趙文平 施宏偉

摘? 要：在分析了新經(jīng)濟(jì)下研究生課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)基礎(chǔ)上，以研究生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)為例，總結(jié)了研究生課程教學(xué)中提高課程創(chuàng)新能力的主要做法：（1）建立符合新經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo);（2）強(qiáng)化課程中研究方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)學(xué)習(xí)到知識(shí)創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化;（3）精選課程知識(shí)，更新課程內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)科發(fā)展;（4）構(gòu)建多層次實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高課程學(xué)習(xí)的研究性。

關(guān)鍵詞：新工科;研究生課程教學(xué);微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);研究性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）05-0099-04

Abstract： The This paper analyses the challenges faced by postgraduate course teaching under the new economy. Taking the microeconomics course teaching of postgraduate as an example， it summarizes the main ways to improve the innovative ability of postgraduate course teaching：（1） establishing teaching objectives that conform to the characteristics of the new economy; （2） strengthening the study and training of research methods in the curriculum to realize the transformation from knowledge learning to knowledge creation; （3） selecting curriculum knowledge， updating curriculum content and adapting to the development of disciplines; （4） constructing multi-level practice links to improve curriculum learningresearch.

Keywords： new subjects; postgraduate course teaching; microeconomics; research-based learning

自2017年教育部啟動(dòng)“新工科”發(fā)展研究以來，新工科戰(zhàn)略已成為我國高等教育的重大戰(zhàn)略選擇。新工科的“新”體現(xiàn)在高等工科教育領(lǐng)域的全面深化改革上，并為高等教育改革創(chuàng)新提供新經(jīng)驗(yàn)、新思路，其根本目的就是要提高受教育者的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)的新型工科人才[1]?！靶鹿た啤弊鳛樾聲r(shí)期工程教育的新理念已經(jīng)引起了教育界的廣泛重視，這些新理念也同樣適合其他學(xué)科與各種教學(xué)層次，包括研究生層次的教育。

在新經(jīng)濟(jì)和新產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的大背景下，人們對(duì)我國研究生教育進(jìn)行改革的呼聲越來越多，根本原因在于我國研究生教育的質(zhì)量還不能滿足創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的國家戰(zhàn)略的需要，不能滿足科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的要求，具體表現(xiàn)為研究生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的不足[2]。提高我國研究生創(chuàng)新能力涉及多方面的因素，而課程教學(xué)是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要途徑。但是，研究生課程的改革不應(yīng)當(dāng)是雜亂無章的，需要從新經(jīng)濟(jì)新技術(shù)發(fā)展角度，探索研究生課程教學(xué)面臨的深層次問題與挑戰(zhàn)，這樣才能解決我國研究生課程教學(xué)存在的深層次問題，提高研究生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

一、新工科背景下我國研究生課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與問題

新工科戰(zhàn)略是高等教育對(duì)新經(jīng)濟(jì)形態(tài)的主動(dòng)回應(yīng)，要深刻認(rèn)識(shí)新工科背景下我國研究生課程教學(xué)存在的挑戰(zhàn)與問題，必須站在科技進(jìn)步與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大環(huán)境下，在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，尋找研究生課程教學(xué)改革的根本動(dòng)因[3]。

探究我國研究生課程教學(xué)改革的原因，首先是來自于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)研究生教育提出的更高要求。隨著國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，提高研究生的創(chuàng)新能力成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。但是，僅僅以此作為研究生課程教學(xué)改革的原因，還不足以說明研究生課程教學(xué)改革的所有因素。因?yàn)椋岣哐芯可囵B(yǎng)的創(chuàng)新能力是所有國家教育面臨的共同問題，這也是教育界面臨的長(zhǎng)期問題。之所以目前對(duì)研究生課程教學(xué)提出如此迫切的改革要求，就在于新經(jīng)濟(jì)新技術(shù)發(fā)展對(duì)研究生教育產(chǎn)生的沖擊。具體而言，新經(jīng)濟(jì)下我國研究生課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）課程教學(xué)由知識(shí)學(xué)習(xí)到知識(shí)創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化問題

