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家長(zhǎng)教育行為及孩子行為之間的正向關(guān)聯(lián)與反向激勵(lì)

2020-11-25 20:54翟志元
名師在線 2020年23期
關(guān)鍵詞:家庭教育核心素養(yǎng)

翟志元

(甘肅省武威市涼州區(qū)永昌鎮(zhèn)永昌九年制學(xué)校,甘肅武威 733000)

家長(zhǎng)教育行為及孩子行為之間的正向關(guān)聯(lián)與反向激勵(lì)

翟志元

(甘肅省武威市涼州區(qū)永昌鎮(zhèn)永昌九年制學(xué)校,甘肅武威 733000)

摘 要:核心素養(yǎng)的提出對(duì)教師的教育理念和教育方法產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。家庭教育與學(xué)校教育并重的觀念也逐漸為人們所接受。家庭教育的引導(dǎo)性與啟發(fā)性對(duì)提升學(xué)生的認(rèn)知水平、強(qiáng)化學(xué)生的思維能力、促使學(xué)生更好地融入學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境中具有非常重要的意義。當(dāng)研究者在探索家庭教育與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的整合策略時(shí),要以開放性的教育思維弘揚(yáng)積極的思想取向,以科學(xué)合理的方法培育學(xué)生健全的人格。精神的熏陶需要家長(zhǎng)在實(shí)踐中探索,融合多層次的理念,整合多元資源,優(yōu)化教育體系,讓孩子的行為更加自主、思想更加健康、品德更加優(yōu)良、學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。

關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);家庭教育;學(xué)生行為;反向激勵(lì)

中圖分類號(hào):G459

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):2095-9192(2020)23-0023-02

引 言

核心素養(yǎng)是學(xué)生個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)適應(yīng)能力的綜合性素養(yǎng),包括自主發(fā)展、社會(huì)參與、創(chuàng)新實(shí)踐和文化意識(shí)。在核心素養(yǎng)背景下,教育不僅僅是傳授知識(shí),更多的是培育學(xué)生的思維、完善學(xué)生的人格。一方面,家長(zhǎng)要以孩子的核心素養(yǎng)發(fā)展為基點(diǎn),拓展家庭教育的內(nèi)涵,深化家庭教育的層次。另一方面,教師要將家長(zhǎng)的教育行為和觀念納入學(xué)生的核心價(jià)值觀與學(xué)習(xí)觀中。家長(zhǎng)教育行為與孩子行為規(guī)范整合的突破口就在于將孩子的個(gè)體思維融入家庭教育。教育的立足點(diǎn)不在于知識(shí),而在于思維、意志、能力、認(rèn)知、心態(tài)等各方面素養(yǎng)的提升。教育的深層次目標(biāo)在于培育學(xué)習(xí)者形成完善的人格,提升學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平。教育之法,以言傳為基礎(chǔ)、身教為宗旨。家庭教育的立足點(diǎn)不在于傳授孩子知識(shí)和方法,而是要以生活行為引導(dǎo)為契機(jī),培養(yǎng)孩子完善的人格,形成科學(xué)的思維模式,從而獲得更高層次的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、家長(zhǎng)教育行為與孩子學(xué)習(xí)行為的多向聯(lián)動(dòng)

從教育心理學(xué)的角度分析,家庭教育對(duì)學(xué)生的心理、行為、意志、品格會(huì)產(chǎn)生非常深刻的影響。家庭教育包括家長(zhǎng)的教育方式、生活行為、處世態(tài)度、親子關(guān)系、溝通模式等。家長(zhǎng)教育行為對(duì)孩子學(xué)習(xí)行為的多向聯(lián)動(dòng)主要體現(xiàn)在家長(zhǎng)在生活中的行為準(zhǔn)則對(duì)孩子的世界觀、人生觀和價(jià)值觀具有深刻的影響,從而影響孩子的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。這種影響并非靜態(tài)的,而是動(dòng)態(tài)的,并且隨著學(xué)生與家長(zhǎng)相處時(shí)間的增多,其影響就會(huì)更加深入。

例如,家長(zhǎng)在生活中處處包容孩子、鼓勵(lì)孩子、關(guān)注孩子的進(jìn)步,對(duì)孩子的學(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生積極的作用。學(xué)生會(huì)更愿意參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并且能夠認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù),從容對(duì)待自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí),孩子的學(xué)習(xí)行為又會(huì)促進(jìn)家長(zhǎng)的教育行為不斷提升。由此可見,家長(zhǎng)在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí),要注重培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣,以科學(xué)合理的方法指導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng),促進(jìn)孩子融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。家長(zhǎng)在言傳身教中,也要融入“人本主義”理念的內(nèi)涵,潛移默化地影響孩子,指引孩子朝著更正確的方向前行,以開放性思維提升孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì),使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這需要家長(zhǎng)立足于生活實(shí)踐,抓住家庭教育的深層次內(nèi)涵,尋找兩者之間的契合點(diǎn),以科學(xué)、自主和融合的原則,激勵(lì)孩子形成多樣化思維。學(xué)生的行為要內(nèi)化為思維才能起到巨大的促進(jìn)作用,否則,學(xué)生的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣也難以朝著更好的方向發(fā)展。

二、家長(zhǎng)教育行為與孩子社會(huì)行為的多向聯(lián)動(dòng)

