申璐

摘要：在學(xué)前教育中，藝術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的核心課程，但是在實際教學(xué)中，存在著較多的問題，如理論與實踐相脫節(jié)。因此，在學(xué)前兒童藝術(shù)教育中，教師要將“教學(xué)做”一體化模式應(yīng)用于教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式；學(xué)前兒童藝術(shù)教育；教學(xué)實踐

一、前言

所謂“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，其實就是將教師教、學(xué)生學(xué)以及自主做結(jié)合起來，實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。這種教學(xué)模式能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以使學(xué)生的實踐能力得到提升，因此在教學(xué)中要將該教學(xué)模式推廣開來。下文主要圍繞該教學(xué)模式的實踐應(yīng)用進(jìn)行探討。

二、“教學(xué)做”一體化模式的概述

“教學(xué)做”一體化模式這個思想主要來源于陶行知先生所提出的“教學(xué)做合一”，陶行知先生認(rèn)為事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教。教學(xué)做一體化其實就是將教、學(xué)、做三者有機(jī)結(jié)合起來，邊做邊教邊學(xué)，這種教學(xué)思想主張理論與實踐的相融合。

這種教學(xué)模式其實是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改革，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生只能夠被動地聽教師講解，也即是教師怎么教，學(xué)生就怎么去學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，會造成理論與實踐的相脫節(jié)，學(xué)生雖然能夠掌握相應(yīng)的理論知識，卻不能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于實踐之中，只能夠從頭開始摸索。而要想解決這一問題，則可以采用“教學(xué)做”一體化模式，讓學(xué)生在模擬的崗位上去“做”，通過做來掌握該崗位中所需要掌握的知識以及動手能力。另外，通過“做”也能夠提高學(xué)生反思能力與研究能力[1]。該教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動的學(xué)習(xí)模式，并且能夠使課堂的氣氛更加的活躍，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、“學(xué)前兒童藝術(shù)教育”的教學(xué)現(xiàn)狀分析

在職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)中，“學(xué)前兒童藝術(shù)教育”是其中的核心課程，其強(qiáng)調(diào)對學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在本課程的教學(xué)內(nèi)容中，主要包括兩個部分，一個是兒童美術(shù)教育，另一個則是學(xué)前兒童音樂教育。其前導(dǎo)課程有許多種，如美術(shù)、鋼琴、兒童心理學(xué)等，通過學(xué)習(xí)這些課程，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)前兒童的年齡段的一些特征進(jìn)行了解，能夠初步了解幼兒教育的任務(wù)和內(nèi)容，為學(xué)生今后從事相應(yīng)工作打下基礎(chǔ)。

在本課程的安排上，不同的學(xué)校有不同的安排，有些學(xué)校在二年級上學(xué)期開設(shè)，然后課程設(shè)計在72課時。前面36課時主要圍繞美術(shù)教育，后面36課時則圍繞兒童藝術(shù)教育進(jìn)行講解。此外，在教學(xué)安排上，傳統(tǒng)的教學(xué)側(cè)重于理論知識的講解，教師的教學(xué)主要以灌輸式教學(xué)為主。從教學(xué)的流程上來看，主要是采用教師先教，學(xué)生后學(xué)的模式。在幼兒園藝術(shù)教育活動中，學(xué)生存在著較多的問題，如一些學(xué)生的主要精力都放到了知識的記憶上，還有一些學(xué)生不會設(shè)計藝術(shù)教育活動教案等。學(xué)生之所以會存在著這一問題，與教師的教學(xué)有著一定的聯(lián)系，使得學(xué)生缺乏理論聯(lián)系實踐的能力[2]。

四、“教學(xué)做”一體化教學(xué)改革的實踐

為了改變上文中所闡述的教學(xué)現(xiàn)狀，提升學(xué)生的實踐能力，各相關(guān)院校應(yīng)當(dāng)將“教學(xué)做”一體化模式應(yīng)用于教學(xué)之中，要加強(qiáng)教學(xué)改革的實踐。具體而言，可以從以下幾方面著手。

（一）建構(gòu)教學(xué)模塊

在學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動中，可以將教育內(nèi)容分為六大模塊，然后對每個模塊進(jìn)行細(xì)分，將其分為若干主題來實施教學(xué)，鼓勵學(xué)生在“做中學(xué)”“做中用”。第一模塊，美術(shù)與學(xué)前兒童美術(shù)，在這個模塊中，主要是為了讓學(xué)生了解學(xué)前兒童美術(shù)的涵義。第二模塊，學(xué)前兒童美術(shù)教育的目的以及任務(wù)，顧名思義，該模塊的主題一個是目的一個任務(wù)。第三模塊：學(xué)前兒童美術(shù)活動指導(dǎo)，在這個模塊中，分為三個主題，繪畫活動指導(dǎo)、手工活動指導(dǎo)和美術(shù)欣賞活動指導(dǎo)。第四模塊：音樂與學(xué)前兒童音樂，該模塊的主題主要是音樂，以期讓學(xué)生了解音樂的本質(zhì)，能夠了解幼兒音樂的特點。第五模塊：學(xué)前兒童音樂教育的目的、任務(wù)。第六模塊：學(xué)前兒童音樂活動指導(dǎo)，該模塊的主題分為以下幾種：歌唱活動指導(dǎo)、節(jié)奏樂活動指導(dǎo)、韻律活動指導(dǎo)、音樂欣賞活動指導(dǎo)。通過建構(gòu)教學(xué)模塊，使學(xué)生能夠接受系統(tǒng)化的指導(dǎo)[3]。

