程智 張雪萍

摘要：個(gè)性發(fā)展是社會(huì)前進(jìn)的重要標(biāo)志，是高職教育發(fā)展的迫切要求，也是世界高等教育改革的重要趨勢。生源結(jié)構(gòu)多樣化背景下的學(xué)生個(gè)性發(fā)展對(duì)高職院校人才分類分層培養(yǎng)提出普適性要求，而目前我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)分類分層培養(yǎng)存在概念不明、理論基礎(chǔ)不足、課程體系設(shè)置與學(xué)生個(gè)性需求不太契合、教學(xué)制度改革滯后于分類分層培養(yǎng)模式等問題，需要通過完善高職院校分類分層培養(yǎng)概念及理論、依據(jù)不同生源及學(xué)制差異構(gòu)建分類課程體系、基于國家教師資格標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施分層教學(xué)等途徑因材施教，向卓越幼兒園教師培養(yǎng)目標(biāo)奮進(jìn)。

關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)前教育專業(yè);分類分層培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G718 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1672-5727（2020）10-0043-05

個(gè)性發(fā)展是人才培養(yǎng)的應(yīng)有追求，也是高職發(fā)展的重要基石。黨的十九大報(bào)告指出，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育，十九屆四中全會(huì)也強(qiáng)調(diào)加快發(fā)展面向每個(gè)人、適合每個(gè)人、更加開放靈活的教育體系。由此可見，黨和國家對(duì)教育面向每一位學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展高度重視。近年來，隨著國家、省、市招生政策的不斷改革，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的招生方式發(fā)生了很大的變化，形成普通招生、技能高考、對(duì)口單招、五年一貫制等多種類型學(xué)生并存的現(xiàn)象，而且學(xué)生來源多樣化在未來較長一段時(shí)間內(nèi)將成為常態(tài)。面對(duì)復(fù)雜的生源情況，學(xué)前教育專業(yè)積極響應(yīng)國家政策，實(shí)施分類分層培養(yǎng)顯得尤為迫切。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生分類分層培養(yǎng)的必要性

（一）生源結(jié)構(gòu)多樣化成為分類分層培養(yǎng)的起因

教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》指出：“以專業(yè)課程銜接為核心，以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為關(guān)鍵，全面推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)相銜接，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建‘立交橋?！卑殡S著高等職業(yè)教育招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)前教育專業(yè)生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出多樣化態(tài)勢，以武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，生源構(gòu)成包括：普通高考統(tǒng)一錄取的學(xué)生;技能高考錄取的主要由中等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)輸送的“3+3”學(xué)制學(xué)生;對(duì)口武漢市第三職教中心、武漢市東西湖職業(yè)技術(shù)學(xué)校、武漢市黃陂區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校、新疆博州中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校定向招收的“3+2”學(xué)制學(xué)生;面向武漢市初中招收的五年一貫制學(xué)生。此外，有的學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)還招收參加各學(xué)校自主單招考試免高考入學(xué)的高中生、“9+3”高職單招計(jì)劃入校的中職畢業(yè)生、“9+3”高職單招專項(xiàng)計(jì)劃接受免費(fèi)教育的民族地區(qū)學(xué)生、“深度貧困縣計(jì)劃”、民族預(yù)科等來源的學(xué)生[1]。

由于入學(xué)渠道和要求不同，從整體看生源特點(diǎn)不一。高中起點(diǎn)的學(xué)生在文化基礎(chǔ)、專業(yè)認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面明顯優(yōu)于中職起點(diǎn)學(xué)生，但他們沒有學(xué)前教育理論與技能基礎(chǔ)，需要從頭開始接受學(xué)前教育專業(yè)訓(xùn)練;技能高考的學(xué)生，由于中職階段所讀的專業(yè)就是學(xué)前教育專業(yè)，所以具有較高的專業(yè)技能基礎(chǔ)，彈、唱、跳、畫能力較為突出，但他們學(xué)前衛(wèi)生保育、學(xué)前心理學(xué)和學(xué)前教育學(xué)等學(xué)科的專業(yè)理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，自律性較差;中職對(duì)口單招的學(xué)生都提前進(jìn)行了學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能實(shí)踐，但不同中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不同導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)良莠不齊;五年一貫制的學(xué)生年齡尚小，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，需要教師耐心教育引導(dǎo)，但他們活潑聰明，對(duì)一門學(xué)科的興趣容易建立在對(duì)該學(xué)科授課教師的喜歡之上，一旦確定了目標(biāo)就會(huì)竭盡全力。這些學(xué)生由于年齡、中學(xué)階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)習(xí)慣上的不同，導(dǎo)致他們在進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)差異明顯，如果使用同樣的方法教授同樣的課程，顯然有失科學(xué)，必須進(jìn)行分類分層培養(yǎng)。

