宋美芹

摘? 要：隨著教育改革的飛速發(fā)展，高中英語教學(xué)也迎來了新的教學(xué)挑戰(zhàn)，教師在日常教學(xué)過程中，除了需要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)英語知識(shí)以外，還需要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀與寫作作為高中英語教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，本文將重點(diǎn)分析在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下高中英語讀寫教學(xué)開展的有效策略，希望能夠進(jìn)一步放大高中英語教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的綜合性成長。

關(guān)鍵詞：高中英語;學(xué)科素養(yǎng);讀寫教學(xué)

英語學(xué)科素養(yǎng)主要包括了學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格與學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。閱讀與寫作作為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，二者在英語教學(xué)中具有互相依賴與互相促進(jìn)的密切聯(lián)系，教師在高中英語教學(xué)開展過程中合理地將二者進(jìn)行融合，對學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀與寫作訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量與寫作水平，就可以高質(zhì)量地完成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的表達(dá)能力

情境教學(xué)法是高中英語教學(xué)中比較常用的一種教學(xué)手段。^[1]在高中英語讀寫教學(xué)開展過程中，教師就可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行閱讀與寫作知識(shí)的探究，可以幫助學(xué)生快速提煉出閱讀中心內(nèi)容的同時(shí)開拓自身的寫作思維，以此達(dá)到同步提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量與寫作水平的教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生的信息整理能力與表達(dá)能力，推動(dòng)學(xué)生在英語讀寫學(xué)習(xí)中的進(jìn)一步發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)牛津譯林版高中英語模塊五《Getting along with others》這一單元的文章《what Friendship means to me》時(shí)，教師在開展教學(xué)時(shí)就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生播放一些關(guān)于友誼的電影片段，讓學(xué)生在觀看完電影片段以后說一說自己認(rèn)為什么是友誼，友誼對于自己來說具有著什么樣的意義。通過創(chuàng)設(shè)這個(gè)直觀的教學(xué)情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生能夠飽含情緒地對該篇文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生快速提煉出該篇文章的重點(diǎn)信息，以此保證學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)具體情境放大學(xué)生的情感，還能讓學(xué)生在閱讀過程中形成自己的表達(dá)思路，便于學(xué)生在今后的習(xí)作練習(xí)中更好地去表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，以此有效提升學(xué)生的信息整理能力與表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，加快高中英語讀寫教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。

二、結(jié)合英語文化進(jìn)行英語讀寫教學(xué)內(nèi)涵的深化，發(fā)展學(xué)生的文化品格

文化品格是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。^[2]為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化品格的有效培養(yǎng)，教師在讀寫教學(xué)開展過程中，就可以合理地融入相關(guān)的英語文化知識(shí)，進(jìn)行英語讀寫教學(xué)內(nèi)容的豐富，讓學(xué)生能夠在豐富的文化知識(shí)中提升自身的文化底蘊(yùn)，強(qiáng)化自身對閱讀內(nèi)容的深度理解，以此促進(jìn)高中讀寫教學(xué)內(nèi)涵與學(xué)生文化品格的深化發(fā)展，推動(dòng)高中英語讀寫教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。例如，在學(xué)習(xí)牛津譯林版高中英語模塊三《Language》這一單元的文章《English and its history》時(shí)，這篇文章主要向?qū)W生介紹了古代英語、中古英語、當(dāng)代英語三個(gè)發(fā)展階段，為了讓學(xué)生能夠在英語閱讀學(xué)習(xí)中得到最大化的收獲，教師在教學(xué)開展過程就可以給學(xué)生普及一些英語單詞和習(xí)語背后的有趣故事，讓學(xué)生依據(jù)文章內(nèi)容和這些有趣的故事創(chuàng)作一篇關(guān)于自己對英語歷史發(fā)展見解與看法的文章。如，bury the hatchet短語釋義為：end aquarrel or conflict and become friendly，意思為結(jié)束爭吵或沖突，并變得友好，這個(gè)短語出自17世紀(jì)美國本土的風(fēng)俗，將斧鉞埋在地下表示放下武器，爭戰(zhàn)雙方宣告和平。通過融入這些文化知識(shí)豐富英語閱讀教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考與分析，不僅可以幫助學(xué)生更好地去了解英語的起源與發(fā)展過程，保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，還可以有效開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在全面客觀認(rèn)識(shí)英語學(xué)科的過程中構(gòu)建一個(gè)相對清晰的知識(shí)信息框架，實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)的自然輸出，促使學(xué)生能夠創(chuàng)作出更具內(nèi)容性與內(nèi)涵性的優(yōu)質(zhì)文章，以此有效發(fā)展學(xué)生的文化品格，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

三、借助思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生的讀寫邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

思維導(dǎo)圖可以將學(xué)生的思維形象具體化，幫助學(xué)生高質(zhì)量地完成知識(shí)的整理。^[3]在高中英語讀寫教學(xué)開展過程中，教師合理地借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)，可以幫助學(xué)生將相對零散的英語知識(shí)點(diǎn)整理成層次分明、結(jié)構(gòu)清晰的概念圖，讓學(xué)生能夠快速地提煉出閱讀內(nèi)容，搭建起一個(gè)相對清晰的寫作體系，以此有效提升學(xué)生的概括能力與邏輯思維能力，加快高中英語讀寫教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。例如，在學(xué)習(xí)牛津譯林版高中英語模塊一《Growing pains》這一單元的文章《Growing pains》時(shí)，教師在開展教學(xué)時(shí)就可以以這篇文章的題目為中心，以青少年生理、心理和社會(huì)上的三種成長煩惱為主要分支引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的繪制中一目了然地總結(jié)出文章的主要內(nèi)容，在學(xué)生整理完閱讀內(nèi)容以后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖寫一寫自己的成長煩惱，這樣就可以讓學(xué)生的寫作思維邏輯性得到進(jìn)一步的優(yōu)化，以此進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。通過合理地借助思維導(dǎo)圖的力量進(jìn)行高中英語讀寫教學(xué)，除了可以幫助學(xué)生高質(zhì)量地完成閱讀與寫作學(xué)習(xí)任務(wù)以外，還可以有效地發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生的邏輯思維能力得到有效的培養(yǎng)，以此進(jìn)一步提升高中英語讀寫教學(xué)的實(shí)效性，高質(zhì)量完成素質(zhì)教育所下達(dá)的教學(xué)任務(wù)。

四、結(jié)束語

總而言之，在高中英語讀寫教學(xué)開展過程中，教師要想更好地響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念，就一定要從學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，通過有效的教學(xué)策略來提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠成為發(fā)展型的綜合性人才，以此進(jìn)一步提升高中英語讀寫教學(xué)的質(zhì)量，推動(dòng)高中英語在教育改革前進(jìn)道路上的進(jìn)一步發(fā)展。

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