研究生作為科學(xué)共同體的重要成員，經(jīng)過多年的大學(xué)教育，已具有相對(duì)固定的人格特質(zhì)、豐富的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的思維能力和獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，其教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該由知識(shí)學(xué)習(xí)為主向知識(shí)創(chuàng)造轉(zhuǎn)變。因此，加強(qiáng)研究生課程的研究性，啟迪研究生的科研意識(shí)，提高他們的科研能力，是研究生課程教學(xué)面臨的重要課題。

但是，面對(duì)新經(jīng)濟(jì)新技術(shù)的挑戰(zhàn)，在研究生課程教學(xué)由知識(shí)學(xué)習(xí)向知識(shí)創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化過程中，面臨兩方面的問題：

1. 學(xué)科知識(shí)的精選與升華問題。知識(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，科研工作的開展以及科研中的創(chuàng)造與創(chuàng)新是在全面掌握系統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)上才能更好的實(shí)現(xiàn)。隨著新經(jīng)濟(jì)新技術(shù)的發(fā)展，人類的知識(shí)正以驚人的速度增長(zhǎng)。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，保證研究生掌握系統(tǒng)扎實(shí)的知識(shí)體系，這就需要一方面在課程教學(xué)中，注意學(xué)科知識(shí)的更新、精選、加工和系統(tǒng)化，另一方面需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2. 知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)創(chuàng)造的融合問題。課程學(xué)習(xí)是研究生全面掌握專業(yè)知識(shí)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法、建立科學(xué)研究思維的過程。因此，在課程教學(xué)中，如何將知識(shí)傳授與知識(shí)創(chuàng)造有機(jī)的融為一體，是研究生課程教學(xué)面臨的又一挑戰(zhàn)。研究生課程教學(xué)中的知識(shí)傳授過程，不僅表現(xiàn)在科學(xué)知識(shí)本身，同時(shí)也包括知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程、思維方式、運(yùn)用方法等。因此，教師的知識(shí)傳授實(shí)際上不僅包括可以言傳的書本知識(shí)，而且還有大量的動(dòng)態(tài)的隱性知識(shí)，后者是創(chuàng)造過程中的重要因素。

（二）知識(shí)學(xué)習(xí)與研究生認(rèn)知與思維能力的發(fā)展問題

隨著對(duì)人類認(rèn)知過程的研究，發(fā)現(xiàn)個(gè)體對(duì)知識(shí)的吸收和創(chuàng)新能力與人的認(rèn)知和思維能力存在一種動(dòng)態(tài)的、開放的自我促進(jìn)過程，將書本與課程知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體知識(shí)進(jìn)而形成創(chuàng)新思想的過程，需要個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平的不斷提高，兩者相互適應(yīng)。

研究生課程教學(xué)的有效性體現(xiàn)在許多方面，而研究生認(rèn)知和思維能力的發(fā)展與提高，無疑是最基本的效果。研究生科研與創(chuàng)新能力的提高依賴于其認(rèn)知與思維能力的提高，而研究生認(rèn)知與思維能力的提高又與其知識(shí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)有關(guān)，三者相輔相成。人們不可能脫離既有的知識(shí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)而學(xué)習(xí)到某種抽象的、純粹的思維方式，并產(chǎn)生有創(chuàng)造性的思想;反過來，其知識(shí)水平與知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)又受限于現(xiàn)有的認(rèn)知和思維能力[4]。

因此，研究生課程教學(xué)的核心就是要推動(dòng)其知識(shí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知和思維能力之間相互適應(yīng)和轉(zhuǎn)化。在課程教學(xué)中，要了解研究生認(rèn)知與思維能力的發(fā)展規(guī)律，一方面注意研究生課程學(xué)習(xí)中知識(shí)傳授與研究生認(rèn)知與思維能力的相適應(yīng)，提高他們對(duì)知識(shí)的掌握程度;另一方面需要將課程知識(shí)內(nèi)化為研究生的認(rèn)知和思維能力。如何有效地組織課程教學(xué)過程，將知識(shí)的傳授和研究生認(rèn)知與思維能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，是研究生課程教學(xué)應(yīng)該解決的另一主要問題。