（二）學(xué)生個(gè)性發(fā)展對(duì)分類分層培養(yǎng)提出普適性要求

社會(huì)主義國家的高等教育要求人盡其才、全面發(fā)展，只有實(shí)施分類分層培養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生按能力、興趣和需要得到應(yīng)有的高等教育機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性充分發(fā)展，才能成為不同領(lǐng)域、不同崗位、特色鮮明的一流人才。

古今中外很多教育家都對(duì)個(gè)性發(fā)展進(jìn)行過不同角度的論述，如春秋時(shí)期孔子提出的“因材施教”、古希臘時(shí)期柏拉圖主張根據(jù)個(gè)人天賦為國家培養(yǎng)不同階層的人，都可以看作是最早的分類分層培養(yǎng)。20世紀(jì)美國哲學(xué)家杜威的“兒童中心論”、美國人本主義學(xué)者羅杰斯的“以學(xué)生為中心”教學(xué)法、美國心理學(xué)家布魯納的“設(shè)計(jì)教學(xué)法”同樣強(qiáng)調(diào)以人為本，在學(xué)生原本個(gè)體特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行差別化培養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展并不矛盾，全面發(fā)展是指人在處理與自己、與自然、與社會(huì)關(guān)系中身體素質(zhì)和能力得到充分協(xié)調(diào)的展現(xiàn)，在這一過程中個(gè)體形成自身獨(dú)特的、穩(wěn)定的心理特征，發(fā)展個(gè)性。因此，全面發(fā)展是個(gè)性發(fā)展的前提，個(gè)性發(fā)展是全面發(fā)展的綜合體現(xiàn)和高級(jí)表現(xiàn)形式。學(xué)生個(gè)性發(fā)展對(duì)個(gè)體和社會(huì)都很重要，個(gè)性充分發(fā)展的人有獨(dú)立的思想與生動(dòng)的靈魂，有明確的人生目標(biāo)和不竭的奮斗動(dòng)力，勇敢追求自我實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，個(gè)體自由發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力匯聚成社會(huì)進(jìn)步的源泉，推動(dòng)整個(gè)社會(huì)不斷向前發(fā)展。尤其是在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)、智慧、信息、創(chuàng)新是國家之間的核心競爭力，作為創(chuàng)新人才孵化地的高等教育應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，更新理念，改革人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)制度，靈活管理，給學(xué)生更多的選擇與決策權(quán)，激發(fā)教學(xué)過程中師生的熱情活力，幫助學(xué)生形成獨(dú)特個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

（三）卓越幼兒園教師分類分層培養(yǎng)的遠(yuǎn)期目標(biāo)

2014年，教育部出臺(tái)了《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，強(qiáng)調(diào)要“適應(yīng)學(xué)前教育改革發(fā)展要求，構(gòu)建厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一批熱愛學(xué)前教育事業(yè)、綜合素質(zhì)全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師?！?/p>

