯教學(xué)? ?實(shí)踐運(yùn)用

思維導(dǎo)圖是建立在各種概念基礎(chǔ)上，運(yùn)用圖示更直觀(guān)地把各種信息連接起來(lái)的一種圖形技術(shù)學(xué)習(xí)方式。教師把思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，可以把原本零散且難于記憶的詞匯按照?qǐng)D示的方法進(jìn)行形象地歸納與總結(jié)，這樣可以讓學(xué)生更容易接受，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，還可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的重要性

小學(xué)生年齡比較小，英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不豐富，沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中缺乏系統(tǒng)的知識(shí)框架，不擅長(zhǎng)從所學(xué)的知識(shí)中總結(jié)規(guī)律。在課堂上，教師無(wú)數(shù)次重復(fù)某個(gè)單詞的讀法和拼寫(xiě)，學(xué)生跟隨教師進(jìn)行了無(wú)數(shù)次的機(jī)械記憶，進(jìn)行著被動(dòng)學(xué)習(xí)，但是學(xué)生依然沒(méi)有深刻記憶課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，這在一定程度上會(huì)削弱教師的授課熱情，使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣逐漸消失殆盡。

教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，可以將原本生硬零散的英語(yǔ)詞匯建立起一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)清晰的關(guān)系網(wǎng)，把新舊知識(shí)連貫起來(lái)，在學(xué)生掌握新知識(shí)的同時(shí)，也鞏固舊知識(shí)，讓學(xué)生能夠從多方面、多角度學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，培養(yǎng)具有發(fā)散性的英語(yǔ)思維，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)更加高效。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

1.在相同的話(huà)題下，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖總結(jié)知識(shí)

教師要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，回憶學(xué)過(guò)的所有英語(yǔ)知識(shí)，搜索相同或相似話(huà)題下的所有詞匯，將這些詞匯進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，構(gòu)建起一個(gè)系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖。如小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)課本中有一個(gè)單元是描述“我們身邊的動(dòng)物朋友”，由于小學(xué)生在生活中見(jiàn)到過(guò)許許多多的動(dòng)物，所以，他們對(duì)這一話(huà)題的內(nèi)容非常熟悉，能激起學(xué)生思維的積極性。這樣教師就可以以“our animal friends”為話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和實(shí)際生活中見(jiàn)過(guò)的動(dòng)物進(jìn)行詞匯總結(jié)，并將它們通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式把所有詞匯匯總到一起。

2.通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)詞根和詞綴

在小學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)教學(xué)不同的詞根和詞綴，提高學(xué)生記憶相關(guān)詞匯的效率。如對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)中“all”這一詞綴，教師首先可以在課堂上出示“basket ball 籃球、baseball 棒球、football 足球”等單詞，然后引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察得出“all”這一詞綴的含義。在這一基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“My students，please try to collect the words that end with‘a(chǎn)ll，then，you should try to draw a mind map.”學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性再次被調(diào)動(dòng)起來(lái)，繪制的思維導(dǎo)圖也增加了許多新詞匯。在這一前提下，教師可以幫助學(xué)生對(duì)與“all”這一詞綴相關(guān)的單詞，進(jìn)行系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的記憶能力。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)同類(lèi)詞匯

教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)同一類(lèi)型的詞匯。如可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的教學(xué)較為復(fù)雜，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖總結(jié)和整理這些詞匯。另外，所學(xué)詞匯中包含很多生活中經(jīng)常運(yùn)用到的詞匯，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一一列出這些詞匯，并把它們分成可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，然后就可以開(kāi)始繪制思維導(dǎo)圖。如apples、pigs、books、pencils等單詞是可數(shù)名詞，milk、jam、juice、bread、beer、coffee等單詞是不可數(shù)名詞。教師將身邊見(jiàn)到的事物進(jìn)行可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的分類(lèi)，再做成思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，就能更好地認(rèn)識(shí)可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的性質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上文的研究，筆者發(fā)現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)單詞，把所有零散的詞匯進(jìn)行了分門(mén)別類(lèi)，相互區(qū)別，建立起清晰的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，能夠使學(xué)生更深層、更簡(jiǎn)明地認(rèn)識(shí)各種詞匯，厘清學(xué)習(xí)思路，在學(xué)習(xí)中感受英語(yǔ)的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘云云.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].喀什：喀什大學(xué)，2019.

（作者單位：連云港市東?？h石梁河鎮(zhèn)第一中心小學(xué)）