郭娟

摘 要：眾所周知，知識是源于生活的。小學語文教學是對學生理解生活的重要途徑，也是培養(yǎng)學生各方面能力，促進其全面發(fā)展的關(guān)鍵階段。因此，我們在實際展開小學語文教學活動時，要有意識地立足學生的生活經(jīng)驗，為學生整合更多有價值的生活資源和素材，為學生構(gòu)建更精彩的小學語文課堂，讓學生能夠更好地學習，形成將學習與生活相結(jié)合的意識，為學生更優(yōu)質(zhì)語文學習效果的獲得奉上有效的力量。鑒于此，本人理論聯(lián)系實際，結(jié)合自身多年來的小學語文教學經(jīng)驗，就此問題展開了分析，給出了相應(yīng)的參考建議。

關(guān)鍵詞：小學語文;精彩課堂;生活資源;有效應(yīng)用

語文新課程標準提倡生活化教學，提倡語文教學與生活實際相結(jié)合，以此來更好地提高學生的綜合素養(yǎng)。同時，就如何在小學語文教學中落實生活化的教學方法，新課程標準也給出了新的要求，需要小學語文生活化教學既可以滿足作為學習主體的學生的內(nèi)在需要，又可以讓學生通過生活化教學和學習活動獲得更多、更深層次的生活感悟。那么，如何更好地實現(xiàn)小學語文生活化教學呢？本文進行了如下分析和探索。

一、關(guān)注學生生活體驗，應(yīng)用生活素材

關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，將更多學生感興趣的生活資源融入到教學實踐中來，自然能夠達到事半功倍的教學效果。在此過程中，一方面需要我們善于觀察學生，與學生溝通交流，了解他們的興趣愛好和學習現(xiàn)狀;另一方面，需要我們善于根據(jù)學生的學習狀態(tài)調(diào)整自己的教學內(nèi)容，教學方式，以最大程度提高學生參與生活、參與學習的熱情和主動性，最終達到更優(yōu)質(zhì)的生活素材應(yīng)用效果，語文學習效果。

例如，在一次閱讀課的過程中，我正講得津津有味，但天氣突然大變，不一會狂風大作，聲勢浩大，學生們都開始東張西望，并且小聲說話，討論著天氣，討論著雨。此時，我改變了教學內(nèi)容，將閱讀課改成了作文課，帶領(lǐng)學生一起去觀察風，觀察雨，并讓學生說一說自己看到了什么，怎么描寫更貼切，自己想寫些什么……這樣一來，在我的指導下，學生們都充滿了寫作熱情，最終都寫出了比較精彩的文章。

二、課本教學生活化，拉近學習距離

通過對小學語文課本教材的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，很多內(nèi)容都是與學生的實際生活息息相關(guān)的。因此，在實際展開小學語文課本內(nèi)容教學活動時，我們需要立足學生的實際生活，找準學生生活與課本教學內(nèi)容的銜接點，讓學生利用自己的生活經(jīng)驗去學習文章，思考問題，這樣一來，不僅能夠拉近學生與課本所學內(nèi)容的距離，而且能夠讓學生感受到學習語文的輕松和快樂。此時，我們教師在帶領(lǐng)學生進行更深層次內(nèi)容的探索和分析，自然能夠達到更優(yōu)質(zhì)的教學效果。

例如，我在教學《草原》這篇文章時，就利用多媒體給學生展示了草原的畫面、視頻，以及草原人的生活方式、民族特色，并讓去過大草原的學生說一說自己所看到的景象、當?shù)氐娘L土人情、自己的所思所想。之后，我從學生的經(jīng)驗、學生的所思所想入手，展開《草原》這篇文章的教學，學生們都能夠認真地聽和學，最終通過比較歡樂、輕松的過程，對文章傳遞出的蒙漢情深、民族團結(jié)的思想感情有了更深切的理解。同時也激發(fā)了學生熱愛草原、熱愛草原人民的情感，收獲了不錯的學習效果。

三、布置生活化作業(yè)，提高學習動力

作業(yè)作為小學語文教學體系中的重要環(huán)節(jié)，其重要性不可小覷。高質(zhì)量的作業(yè)不僅能夠幫助學生溫故知新，而且能夠促使學生養(yǎng)成好的學習習慣，拓展學生的視野，讓學生獲得更優(yōu)質(zhì)的語文學習效果。但通過相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多小學語文教師在布置作業(yè)時，程式化、模式化嚴重，如背課本、記生字詞、做練習冊上的題目等。這種作業(yè)方式容易讓學生產(chǎn)生厭倦、疲乏的情緒，甚至很多學生會像完成任務(wù)一樣應(yīng)付差事，作業(yè)效果可想而知。而生活化作業(yè)的布置，能夠改變這一尷尬的學習狀態(tài)，對于學生作業(yè)熱情的激發(fā)，學習動力的提高，更優(yōu)質(zhì)學習效果的獲得有著很好的促進作用。

例如，我在教學生寫寫人敘事的主題作文時，就改變了之前讓學生寫一篇作文，我評價、給分的作業(yè)方式。而是讓學生利用課余的時間去觀察自己的生活，自己去養(yǎng)一個小動物、小植物，讓學生耐心去觀察、去記錄自己與動植物的點點滴滴。有了這樣的基礎(chǔ)之后，再讓學生根據(jù)自己觀察、總結(jié)、記錄的素材，去撰寫文章。此時在我的點撥和幫助下，學生們都能夠?qū)懗鰞?nèi)容比較飽滿，感情比較真實的文章。可以說，在不知不覺中，使得學生的寫作能力得到了有效的提高。

總的來說，將生活化教學法高質(zhì)、高效的融入到小學語文教學實踐中去是十分必要和迫切的，是新課改的要求，是學生獲得更優(yōu)質(zhì)語文學習效果的訴求。本文給出的關(guān)注學生生活體驗，應(yīng)用生活素材;課本教學生活化，拉近學習距離;布置生活化作業(yè)，提高學習動力三個策略，是個人認為比較實用、可行的三個策略，當然，精彩小學語文課堂的真正呈現(xiàn)僅靠這三個策略是遠遠不夠的，希望更多的小學語文教師能夠以此為參考，立足自己的小學語文教學實踐，通過自己的智慧去探索出更多更有效的方法，為更加精彩小學語文課堂的創(chuàng)建貢獻一己之力。

參考文獻：

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