談蕓

摘 要：字族識(shí)字是相對(duì)于傳統(tǒng)識(shí)字方法的一種教學(xué)模式，它“以字歸族、以族為文、字文相生”，把漢字歸成字族，一定范圍內(nèi)擴(kuò)大了學(xué)生對(duì)漢字的接觸面，使學(xué)生在識(shí)記中獲得較為突顯的效果。在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，教師可以圍繞字族字的字音、字形、字義進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字量，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)記漢字的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年段;字族識(shí)字;有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2020）17-066-1

部編小學(xué)語(yǔ)文低年段教材中，選用的字族字多以短小的兒歌、韻文或詞串形式集中出現(xiàn)，這種方法雖然能提升識(shí)字效率，但也會(huì)給學(xué)生識(shí)記生字帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，即在使用過(guò)程中容易造成錯(cuò)別字，這也是字族識(shí)字在教學(xué)中要解決的重難點(diǎn)。本文下面就圍繞字族字的字音類聚、字形類聯(lián)、字義類推[1]三個(gè)方面探究如何進(jìn)行有效的教學(xué)。

一、掌握字音類聚

同一字族聚集在一起呈現(xiàn)，它們?cè)谧忠艚M成上，由于含有同一個(gè)母體字做聲符，所以在字音上十分相近，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字音進(jìn)行辨析、理解。例如：

一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》

河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。

保護(hù)禾苗吃害蟲，做了不少好事情。

請(qǐng)你愛(ài)護(hù)小青蛙，好讓禾苗不生病。

這首小詩(shī)選自《字族文識(shí)字讀本（第一冊(cè)）》，由母體字“青”系連了“清、晴、睛、情、請(qǐng)”5個(gè)子體字，讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，有極強(qiáng)的節(jié)奏感、韻律感，語(yǔ)境優(yōu)美，極富童趣。在教學(xué)中需要進(jìn)行辨析、對(duì)比，讓學(xué)生明確它們?cè)诼暷?、韻母、聲調(diào)等方面的不同，遵循：音近則求同，簡(jiǎn)化識(shí)記組塊;音異則鑒別求異，加深對(duì)字音辨析的原則。如《小青蛙》一課，“青”這一組字族中，“清、晴、情、請(qǐng)”這幾個(gè)子體字聲母、韻母都相同，但聲調(diào)略有差別，“睛”字的聲母和其他子體字有較大差異。在教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)示范、評(píng)價(jià)反饋等帶有意義建構(gòu)的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中辨析字族字讀音方面的差異，從而讓學(xué)生掌握發(fā)音方法，提高朗讀水平。

二、識(shí)記字形類聯(lián)

字族識(shí)字教學(xué)還可以把漢字的“音、形”相結(jié)合，利用漢字的形體結(jié)構(gòu)及其文化內(nèi)涵的聯(lián)系，提高學(xué)生的觀察和辯證能力。

字族字字形較為相近，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易張冠李戴。字族識(shí)字教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在充分朗讀基礎(chǔ)上找出字族字，將它們的共同特征進(jìn)行概括，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生挖掘蘊(yùn)藏在其中的規(guī)律。

寫字教學(xué)是低年段課堂教學(xué)的重點(diǎn)，字族識(shí)字教學(xué)在指導(dǎo)學(xué)生書寫方面優(yōu)勢(shì)較為明顯。教師通過(guò)幫助學(xué)生對(duì)這些同族字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，以及筆畫的指導(dǎo)，可以將一類字進(jìn)行類聯(lián)，有利于學(xué)生對(duì)筆順的掌握和書寫時(shí)一些注意點(diǎn)的強(qiáng)化記憶。例如，在指導(dǎo)書寫母體字“青”，以及“清、晴、情、請(qǐng)”這4個(gè)子體字時(shí)，通過(guò)不斷復(fù)現(xiàn)“青”的筆順來(lái)幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶其他含有這個(gè)部件的字，書寫時(shí)事半功倍。除筆順外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)書寫規(guī)律。先重點(diǎn)指導(dǎo)“青”的書寫：橫畫較多，并且長(zhǎng)短不一，第三筆橫最長(zhǎng)，橫化之間的間距要相等。學(xué)生掌握書寫“青”的方法后，再引導(dǎo)學(xué)生觀察“清、晴、情、請(qǐng)”這4個(gè)字，從而發(fā)現(xiàn)書寫規(guī)律：左窄右寬，書寫時(shí)要注意左右的穿插避讓。學(xué)生通過(guò)同族字的類聯(lián)，習(xí)得書寫這一類字的方法。

