余建國

摘要：“名教師”是一個(gè)相對的概念，是指在一定范圍內(nèi)由教育主管部門通過適當(dāng)程序選拔出來的、享受若干津貼的骨干教師，在同行中有一定的知名度和威望。名教師專業(yè)素養(yǎng)的形成，需要有：高尚的師德和立德樹人的教育觀，能堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)和努力實(shí)踐，重視研究成果的提煉和推廣，珍惜多平臺展示與交流的機(jī)會，主持工作室是其自我修煉。

關(guān)鍵詞：名教師 專業(yè)素養(yǎng) 形成路徑

對教師成長的規(guī)律或周期，國內(nèi)外均有相關(guān)研究。如加拿大學(xué)者把教師職業(yè)水平分為五個(gè)階段：（1）角色確認(rèn);（2）角色適應(yīng);（3）角色成熟;（4）發(fā)展“高原”期;（5）發(fā)揮骨干作用。20世紀(jì)90年代，職業(yè)生涯管理理論從歐美國家傳入中國，國內(nèi)產(chǎn)生了教師成長的“三階段論”（角色適應(yīng)階段、自主發(fā)展階段、最佳創(chuàng)造階段）、“五階段論”甚至“七階段論”等。這與國外研究大同小異，均包括了建立、發(fā)展、維持等幾個(gè)主要階段。事實(shí)上，教師的發(fā)展是多樣性的，有時(shí)還存在非連續(xù)性、偶然性甚至逆向性。

上述“階段發(fā)展論”為研究教師的成長規(guī)律提供了理論基礎(chǔ)，而名教師的成長規(guī)律研究則更加復(fù)雜。探尋名教師的教學(xué)風(fēng)格并挖掘其影響因素，凝練名教師的教學(xué)主張并追溯其發(fā)展歷程，有助于我們?nèi)轿弧⒘Ⅲw化地感知名教師風(fēng)采，并汲取名教師的成功經(jīng)驗(yàn)，助力自己走上專業(yè)發(fā)展的快車道。

一、名教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

“名教師”是一個(gè)相對的概念，是指在一定范圍內(nèi)由教育主管部門通過適當(dāng)程序選拔出來的、享受若干津貼的骨干教師，如市（區(qū)）學(xué)科帶頭人、省特級教師、正高級教師等。他們在學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)水平、教科研能力等方面都是所處區(qū)域的杰出代表，德、才、識、學(xué)兼?zhèn)洌瑸樾?nèi)外所熟知，尤其在同行中具有一定的知名度和威望。研究名教師的成長規(guī)律，首先必須弄清楚名教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵。

教師專業(yè)素養(yǎng)是教師從事教育教學(xué)實(shí)踐及研究的必備品格和關(guān)鍵能力，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。要界定教師專業(yè)素養(yǎng)的高低，必須以教育教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)進(jìn)行概括。簡單地講，就是“教師教得怎樣”“學(xué)生學(xué)得怎樣”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師專業(yè)素養(yǎng)包括教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)、學(xué)業(yè)評價(jià)、個(gè)別化指導(dǎo)、家校共育等。而名教師專業(yè)素養(yǎng)集中體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是具有高水平的課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，能上出“好課”（所謂“好課”，就是能實(shí)現(xiàn)立德樹人，能落實(shí)核心素養(yǎng)）;二是具有高水平的教學(xué)評價(jià)與反思的能力，既能評價(jià)自己的“教”，又能評價(jià)學(xué)生的“學(xué)”，且能通過歸因思考，改善教學(xué)實(shí)踐，提高育人效果;三是具有較高的教學(xué)研究能力，這是區(qū)分一般“好教師”和名教師的重要依據(jù)。

二、名教師專業(yè)素養(yǎng)的形成

名教師作為教師群體專業(yè)成長的榜樣，具有高效示范、廣泛引領(lǐng)、積極輻射的作用。正因?yàn)槊處煂I(yè)素養(yǎng)具有極強(qiáng)的個(gè)性化和示范性，探尋其形成路徑就顯得尤為重要。下面，以江蘇省南京市大廠高級中學(xué)為樣本，試做探究。

（一）名教師有高尚的師德和立德樹人的教育觀

如果教師的事業(yè)動力要靠個(gè)人毅力乃至制度約束來維持，說明其真正意義的教師生涯并未啟航。近代教育家夏丏尊先生說過，“沒有愛就沒有教育”，斯霞老師的“童心母愛”更是一座教育的豐碑。如果用一個(gè)字來概括名教師的教育人生，那就是“愛”。有了“愛”，他（她）就有了無限的力量、巨大的潛能和幾十年如一日的事業(yè)定力。名教師的專業(yè)成長首先是將愛學(xué)生、愛教學(xué)、愛教育事業(yè)融入工作和生活。