（三）科技交叉融合與學(xué)科知識(shí)專業(yè)化的問題

在新經(jīng)濟(jì)新技術(shù)快速發(fā)展的今天，隨著研究對(duì)象的多學(xué)科性、學(xué)科的多對(duì)象性、科學(xué)研究的復(fù)雜化，新興學(xué)科與傳統(tǒng)學(xué)科相互融合、相互促進(jìn)，跨學(xué)科和跨領(lǐng)域交叉融合，工程教育與科學(xué)、人文教育有機(jī)融合，推動(dòng)科技發(fā)展在高度分化的基礎(chǔ)上走向高度融合[5]。但是，這種高度綜合的趨勢(shì)，更多的是體現(xiàn)在科研活動(dòng)對(duì)科學(xué)技術(shù)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用上，但在各門學(xué)科知識(shí)的發(fā)展上，仍然處于專門化的發(fā)展路徑。因此，教育部提出的“新理念”就強(qiáng)調(diào)以跨學(xué)科知識(shí)強(qiáng)化綜合型素養(yǎng)為手段，全面深化教育改革;“新結(jié)構(gòu)”則強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的滲透融合、跨學(xué)科和跨領(lǐng)域的交叉融合[6]。因此，如何科學(xué)地構(gòu)建課程體系和結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)新技術(shù)發(fā)展對(duì)人才的需求，將是研究生課程建設(shè)必須認(rèn)真面對(duì)的另一重要課題。

二、新工科背景下研究生課程教學(xué)改革的實(shí)施對(duì)策

針對(duì)上述問題，作者在長(zhǎng)期的研究生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中，不斷探索研究生課程教學(xué)的新方法和教學(xué)過程，積極進(jìn)行研究生課程教學(xué)的改革，并取得了一定成效。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為工商管理一級(jí)學(xué)科的核心與基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的理論性，通過這門課程的學(xué)習(xí)，研究生不僅要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論及思維方式，同時(shí)要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法，為后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)提供理論、思維和方法的指導(dǎo)。為了提高研究生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，筆者在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方面做了一些教學(xué)探索，總結(jié)了一套以研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法為主線，從精選和重構(gòu)課程知識(shí)體系入手，構(gòu)建多層次的課程實(shí)踐體系，通過知識(shí)遷移性教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科的知識(shí)融合，最終提高研究生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的課程教學(xué)實(shí)施方法。

（一）課程教學(xué)的目標(biāo)與定位

當(dāng)前，面對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革蓬勃發(fā)展，研究生教育需要在教育理念、技術(shù)更新、產(chǎn)業(yè)需求、交叉學(xué)科、人才培養(yǎng)體系等方面引入新理念、新技術(shù)、新體系、新模式，為新經(jīng)濟(jì)新技術(shù)發(fā)展做出新貢獻(xiàn)。因此，研究生課程教學(xué)的目標(biāo)，一是要符合課程自身特點(diǎn)和教學(xué)要求，同時(shí)要滿足現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展及國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)研究生教育提出的新要求。

具體到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門工商管理學(xué)科的基礎(chǔ)性課程，其教育目標(biāo)就是要根據(jù)科技革命、產(chǎn)業(yè)變革和新經(jīng)濟(jì)形態(tài)特點(diǎn)，遵循教育規(guī)律和學(xué)科邏輯，以創(chuàng)新為導(dǎo)向，推動(dòng)學(xué)生科研能力的提高。具體要達(dá)到三個(gè)目標(biāo)：（1）建立微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)思維;（2）掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法，具有實(shí)驗(yàn)探究、推理論證的研究能力;（3）建立微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)核心素養(yǎng)，形成微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)態(tài)度以及責(zé)任感，以及認(rèn)識(shí)事物和解決問題的思想、方法和觀點(diǎn)。

（二）強(qiáng)化研究方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，提高學(xué)生的認(rèn)知與思維能力

筆者在研究生課程教學(xué)中，深刻體會(huì)到科學(xué)研究方法對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。從根本上來說，科學(xué)的各學(xué)科（包括自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)）在依靠證據(jù)、利用假設(shè)和理論、運(yùn)用邏輯推理等很多方面是相同的。區(qū)別在于不同學(xué)科的研究者在具體的研究方法等方面存在不同[7]。但是，不同學(xué)科的研究者對(duì)如何以及什么構(gòu)成科學(xué)理論有著共同的認(rèn)識(shí)。離開了具體的科學(xué)研究方法，科學(xué)研究的探索過程就難以敘述清楚，也無法保證正確地引導(dǎo)研究者獲取科學(xué)知識(shí)。