三、品悟字義類推

字義類推是字族識(shí)字教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。漢字文化博大精深，在構(gòu)字時(shí)往往蘊(yùn)含著深意，在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生感受其多樣化的文化內(nèi)涵，體會(huì)到漢字字義的魅力。例如：

一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地五》識(shí)字加油站

有飯能吃飽，有水把茶泡。

有足快快跑，有手輕輕抱。

有衣穿長(zhǎng)袍，有火放鞭炮。

這首兒歌，由母體字“包”系連了“飽、泡、跑、抱、袍、炮”這6個(gè)子體字，教學(xué)時(shí)可以先引導(dǎo)學(xué)生用母體字“包”的讀音，類推其他同族字的讀音。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生觀察子體字的偏旁，把字的偏旁和字的含義緊密相連，自主探究，類推它們的意思，學(xué)生理解起字義來(lái)水到渠成。

字族識(shí)字教學(xué)中還必須讓學(xué)過(guò)的同族字不斷復(fù)現(xiàn)，通過(guò)多種形式的練習(xí)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)記效果。部編教材在《語(yǔ)文園地》里，就涵蓋了豐富的練習(xí)形式。

例如：二年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地五》識(shí)字加油站中，教材通過(guò)連線這一題型，讓學(xué)生根據(jù)字形特點(diǎn)，將以“夆”為母體的字，組成詞語(yǔ)：山峰、蜜蜂、刀鋒;將以“少”為母體的字，組成詞語(yǔ)：炒飯、吵鬧、抄寫。再如：二年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地三》字詞句運(yùn)用里，采用“選一選”的方式，讓學(xué)生靈活運(yùn)用“霄、宵、削”，組成詞語(yǔ)：元宵、削平果、九霄云外。學(xué)生在多趣的練習(xí)中陶冶情趣，加強(qiáng)理解運(yùn)用。

在面對(duì)多個(gè)相似且復(fù)雜的字族字時(shí)，學(xué)生的想象力，在識(shí)字的過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮。此外，字族識(shí)字教學(xué)不應(yīng)局限于一篇課文，而要讓學(xué)生插上想象的翅膀，觸類旁通，將學(xué)過(guò)的生字串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行鞏固。例如，在部編二年級(jí)上冊(cè)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了“披、坡、被”三個(gè)字，在二年級(jí)下冊(cè)中，又學(xué)習(xí)了“破、疲、波”三個(gè)字，在教學(xué)下冊(cè)的這幾個(gè)字時(shí)，就可以讓學(xué)生自主串聯(lián)歸類，不僅能在趣味中鞏固識(shí)字，更能加深學(xué)生理解。例如，學(xué)生自主編寫的“皮”字族兒歌：

皮字朋友多

有土堆成坡，有水連成波，

有手披衣服，有病很疲勞，

有石碰蛋破，有衣蓋被子。

學(xué)生的識(shí)字興趣被充分調(diào)動(dòng)，而且會(huì)不由自主將識(shí)字引向課外，又繼續(xù)編寫，如“走路跛一跛，雙人叫彼此……”學(xué)生在想象中體會(huì)到漢字之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受到漢字的獨(dú)特魅力。

當(dāng)然，每一種識(shí)字教學(xué)方法都有其自身的局限性，因此“字族識(shí)字”也需要同其他識(shí)字法協(xié)調(diào)合作。教師只有依據(jù)漢字自身的形體構(gòu)造以及教學(xué)的重難點(diǎn)，合理安排，選擇適切的教學(xué)方法，才能更有效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊沛.小學(xué)低段字族文識(shí)字法的運(yùn)用[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2017（06）.

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)郭巷實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州215000）