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校20多位名教師都有豐富的班主任工作和學(xué)校管理工作經(jīng)歷，平均年限已超過15年，被評為“南京市優(yōu)秀青年教師”的青年骨干教師大部分一直兼任班主任。一位特級教師50歲才從班主任崗位退下來，20多年的班主任經(jīng)歷中，他對學(xué)生無微不至的關(guān)愛，溫暖了一屆又一屆學(xué)生。

名教師團(tuán)隊(duì)的涌現(xiàn)與我校致力于校園文化和精神的發(fā)掘、培育不無關(guān)系。每年教師節(jié)，我們會隆重表彰教學(xué)名教師，向?yàn)閷W(xué)校教學(xué)服務(wù)工作30年的老教師頒發(fā)“功勛教師”證書和獎杯，表彰他們的默默奉獻(xiàn)精神，將他們的大幅照片做成遍布校園的標(biāo)牌、燈箱，為全校教師樹立榜樣標(biāo)桿。另外，學(xué)校還通過網(wǎng)站、微信公眾號、學(xué)生集會等多種場合或形式，講述名教師教書育人的感人事跡，讓學(xué)生、家長和社會更多地了解他們的無私奉獻(xiàn)和敬業(yè)精神。校園文化的浸潤，也是名教師外化于行、內(nèi)化于心的精神動力。

（二）名教師能堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)和努力實(shí)踐

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者和示范者，首先要學(xué)會研究性、選擇性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，成為自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的先行者、并行者和推行者。名教師的成功和輝煌，是他們在終身學(xué)習(xí)和努力實(shí)踐中的自我實(shí)現(xiàn)。所謂自我實(shí)現(xiàn)，就是能博采眾長，形成富有鮮明個(gè)性特色的教學(xué)風(fēng)格;就是能正確認(rèn)識自我，不斷完善自我，凝練教學(xué)主張;就是要逐步把教育教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華為理論;就是不斷提升教育教學(xué)高水平，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，大面積提高教育質(zhì)量，獲得“桃李滿天下”的贊譽(yù)，得到社會的肯定以及家長、學(xué)生的愛戴。

通過訪談，我們歸納出名教師學(xué)習(xí)的一些共性特點(diǎn)。一是學(xué)習(xí)是發(fā)自內(nèi)心的需求，是自覺的行為;二是學(xué)習(xí)理論總是與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)，在“發(fā)現(xiàn)問題→研究問題→尋求理論支撐→開展實(shí)踐探索→總結(jié)反思→繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題……”的循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)中，名教師尋找到適合的教學(xué)理念，并隨著生源質(zhì)量和課程要求的提高不斷完善自己的教學(xué)風(fēng)格，豐富教學(xué)主張的內(nèi)涵;三是個(gè)人的學(xué)習(xí)往往影響本學(xué)科教研組甚至更大范圍的學(xué)科教師，能帶出出色的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使這些教研組集中更多的骨干教師，推動學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高;四是這些名教師往往多才多藝，不限于學(xué)習(xí)本學(xué)科的教育教學(xué)理論知識，這與他們廣泛的學(xué)習(xí)興趣相關(guān);五是名教師對新技術(shù)、新媒體的應(yīng)用往往走在青年教師的前列，能將新技術(shù)、新媒體恰到好處地應(yīng)用到本學(xué)科的教學(xué)中，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

（三）名教師重視研究成果的提煉和推廣

經(jīng)驗(yàn)會隨著年齡的增長而逐漸累加，但教師的優(yōu)秀程度并不一定和年齡成正比，教育經(jīng)驗(yàn)只有經(jīng)過反思才能上升到理論高度，進(jìn)而形成教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和主張?！敖逃蒲械娘L(fēng)格這一命題，至少包含兩層意思：教育科研本身應(yīng)是有風(fēng)格的，并提倡風(fēng)格主張的獨(dú)特性與表達(dá)的多樣性。教育科研能幫助教師追求并形成教學(xué)風(fēng)格，并讓教學(xué)風(fēng)格走向深處?！币虼?，名教師需借助教育科研深化自己對教育的理解，必須具備批判思維，有勇氣和能力去審視、糾正教育中的一些教條和偏見。這才是一個(gè)真正的名教師應(yīng)有的站立和行走的姿態(tài)。

我校名教師近五年來都參與了國家和省（市）級課題的研究，其中，國家級課題1個(gè)，省級規(guī)劃課題2個(gè)（含青年專項(xiàng)），市級規(guī)劃課題6個(gè)以及市級個(gè)人課題若干。名教師還申請了市級課程基地、前瞻性項(xiàng)目等?！皢栴}即課題，教學(xué)即研究?！蔽倚Ｃ處煂⒔炭蒲信c課堂教學(xué)緊密結(jié)合，重點(diǎn)解決本校教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，非常接地氣且卓有成效，提高了學(xué)校的教育質(zhì)量，社會美譽(yù)度不斷上升。與課題研究相呼應(yīng)，近五年，名教師人均每年發(fā)表論文2—3篇，有8篇發(fā)表于核心期刊或被人大復(fù)印報(bào)刊資料全文轉(zhuǎn)載。