何謂卓越幼兒園教師？華中師范大學(xué)蔡迎旗、張娜總結(jié)了卓越幼兒園教師的教學(xué)行為特征，包括以下三類：善于傳遞積極的教師期望以增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)效能;形成恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)張力以保證幼兒真實(shí)參與;實(shí)施高效的深度教學(xué)以發(fā)展幼兒高階思維[2]。安陽師范學(xué)院的劉曉燕總結(jié)了面向卓越幼兒園教師培養(yǎng)的國培課程體系目標(biāo)包括：提高幼兒教師的師德素養(yǎng)和教育觀念;強(qiáng)化幼兒教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力;提高幼兒教師的專業(yè)反思能力;提高教師的幼兒園園本課程開發(fā)能力;培養(yǎng)幼兒教師的教育科研能力;培養(yǎng)幼兒教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力[4] 。貴陽幼兒師范高等專科學(xué)校的程天宇、楊子娟秀提出卓越幼兒園教師應(yīng)是具有卓越從教精神和學(xué)識(shí)，具有精深的保教專業(yè)技能，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和開拓意識(shí)且綜合素質(zhì)全面的幼教事業(yè)引領(lǐng)者[5]。由此可見，雖然對(duì)卓越幼兒園教師應(yīng)該具備職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)行為特征和能力要求見解不同，但大家對(duì)卓越幼兒園教師培養(yǎng)都形成共識(shí)，即無論是從執(zhí)教理念、教學(xué)能力，還是科研創(chuàng)新方面都提出了更高要求。高職院校學(xué)前教育專業(yè)需要進(jìn)一步深化師范生培養(yǎng)模式改革，通過分類分層培養(yǎng)，揚(yáng)長避短，使教學(xué)的內(nèi)容、速度、難度符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，讓卓越幼兒園教師培養(yǎng)更加有效。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才分類分層培養(yǎng)存在的問題

（一）概念不明且理論基礎(chǔ)不足

經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展帶來社會(huì)工作崗位的增多和流動(dòng)速率的加快，高等教育走上大眾化進(jìn)程，多類型多層次高校的產(chǎn)生，使高等教育分類分層培養(yǎng)活動(dòng)成為必然，高職院校開始出現(xiàn)人才分類分層培養(yǎng)的概念。但通過文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，我國有關(guān)高等教育分類分層培養(yǎng)概念的研究相對(duì)較少，部分學(xué)者傾向于依據(jù)學(xué)生發(fā)展水平及差異性進(jìn)行橫向分類、縱向分層等差異化培養(yǎng)進(jìn)行表述。如王超在論文中談到“分類培養(yǎng)”，就是以人才培養(yǎng)為中心，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)生個(gè)性發(fā)展與多樣性選擇的要求，通過制定不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和組織管理模式，使得學(xué)生能夠自由選擇適合于自身發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃及社會(huì)需求的專業(yè)或?qū)W科學(xué)習(xí)并完成學(xué)業(yè)的人才培養(yǎng)模式[5]。張維津認(rèn)為“分層教學(xué)”是指尊重學(xué)生的個(gè)體差異、結(jié)合學(xué)生實(shí)際知識(shí)和能力水平、確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、提出相應(yīng)的教學(xué)要求， 并采取相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制， 對(duì)各層次的學(xué)生因材施教的教學(xué)方法[6]。關(guān)于高等教育分類分層培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)，有的學(xué)者參考前蘇聯(lián)著名教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為有效教學(xué)應(yīng)走在學(xué)生前面，基于學(xué)生目前已有的興趣、特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)等創(chuàng)設(shè)一個(gè)又一個(gè)經(jīng)過努力才能達(dá)到的目標(biāo)，由此不斷引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。有的學(xué)者則強(qiáng)調(diào)是美國著名教育心理學(xué)家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”，認(rèn)為如果教學(xué)條件適當(dāng)， 應(yīng)該是所有學(xué)生而不是少數(shù)幾個(gè)學(xué)生能夠真正掌握學(xué)校所教的絕大部分教學(xué)內(nèi)容[7]。這些學(xué)者主要從學(xué)生個(gè)體發(fā)展，即分類分層培養(yǎng)普適性要求的角度進(jìn)行闡述，忽視了引入與分類分層培養(yǎng)活動(dòng)本身相關(guān)的理論。