（二）改革教學(xué)方法

“教學(xué)做”一體化模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，鼓勵學(xué)生參與到實踐活動之中，進(jìn)而從做中學(xué)，在做中思。此時，教師只需要扮演好引導(dǎo)者的角色，當(dāng)學(xué)生遇到難題時加以指導(dǎo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。故此，在教學(xué)過程中，主要以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為主。所謂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，主要是教師要樹立以學(xué)生為中心的教育理念，并設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容融入到任務(wù)之中。這樣一來，學(xué)生通過完成任務(wù)就能夠?qū)W習(xí)知識，他們就可以在完成任務(wù)的過程中掌握新的技能。

例如，在折紙教學(xué)活動中，教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到具體任務(wù)之中，將其分為以下幾個任務(wù)：看圖折小、中、大班作品，并且就圖紙與折紙之間的步驟關(guān)系進(jìn)行討論；教師親自示范折紙作品，然后讓學(xué)生去獨(dú)立畫折紙步驟圖；讓學(xué)生去折青蛙，然后思考幼兒在折青蛙之時，有可能會遇到哪些問題，應(yīng)該采用哪種方法加以解決[4]；在學(xué)生完成折青蛙后，讓學(xué)生設(shè)計教學(xué)過程，并撰寫教案。在這次教學(xué)中，其實就是將教學(xué)內(nèi)容分為多個任務(wù)，然后結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特征，引導(dǎo)學(xué)生親自參與到操作之中，然后圍繞教師所設(shè)計的問題進(jìn)行思考，這樣學(xué)生的實踐能力就會得到提升。

“教學(xué)做”一體化強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在做中學(xué)習(xí)，在做中思考，而學(xué)前兒童藝術(shù)教育主要是為了培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的幼兒教師，使學(xué)生今后能夠更好的投入到幼師工作崗位中。因此，根據(jù)本課程的教學(xué)特點，教師除了使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，也可以適當(dāng)結(jié)合其他的方法，例如，采用模擬教學(xué)法，也就是由一位學(xué)生扮演老師，然后其他學(xué)生扮演幼兒園中的幼兒，然后去模擬組織教學(xué)活動。在模擬活動結(jié)束之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)。另外，在學(xué)習(xí)過程中，幼兒會產(chǎn)生各種各樣的問題，為了讓學(xué)生對幼兒有可能遇到的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行了解，教師可以采用角色扮演法，讓學(xué)生扮演幼兒，參與到特定的活動之中。

（三）優(yōu)化教學(xué)過程

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師將主要精力都用于理論教學(xué)上，對實踐教學(xué)有所忽視，并且大多是理論在前，實踐在后，這種教學(xué)模式割裂了理論與實踐的聯(lián)系，不利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升。例如，在集體舞教學(xué)活動中，以往教師主要是先圍繞幼兒集體舞教學(xué)的基本知識進(jìn)行講解，然后展示相應(yīng)的視頻，讓學(xué)生觀看后圍繞視頻進(jìn)行討論，最后讓學(xué)生撰寫教案。在這種教學(xué)模式下，主要是以教師講解為開始，以學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)為結(jié)果。此時，教師將“做”放到了實習(xí)階段，這使得學(xué)生很難掌握所學(xué)內(nèi)容，會影響學(xué)生對知識的理解。

但是，“教學(xué)做”一體化要求實現(xiàn)“教師教”“學(xué)生學(xué)”“自主做”的有機(jī)結(jié)合，而且要實現(xiàn)這三者在時間、空間上的融合。換而言之，在引導(dǎo)學(xué)生做的過程中，實現(xiàn)教與學(xué)，這樣課堂不再是學(xué)生接受理論知識的場所，而是演變?yōu)閷嵱?xùn)場所。在教學(xué)活動開始時，學(xué)生在做的過程中了解了學(xué)習(xí)的方法，然后與其他同學(xué)或者教師討論、分析，并對相關(guān)的理論進(jìn)行總結(jié)，隨后再回到實踐之中，圍繞自己所學(xué)的內(nèi)容或者方法進(jìn)行思考，這樣學(xué)生的實踐能力就會得到提升[5]。我們以“學(xué)前兒童集體舞教學(xué)活動指導(dǎo)”為例，如果教師要將該教學(xué)模式應(yīng)用于其中，就可以這樣優(yōu)化教學(xué)過程。

第一，任務(wù)導(dǎo)入。引導(dǎo)學(xué)生觀看幼兒集體舞視頻，讓學(xué)生對舞蹈中的關(guān)鍵要素進(jìn)行討論，如對舞蹈的音樂、舞蹈的動作等，通過觀看視頻，學(xué)生對集體舞的內(nèi)容有所了解。第二，角色體驗。引導(dǎo)學(xué)生去扮演幼兒，然后去學(xué)習(xí)視頻中的集體舞，通過角色體驗，學(xué)生會初步了解幼兒在學(xué)習(xí)之所有可能會遇到的障礙。第三，討論設(shè)計。引導(dǎo)學(xué)生回顧流程第二步的學(xué)習(xí)過程，然后讓學(xué)生圍繞活動的重點和難點進(jìn)行討論，并梳理出集體舞的教學(xué)過程。第四，模擬教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生去思考教學(xué)中有可能會存在的問題，并讓學(xué)生探討解決策略，然后讓學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)活動。第五，總結(jié)提升。此時主要是讓學(xué)生去研討模擬教學(xué)的效果，讓學(xué)生總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，并在總結(jié)過程中構(gòu)建集體舞教學(xué)相關(guān)知識與理論。

五、結(jié)語

綜上，在“學(xué)前兒童藝術(shù)教育”中，教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，盡可能將“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式引入到教學(xué)之中，通過“做中學(xué)”“做中教”的方式，來加強(qiáng)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合，這樣能夠提高學(xué)生的實踐能力，為學(xué)生今后從事幼師工作打下良好的基礎(chǔ)。

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