將科學(xué)研究方法引入到課程教學(xué)中，再現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造過程，是研究生課程教學(xué)與本科生課程教學(xué)的重大區(qū)別，也是推動(dòng)研究生由知識(shí)學(xué)習(xí)向知識(shí)創(chuàng)造轉(zhuǎn)化的重要過程。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門以實(shí)證研究為基礎(chǔ)的科學(xué)，其研究過程是一種高度復(fù)雜的實(shí)踐與思維過程。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展過程中，其研究過程不僅發(fā)現(xiàn)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的知識(shí)體系與規(guī)律，同時(shí)也創(chuàng)造了許多研究方法。筆者認(rèn)為，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中必須使學(xué)生體會(huì)一條微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)研究的思路，即現(xiàn)實(shí)問題—科學(xué)假說—模型構(gòu)建—科學(xué)研究—結(jié)論的研究過程。每次在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)開始前，筆者都會(huì)向?qū)W生問到“我們手中教材的每一頁知識(shí)是如何寫上去的？”，進(jìn)而對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要的研究方法進(jìn)行講述，從知識(shí)發(fā)現(xiàn)的角度，引導(dǎo)學(xué)生思考微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)建構(gòu)過程，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，進(jìn)行研究方法的遷移。在教學(xué)模式上，創(chuàng)造一種由“問題—分析—結(jié)論”的探索式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法貫穿于課程教學(xué)之中，需要任課教師具有豐富的科研工作經(jīng)歷，善于將科研中的問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，通過案例分析，按照“發(fā)現(xiàn)、分析、抽象和建立模型、解決問題”的思維模式進(jìn)行課程內(nèi)容的講授，引導(dǎo)學(xué)生掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要分析方法，并應(yīng)用研究方法完成相應(yīng)的課程研究論文。

（三）精選課程知識(shí)，更新課程內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)科發(fā)展

知識(shí)、能力與素質(zhì)的綜合培養(yǎng)是研究生課程教學(xué)首先要解決的問題。從知識(shí)與方法、能力的關(guān)系來看，知識(shí)是基礎(chǔ)，方法是一種在形成知識(shí)和技能的過程中被內(nèi)化的知識(shí)。能力則是在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過程中，獲取知識(shí)的方法和途徑積累到一定程度引起質(zhì)變的產(chǎn)物。但是在新經(jīng)濟(jì)新技術(shù)迅速發(fā)展導(dǎo)致的知識(shí)爆炸時(shí)代，教師在知識(shí)的講授過程中普遍存在教學(xué)課時(shí)與知識(shí)傳授內(nèi)容之間的矛盾。對(duì)研究生教育，還需要把新的科學(xué)研究成果不斷引入到課程教學(xué)過程中，以便學(xué)生能夠緊跟科技前沿。同時(shí)由于研究生入學(xué)背景的差異，還需要兼顧不同背景研究生的知識(shí)掌握問題，導(dǎo)致研究生課程教學(xué)課時(shí)不足問題變得更加突出。從當(dāng)前筆者所在學(xué)校工商管理學(xué)科研究生入學(xué)的背景看，學(xué)生個(gè)體差異越來越大，近一半學(xué)生來自跨專業(yè)學(xué)生。因此，系統(tǒng)學(xué)習(xí)與掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法對(duì)他們極為重要。

為解決這個(gè)問題，筆者在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)從長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中，總結(jié)出以下幾種教學(xué)方式：

1. 對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行精選和重新組織，在保證課程知識(shí)系統(tǒng)性前提下，提高教學(xué)效率。精選過程并不是簡(jiǎn)單的對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行刪減，而是要從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系出發(fā)，采用思維導(dǎo)圖工具構(gòu)建微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系，理清知識(shí)點(diǎn)之間的層次關(guān)系和邏輯關(guān)系，以研究方法為主線，對(duì)知識(shí)體系重新構(gòu)建，達(dá)到課程知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。如在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)需求分析教學(xué)中，以需求函數(shù)為起點(diǎn)，按照變量的靜態(tài)分析（需求變動(dòng)與需求量變動(dòng)）、動(dòng)態(tài)分析（彈性分析）、時(shí)滯分析（蛛網(wǎng)模型）等進(jìn)行講授，一方面使學(xué)生體會(huì)到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的特點(diǎn)，另一方面加快了教學(xué)進(jìn)度。