（二）課程體系設(shè)置與學(xué)生個(gè)性需求不太契合

經(jīng)過多年的發(fā)展，高職院校學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)形成了包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、拓展課等一套較為完整的課程模塊。然而，在很多高職院校，雖然學(xué)生生源結(jié)構(gòu)多樣化，但人才培養(yǎng)方案基本趨同，課程結(jié)構(gòu)不太合理，主要表現(xiàn)在：第一，理實(shí)比例失調(diào)。2019年《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)原則上占總學(xué)時(shí)數(shù)的50%以上，但由于自成立之初就受到本科教育的影響，再加上多年來傳統(tǒng)觀念影響造成辦學(xué)定位不準(zhǔn)，高職教育普遍存在重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕技能的現(xiàn)象，實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)并未達(dá)標(biāo)。第二，忽視選修課程。選修課是培養(yǎng)幼兒園教師興趣愛好、發(fā)展特長的重要途徑，部分高職院校受到師資不足、課時(shí)總量超標(biāo)、上課時(shí)間有限等方面影響，選修課未能有效落實(shí)。第三，實(shí)踐課程內(nèi)容重復(fù)。在從理論到實(shí)踐，從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換過程中，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是其中重要的一環(huán)，但由于部分幼兒園保育工作繁重，校、園溝通不暢，在實(shí)習(xí)內(nèi)容上，幼兒園往往忽視保育實(shí)習(xí)到教育實(shí)習(xí)的過渡，在教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)依然給實(shí)習(xí)生安排保育實(shí)習(xí)內(nèi)容，一定程度影響了學(xué)生實(shí)習(xí)效果。

（三）教學(xué)制度改革滯后于分類分層培養(yǎng)模式

教學(xué)制度即狹義的人才培養(yǎng)制度，是與人才培養(yǎng)的微觀過程緊密相關(guān)的各種規(guī)章制度及其實(shí)施的體系。其核心內(nèi)容有學(xué)分制、學(xué)位制、導(dǎo)師制、實(shí)習(xí)制、分流制度、日常教學(xué)管理制度等[8]。分類分層培養(yǎng)模式要求針對(duì)不同類型、不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性培養(yǎng)，允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)自由選課，自主實(shí)習(xí)，達(dá)到相應(yīng)學(xué)分要求即可。但目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的主體地位，教學(xué)方法依舊采用傳統(tǒng)的“灌輸式”，學(xué)分制、導(dǎo)師制、實(shí)習(xí)制等適合分類分層培養(yǎng)模式的制度不健全。如根據(jù)國家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作開展要求，學(xué)校需為每一個(gè)到幼兒園當(dāng)學(xué)徒的學(xué)生指定一位導(dǎo)師，但對(duì)于導(dǎo)師的選聘資格以及職責(zé)，部分高職院校尚未提出明確要求。又如在學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)安排上，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和就業(yè)意向進(jìn)行分類分層實(shí)習(xí)指導(dǎo)至關(guān)重要，但目前很多職業(yè)院校為方便管理，基本上都是按行政班分班，由班主任擔(dān)任指導(dǎo)教師，按班級(jí)學(xué)年成績年級(jí)排名來選擇實(shí)習(xí)幼兒園，學(xué)生選擇區(qū)間有限。另外，在教學(xué)過程中，教學(xué)管理的觀念及制度剛性有余、靈活性不足、激勵(lì)制度不夠，很難激發(fā)教師隊(duì)伍的工作熱情和活力。

三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生分類分層培養(yǎng)的實(shí)施對(duì)策

（一）完善高職院校分類分層培養(yǎng)概念及理論

高職院校分類分層培養(yǎng)是指高職院校管理者或教師按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)崗位需求以及學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同類別與層次的教育教學(xué)活動(dòng)，旨在把學(xué)生培養(yǎng)成具有獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性的一線崗位高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在這一過程中，高職院校根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異及學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，在執(zhí)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，開設(shè)針對(duì)性強(qiáng)、能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提升和特色就業(yè)的各種培養(yǎng)班及課程。根據(jù)2017年印發(fā)的《武漢城市職業(yè)學(xué)院關(guān)于教育教學(xué)改革的實(shí)施意見》，各種冠名班、訂單班培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班、大城工匠班、外向型杰出人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班、外語能力提高班、國學(xué)班等都屬于分類分層培養(yǎng)。

