葉銀芬

摘要：職業(yè)教育在當前階段得到高度發(fā)展，它為社會與市場培養(yǎng)和輸送了很多具有一定技能的專業(yè)型人才。在教育改革背景的推動下，很多職業(yè)學(xué)校都逐漸建立了以專業(yè)需求為核心的教學(xué)理念。本文從中職數(shù)學(xué)教學(xué)的視域出發(fā)，簡要分析了幾點以專業(yè)需求為核心的數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：專業(yè)需求；中職數(shù)學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0039

數(shù)學(xué)作為中職學(xué)校教學(xué)過程中的主要教學(xué)科目，對于學(xué)生的全面發(fā)展來說具有較大的影響和作用，為了提高中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師可以結(jié)合不同專業(yè)的實際教學(xué)情況，以專業(yè)需求為核心進行數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

一、加強數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)之間的聯(lián)系

在數(shù)學(xué)教學(xué)的備課階段，要增加數(shù)學(xué)備課的合理性，建立在數(shù)學(xué)教材與不同學(xué)生學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，增加數(shù)學(xué)知識與相關(guān)專業(yè)之間的聯(lián)系性與互動性。與此同時，教師也要提高對相關(guān)中職數(shù)學(xué)教材的重視程度，掌握不同專業(yè)之間對數(shù)學(xué)知識的不同要求與標準，保證在數(shù)學(xué)科目的教學(xué)過程中既能夠滿足學(xué)生專業(yè)的各種需求，又能夠確保學(xué)生達到預(yù)期的數(shù)學(xué)教學(xué)目標與教學(xué)標準。另外，中職數(shù)學(xué)教師也要站在學(xué)生的角度，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中結(jié)合學(xué)生的實際數(shù)學(xué)知識儲備與學(xué)習(xí)能力。此外，在加強中職數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生專業(yè)需求之間的聯(lián)系過程中，數(shù)學(xué)教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式，加強對新型教學(xué)技術(shù)與教學(xué)模式的使用次數(shù)，通過采用現(xiàn)代化的技術(shù)與設(shè)備加強數(shù)學(xué)理論知識與學(xué)生專業(yè)教學(xué)需求之間的互相整合與互相聯(lián)系，一方面確保學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率能夠穩(wěn)步提升，另一方面增強學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)問題的能力，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

比如，在講到中職數(shù)學(xué)教材中關(guān)于立體幾何等相關(guān)方面的內(nèi)容時，針對中職學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)機械專業(yè)的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師就要加強對這兩方面知識內(nèi)容的整合與聯(lián)系。其中在講解數(shù)學(xué)知識中的“立體幾何”知識點時可以結(jié)合機械專業(yè)中所涉及到的關(guān)于不同立體模具的制作以及模具各種立面圖與平面圖的繪制等知識點。有條件的話教師可以借助現(xiàn)代化的技術(shù)與設(shè)備將立體幾何中相關(guān)的幾何體轉(zhuǎn)換為機械專業(yè)中常見的立體模型，并通過3D建模軟件等技術(shù)將其制作成簡單的立體動畫模型，在多媒體設(shè)備的幫助下讓學(xué)生以一種更加直觀與形象的方式在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，能夠順便從另一個角度接觸與學(xué)習(xí)專業(yè)知識，這樣不僅實現(xiàn)了中職數(shù)學(xué)與專業(yè)需求之間的互相融合，也有助于豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)體驗，一舉兩得，能夠收獲事半功倍的學(xué)習(xí)成果。