2. 不斷將新的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究成果融入到教學(xué)過程中。近幾十年經(jīng)濟(jì)學(xué)理論得到迅速發(fā)展，博弈論、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)等新的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論層出不窮。將經(jīng)濟(jì)學(xué)新進(jìn)展引入到教學(xué)活動(dòng)中，不僅需要對(duì)新知識(shí)和材料進(jìn)行歸納分析，將新舊知識(shí)體系規(guī)范化、條理化、系統(tǒng)化，而且需要考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和思維能力，使得所講授的知識(shí)體系符合不同背景研究生的認(rèn)知與思維規(guī)律，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)與掌握。因此，在課程教學(xué)中，十分注重微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)新知識(shí)與原有知識(shí)的融合和系統(tǒng)化，如將博弈論的分析方法與消費(fèi)者行為結(jié)合在一起，制度經(jīng)濟(jì)學(xué)與市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論進(jìn)行融合等，很好的解決了新舊知識(shí)的統(tǒng)一。

3. 借助現(xiàn)代信息技術(shù)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，改變了教學(xué)過程的時(shí)空環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)中，沒有時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)活動(dòng)可以持續(xù)地進(jìn)行和研究，并且使學(xué)習(xí)成果的積累更容易，便于學(xué)生與教師的互動(dòng)。信息技術(shù)的引入，是一場(chǎng)教學(xué)過程的革命，需要重構(gòu)現(xiàn)有的教學(xué)流程，很好的將課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)有機(jī)地統(tǒng)一起來，重新定義教師角色、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與組織，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)與考核重新界定等。

（四）構(gòu)建多層次課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高課程學(xué)習(xí)的研究性

不論是自然科學(xué)還是社會(huì)科學(xué)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐在培養(yǎng)研究生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維和創(chuàng)新能力有著不可替代的作用[8]。要提高學(xué)生的研究能力，必須有實(shí)踐環(huán)節(jié)的配合，因?yàn)檎n程知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握過程，一方面是課程事實(shí)、規(guī)律的學(xué)習(xí)，另一方面更是對(duì)知識(shí)體系的分析、判斷、選擇和運(yùn)用過程，通過有目的課程實(shí)踐教學(xué)，有助于形成對(duì)課程理論與方法的評(píng)價(jià)與反思，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索和思考，提高他們的創(chuàng)新能力。

作為一門理論課程，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)踐主要通過各種案例與課題來進(jìn)行。我們將該課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)劃分為三個(gè)層次，即基礎(chǔ)層，提高應(yīng)用層和研究層?；A(chǔ)層主要是提高學(xué)生對(duì)所學(xué)理論、原理和方法的理解，一般通過課程命題來完成，如谷賤傷農(nóng)、反壟斷案例、貿(mào)易戰(zhàn)的博弈等等;提高運(yùn)用層主要訓(xùn)練學(xué)生將所學(xué)理論與知識(shí)應(yīng)用于分析與解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題，如農(nóng)產(chǎn)品的補(bǔ)貼之爭(zhēng)、滴滴打車與出租車監(jiān)管、專用資產(chǎn)與交易費(fèi)用等;研究層是指訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法與理論知識(shí)針對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行的綜合研究，如手機(jī)消費(fèi)行為的實(shí)證分析、電訊行業(yè)的博弈等，主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法分析與解決實(shí)際問題的能力。

三、結(jié)束語

新工科戰(zhàn)略的實(shí)施意味著我國高等教育領(lǐng)域的全面深化改革，對(duì)我國研究生教育的發(fā)展既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。研究生課程教學(xué)是研究生教育的基礎(chǔ)，研究生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、培養(yǎng)方案的落地、教學(xué)質(zhì)量的提升等都離不開課程教學(xué)的有效實(shí)施。

在研究生課程教學(xué)改革的過程中，要以科學(xué)方法論為指導(dǎo)，緊跟時(shí)代發(fā)展和國家發(fā)展戰(zhàn)略，遵循教育規(guī)律，以避免教學(xué)改革的盲目性。作者在二十多年的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，為了提高課程教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)行了許多研究生課程教學(xué)方面的探索，逐步形成了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的教學(xué)模式。通過學(xué)生反饋，這種教學(xué)模式得到了學(xué)生的認(rèn)可，受到學(xué)生的普遍歡迎。

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