高職院校分類分層培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)，我們認(rèn)為除前面所訴的幾種觀點(diǎn)外，還可引入高等教育分流理論。高等教育分流的發(fā)生需要考慮兩方面的因素：一方面，由于每個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好都不相同，需要進(jìn)行差別化培養(yǎng)，挖掘個(gè)人特質(zhì)，滿足自我實(shí)現(xiàn)的需求;另一方面，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展速率的加快、社會(huì)崗位的增多，對(duì)人才分門別類地培養(yǎng)以便最大限度地匹配到多樣化的工作崗位。高等教育分流活動(dòng)主要由分流主體、分流對(duì)象、分流目的、分流策略、分流形式、分流結(jié)構(gòu)、分流功能以及分流機(jī)構(gòu)這八大要素構(gòu)成，科學(xué)的高等教育分流表現(xiàn)出在分流理念上關(guān)注個(gè)人及社會(huì)、在分流依據(jù)上考慮綜合因素、在分流培養(yǎng)中靈活機(jī)動(dòng)、在分流體制上科學(xué)健全等特征。高職院校要運(yùn)用已有的高等教育分流理論來分析學(xué)前教育專業(yè)分類分層培養(yǎng)產(chǎn)生的原因、運(yùn)行機(jī)制及存在的問題，對(duì)促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的分類分層培養(yǎng)路徑進(jìn)行合理構(gòu)建，為每個(gè)學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間。

（二）依據(jù)不同生源及學(xué)制差異構(gòu)建分類課程體系

1.根據(jù)生源、學(xué)制調(diào)整現(xiàn)有課程理實(shí)比例及課時(shí)量

為增強(qiáng)其師范屬性，高中起點(diǎn)的學(xué)生應(yīng)適當(dāng)增加教師教育類課時(shí)，如幼兒教師口語、兒童文學(xué)等，強(qiáng)化樂理與視唱練耳、聲樂基礎(chǔ)、鋼琴彈唱、舞蹈基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)等課程的專業(yè)技能訓(xùn)練，同時(shí)加大教育實(shí)踐課程比重;為夯實(shí)其專業(yè)理論基礎(chǔ)，技能高考的學(xué)生應(yīng)適當(dāng)加大理論課時(shí)比重，如學(xué)前衛(wèi)生保育、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、兒童行為觀察與指導(dǎo)、幼兒園游戲等;中高職銜接“3+2“學(xué)制的學(xué)生由于只有2年在校時(shí)間，加之有一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，所以應(yīng)減少公共基礎(chǔ)課與教育實(shí)踐課比例，在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒舞蹈創(chuàng)編與活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒園班級(jí)管理等專業(yè)課程方面適當(dāng)傾斜;五年一貫制學(xué)生屬于初中起點(diǎn)，既要加強(qiáng)文化基礎(chǔ)，修習(xí)高中語文、高中數(shù)學(xué)、高中英語、自然科學(xué)基礎(chǔ)、政治等高中文化課外，也要進(jìn)一步增加樂理與視唱練耳、聲樂基礎(chǔ)、鋼琴基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)等專業(yè)課課時(shí)總量。通過對(duì)原有課程的改革，幫助學(xué)生在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上發(fā)展，更好適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)要求。

2.根據(jù)學(xué)生需求特長增設(shè)專業(yè)選修課

在現(xiàn)有課程框架基礎(chǔ)上增設(shè)專業(yè)選修課，武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行了專業(yè)選修課的探索。從2017年開始，學(xué)前教育學(xué)院針對(duì)大二學(xué)生開設(shè)兩學(xué)期的專業(yè)選修課，通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查以及教學(xué)資源的開發(fā)，到目前為止選修課門數(shù)達(dá)到21門，包括繪本閱讀與實(shí)踐、蒙特梭利教學(xué)法、體智能、幼兒操創(chuàng)編、鋼琴藝術(shù)鑒賞與實(shí)踐、聲樂表演、歌曲即興伴奏、非洲鼓、楚式漆器與學(xué)前美術(shù)等，每個(gè)學(xué)生限選一門，修滿學(xué)分即可。針對(duì)2019屆學(xué)生進(jìn)行專業(yè)選修課網(wǎng)上評(píng)教結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)各門課程教師教學(xué)的評(píng)教分?jǐn)?shù)均達(dá)到90分以上。由此可見，專業(yè)選修課受到了大部分學(xué)生歡迎，對(duì)學(xué)生的發(fā)展大有裨益，開設(shè)專業(yè)選修課很有必要。