二、提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐性

首先，中職學(xué)校的教師在進行數(shù)學(xué)科目的教學(xué)過程中，要把相關(guān)的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識結(jié)合起來，把理論性的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識同專業(yè)性的教學(xué)實踐相結(jié)合。在傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，大部分教師都已經(jīng)習(xí)慣采用“灌輸式”與“一刀切”式的教學(xué)方式，過于偏向理論性的教學(xué)，而忽視了數(shù)學(xué)實踐教學(xué)的重要性。但是作為中職學(xué)校來說，其最主要的教學(xué)目標是為社會與人才市場培養(yǎng)和輸送具有實踐應(yīng)用價值的專業(yè)型與技能型人才，因此中職教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要貫徹落實中職學(xué)校的辦學(xué)宗旨與教學(xué)目標，堅持從實踐的角度開展具體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。其次，在相關(guān)數(shù)學(xué)作業(yè)或者數(shù)學(xué)習(xí)題的設(shè)置與安排過程中，教師也要善于從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需求，將數(shù)學(xué)作業(yè)或習(xí)題最大限度地與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)相結(jié)合，這樣一方面可以豐富中職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，幫助學(xué)生提高其數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用能力；另一方面也有助于學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度理解與掌握相關(guān)的專業(yè)知識，從而加深對相關(guān)專業(yè)知識的認知與掌握。

比如，針對于中職學(xué)校內(nèi)會計專業(yè)的學(xué)生，在開展數(shù)學(xué)科目的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合會計專業(yè)的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)需求，改革創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，為學(xué)生布置一些與會計專業(yè)相關(guān)的實踐性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，而且對于會計專業(yè)的學(xué)生來說，中職數(shù)學(xué)科目中比較重點的知識就是代數(shù)以及“統(tǒng)計”相關(guān)的內(nèi)容，因此在講解到該部分數(shù)學(xué)知識時，數(shù)學(xué)教師可以嘗試與會計專業(yè)的專業(yè)教師進行專業(yè)方面的溝通與交流，將數(shù)學(xué)作業(yè)與數(shù)學(xué)任務(wù)與會計專業(yè)的專業(yè)實踐項目相結(jié)合，通過借助具體的實踐項目讓學(xué)生進行相關(guān)代數(shù)以及統(tǒng)計學(xué)方面的知識鞏固。

三、建立多元化的數(shù)學(xué)評價體系

科學(xué)系統(tǒng)的評價體系對于教學(xué)過程具有十分重要的影響。在傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)評價體系運行過程中，往往對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果的評價標準只有一條，那就是分數(shù)的高低，過于看重卷面分數(shù)雖然也能夠從一定程度上判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，但分數(shù)遠遠無法真正體現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。因此，在實際的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要從實際情況入手，建立多元化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價體系，給予學(xué)生更多的關(guān)注與更具針對性的評價與指導(dǎo)，盡可能地鼓勵學(xué)生，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行客觀評價。多元化的評價體系更關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都掌握了哪些新知識，提高了哪方面的能力以及取得了哪些進步等。因此，數(shù)學(xué)教師要通過多元化與多角度的評價方式，在針對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)給予科學(xué)的評估之外，給學(xué)生的綜合能力與專業(yè)素養(yǎng)做出進一步的評估。

比如，為了改變傳統(tǒng)的單一成績的數(shù)學(xué)評價方式，中職數(shù)學(xué)教師可以在數(shù)學(xué)評價體系中加入課堂評估這一流程。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，然后結(jié)合本班級內(nèi)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識，現(xiàn)場為學(xué)生布置相關(guān)的數(shù)學(xué)題目，并且讓學(xué)生在小組內(nèi)經(jīng)過交流與討論完成題目任務(wù)。之后教師再引導(dǎo)不同小組的學(xué)生就對方小組的最終成果進行互相評價，無論對方小組是表現(xiàn)優(yōu)秀還是表現(xiàn)的不太好，評價小組都要給予充分的評定理由。通過該小組互評與課堂直接評價的模式，既能夠幫助學(xué)生對自己有一個更加客觀與深刻的認知，也可以促進學(xué)生之間的交流與溝通，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，對于中職學(xué)校來說，培養(yǎng)專業(yè)型與技能型的人才是其最核心的辦學(xué)宗旨，因此在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中也要以專業(yè)需求為核心，在豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的同時，增強學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

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（作者單位：浙江省樂清市虹橋職業(yè)技術(shù)學(xué)校325600）