（四）名教師珍惜多平臺展示與交流的機(jī)會

名教師篤定的教育信念、獨(dú)特的人格魅力、鮮明的教育主張以及卓越的教育科研能力等對普通教師的專業(yè)發(fā)展具有深刻、持久、穩(wěn)定的導(dǎo)向作用，這種導(dǎo)向作用又會反哺名教師的發(fā)展，成為他們專業(yè)發(fā)展的加速器。

我校名教師大部分都是南京市學(xué)科中心組成員，他們參與全市高中各學(xué)科的教學(xué)培訓(xùn)、考試命題、教學(xué)質(zhì)量視導(dǎo)等工作，參加制訂教學(xué)計(jì)劃和撰寫教學(xué)建議等活動。這些活動反向促進(jìn)了名教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究教材、教法和學(xué)情，并且在更大范圍內(nèi)與各類專家、學(xué)者或骨干教師實(shí)現(xiàn)思想上的交流和碰撞，開闊了視野，提高了認(rèn)識，助推了自身的專業(yè)發(fā)展。我校名教師還常年參與省（市）級的各項(xiàng)評審工作、命題工作以及開題結(jié)題、送教支教等活動，在擴(kuò)大知名度的同時(shí)，也切實(shí)提高了專業(yè)水平。

（五）主持工作室是名教師的自我修煉

名教師工作室不僅是教研組教師的學(xué)習(xí)共同體，也是學(xué)校或區(qū)域范圍的學(xué)習(xí)共同體。“一個(gè)人可以走得更快，一群人卻可以走得更遠(yuǎn)?！迸畈l(fā)展的名教師工作室的運(yùn)作助推教師專業(yè)發(fā)展的多樣性，已經(jīng)成為教師專業(yè)成長的新范式。

我校成立了由名教師領(lǐng)銜的8個(gè)校級名教師工作室，其中3位名教師還主持了3個(gè)區(qū)級名教師工作室。同時(shí)，這3人又是南京市名教師工作室的核心成員。

各級工作室吸納了本區(qū)50多位青年教師。從運(yùn)作情況來看，名教師工作室真正成為未來名教師的孵化地、教學(xué)成果的共創(chuàng)共享地、相互學(xué)習(xí)交流的書香地。通過訪談工作室主持人，調(diào)查區(qū)名教師工作室總結(jié)報(bào)告，我們發(fā)現(xiàn)，名教師工作室主持人——名教師中的出類拔萃者，其專業(yè)發(fā)展有如下特點(diǎn)：

一是有堅(jiān)定不移的研究方向。主持人將自己的研究方向設(shè)定為工作室全體成員的研究方向，促進(jìn)成員的專業(yè)成長和發(fā)展，同時(shí)夯實(shí)了自身的專業(yè)性。

二是有出類拔萃的教學(xué)藝術(shù)。工作室開展得最多的活動是課堂教學(xué)研究，名教師的教學(xué)思想生動地展現(xiàn)在他們的課堂教學(xué)中。觀摩名教師的課堂是工作室成員最直接的學(xué)習(xí)方法，反過來，還可促進(jìn)主持人教學(xué)藝術(shù)的日臻完善。

三是有豐富多元的教學(xué)成果。比較而言，主持人取得的論文、課題、講座、公開課等成果比較全面，為整個(gè)工作室成員做出了榜樣。我校3個(gè)區(qū)級名教師工作室還加入了“全國名教師工作室聯(lián)盟”，他們在更廣闊的舞臺上研究、示范、創(chuàng)新、發(fā)展?？梢?，主持工作室是名教師的自我修煉。

名教師專業(yè)素養(yǎng)的形成，從外部因素看還與學(xué)校的文化密切相關(guān)，但決定教師專業(yè)發(fā)展成果的不是外部要求，而是其生命價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，是一種“內(nèi)在喚醒”，是一種以自身發(fā)展而帶動學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展和教育發(fā)展的職業(yè)追求。名教師立足教育實(shí)踐，通過不斷的學(xué)習(xí)與研究，使自己的教育信念持續(xù)增強(qiáng)，知識與技能不斷豐富，教育理論修養(yǎng)深層發(fā)展，具備更敏銳的教育問題意識、更開闊的教育視野、更過硬的教研能力，以及永不滿足的探索精神，逐步向“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心”的專家型和學(xué)者型教師行列邁進(jìn)。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“‘多次促動增進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐研究”（編號：D/2016/02/186）的階段性研究成果。

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