（三）基于國家教師資格標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施分層教學(xué)

教育部分別于2011年、2012年出臺(tái)《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》兩大文件，對(duì)幼兒園教師資格標(biāo)準(zhǔn)作出明確規(guī)定。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)以此為依據(jù)，把通過教師資格考試作為對(duì)學(xué)生的基本要求，根據(jù)學(xué)生在文化基礎(chǔ)、專業(yè)技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異，積極開展分層教學(xué)。

在課堂教學(xué)方面，可以嘗試根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分層組班。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，理論知識(shí)和技能培養(yǎng)要比其他學(xué)生更廣更深，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，技能突出。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，重在實(shí)施養(yǎng)成教育，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，采用信息化教學(xué)手段，利用情景教學(xué)、角色扮演、討論交流，幫助他們做到“理論夠用”、技能表現(xiàn)力強(qiáng)。在教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)上，注重過程性考核，把技能比賽、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、活動(dòng)策劃等成果直接作為考核結(jié)果，也可將學(xué)生個(gè)性發(fā)展取得的成果作為考核結(jié)果。在實(shí)踐教學(xué)方面，一是選園及教師指導(dǎo)分層，對(duì)公辦園、教辦園、民辦園進(jìn)行內(nèi)部分層，根據(jù)教師個(gè)人特點(diǎn)、所承擔(dān)課程以及實(shí)習(xí)幼兒園特點(diǎn)指定指導(dǎo)教師，指導(dǎo)時(shí)間靈活安排。二是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分層，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生在保教并重前提下適當(dāng)突出教育環(huán)節(jié)的觀摩與實(shí)習(xí)，爭取到大三上學(xué)期結(jié)束時(shí)能獨(dú)立并較出色地進(jìn)行一堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與評(píng)價(jià);而對(duì)學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生則可以先把保育活動(dòng)做實(shí)做細(xì)，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過教師指導(dǎo)逐步完成備課、上課等環(huán)節(jié)。

（四）以卓越幼兒園教師為遠(yuǎn)期目標(biāo)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)培養(yǎng)

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)一般與技能操作性較強(qiáng)的專業(yè)，如機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)、汽車運(yùn)用與維修技術(shù)等緊密結(jié)合，鮮見師范教育類專業(yè)，尤其是學(xué)前教育專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)培養(yǎng)。武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院2016年率先開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)培養(yǎng)探索，首先，召開現(xiàn)代學(xué)徒制研討會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣講動(dòng)員并組織學(xué)生面試，19名學(xué)生脫穎而出，經(jīng)過雙向選擇，最終確定對(duì)2015級(jí)、2016級(jí)技能高考班的3名學(xué)生進(jìn)行試點(diǎn)培養(yǎng)。其次，以卓越幼兒園教師能力培養(yǎng)為目標(biāo)，與合作幼兒園共商共研，結(jié)合園所特色和崗位需求，在確定“保育員崗位能力培養(yǎng)—配班教師崗位能力培養(yǎng)—班主任教師崗位能力培養(yǎng)”三段式人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，重構(gòu)課程內(nèi)容，形成個(gè)性化人才培養(yǎng)方案。待3名學(xué)生下園后，為其制定雙導(dǎo)師培養(yǎng)計(jì)劃、下園指導(dǎo)安排以及一系列靈活多元的教學(xué)管理制度，學(xué)院和幼兒園雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)明確自身職責(zé)，負(fù)責(zé)全程科學(xué)指導(dǎo)。經(jīng)過培養(yǎng)，3名學(xué)生均順利畢業(yè)，有的考上事業(yè)單位編制，有的則繼續(xù)留在幼兒園工作，園方評(píng)價(jià)很高，后續(xù)發(fā)展?jié)摿?qiáng)。

學(xué)前教育領(lǐng)域呼喚卓越幼兒園教師培養(yǎng)，我們應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思不足，持續(xù)跟蹤，讓學(xué)生在從合格到優(yōu)秀再到卓越的道路上不斷邁進(jìn)。

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（責(zé)任編輯：劉東菊）