每個(gè)人都生活在社會(huì)中,是社會(huì)的重要組成部分,而社會(huì)適應(yīng)能力又是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。在人文主義教育語(yǔ)境下,孩子的心理、行為、思想、原則與家長(zhǎng)的行為存在內(nèi)生性關(guān)系。一方面,孩子的健康成長(zhǎng)是家庭教育的重要目標(biāo),將多元化健康理念融入家庭教育行為中,需要以社會(huì)層面和個(gè)人層面弘揚(yáng)正確的價(jià)值觀和行為態(tài)度,需要融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如果孩子的社會(huì)觀念不強(qiáng),家長(zhǎng)要借助個(gè)體差異性在社會(huì)生活中的具象化表現(xiàn),引導(dǎo)孩子形成良好的思維模式。家長(zhǎng)教育行為的一個(gè)重要方面就是要引導(dǎo)孩子形成積極的思維觀念,弘揚(yáng)健康、積極、樂觀的生活態(tài)度,引導(dǎo)孩子形成符合自身發(fā)展規(guī)律的行為模式,促進(jìn)孩子參與社會(huì)生活。這是一個(gè)非常重要的模塊,也是家長(zhǎng)教育行為與孩子社會(huì)行為的重要聯(lián)動(dòng)性的集中體現(xiàn)。家長(zhǎng)教育行為與孩子行為之間的正向關(guān)聯(lián),就在于多層次的思維和態(tài)度都會(huì)融入細(xì)微的生活方式和相處模式中。

例如,家長(zhǎng)在處理社會(huì)關(guān)系時(shí),堅(jiān)持原則、遵紀(jì)守法,以符合社會(huì)核心價(jià)值取向的態(tài)度對(duì)待社會(huì)關(guān)系和生活事件潛移默化地影響孩子。不僅如此,家長(zhǎng)的教育對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)有著非常深刻的聯(lián)系。家長(zhǎng)教育理念與孩子的個(gè)性發(fā)展也具有多方面的引導(dǎo)性。家長(zhǎng)在生活中要做好孩子的榜樣,以實(shí)際行動(dòng)告誡孩子,要樹立正確的思想道德理念,以符合社會(huì)公序良俗的原則處理社會(huì)關(guān)系,遵守社會(huì)公德。家長(zhǎng)在平時(shí)的教育中要注意強(qiáng)化孩子的思想理念,提升孩子的社會(huì)行為水平,促進(jìn)孩子朝著積極的方向發(fā)展。

三、家長(zhǎng)教育行為與孩子行為的反向激勵(lì)

從教育理念來(lái)講,反向激勵(lì)的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人成長(zhǎng)過(guò)程中的狀態(tài),正確面對(duì)人生經(jīng)歷中的各種困難。每個(gè)人的生活都不可能永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順,總會(huì)遇到一些不盡如人意的事情。當(dāng)結(jié)果與期望不符時(shí),人們的心理狀態(tài)會(huì)發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變。很多人會(huì)因此情緒低落,態(tài)度消極。對(duì)于學(xué)生而言,他們的可塑造性比較強(qiáng),家長(zhǎng)要抓住這個(gè)時(shí)機(jī),重視孩子綜合素養(yǎng)的培養(yǎng),引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)和生活中的各種困難。這就需要家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到激勵(lì)教育對(duì)于孩子人格和行為發(fā)展的作用。在家庭教育范疇中,有的家長(zhǎng)馬虎了事、敷衍塞責(zé),認(rèn)為做事“差不多”就可以了。這種態(tài)度和行為會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。因此,家長(zhǎng)要注重激勵(lì)教育的合理性和恰當(dāng)性,不可簡(jiǎn)單粗暴地呵斥孩子,甚至隨意否定孩子[2]。

例如,當(dāng)學(xué)生考試失利時(shí),他們大都失落、沮喪、難過(guò)。家長(zhǎng)要找準(zhǔn)激勵(lì)教育的契機(jī),探尋激勵(lì)方式的有效性,應(yīng)與孩子積極溝通,詢問(wèn)孩子在考試失利之后的心情,了解孩子對(duì)考試的態(tài)度和認(rèn)知。家長(zhǎng)要進(jìn)一步引導(dǎo)孩子,找到失利的原因,有針對(duì)性地引導(dǎo)孩子改正錯(cuò)誤。在家長(zhǎng)教育行為的影響下,孩子的內(nèi)心會(huì)受到很大的激勵(lì),并認(rèn)識(shí)到自己的不足。家長(zhǎng)自身的教育行為、交流方式及與孩子的對(duì)話態(tài)度,都會(huì)對(duì)孩子的內(nèi)心產(chǎn)生重要影響。家長(zhǎng)教育的意義不在于事事躬親,而在于以合理的激勵(lì)模式反推孩子的學(xué)習(xí)行為,強(qiáng)化孩子的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的提升是在日常生活和學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化的,這也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)適應(yīng)能力的必經(jīng)之路。家長(zhǎng)教育行為的反向激勵(lì)會(huì)從心理、行為、觀念等層面影響孩子的綜合素養(yǎng),引導(dǎo)孩子自主發(fā)展、優(yōu)化社會(huì)參與思維。這是家長(zhǎng)教育行為與孩子行為深層次的融合點(diǎn)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述,家長(zhǎng)教育行為對(duì)孩子行為的影響是全方位、深層次的。因此,家長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)正向激勵(lì)和反向激勵(lì)的融合,強(qiáng)化孩子的意志品質(zhì),規(guī)范孩子的行為態(tài)度,促進(jìn)孩子形成更加完善的人格。教人以識(shí)、育人以思[3]。家庭教育的中心在于孩子,孩子是教育的主體。由此可見,在家庭教育中,家長(zhǎng)也要關(guān)注孩子學(xué)習(xí)思維能力的提升,強(qiáng)化孩子的思想意志。家長(zhǎng)要把孩子放在主體位置,關(guān)注其過(guò)程性表現(xiàn),注重其在學(xué)習(xí)中形成正確的觀念,提升其思維能力,從而使其形成完善的人格品質(zhì)。

基金項(xiàng)目:本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度家庭教育專項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)背景下家長(zhǎng)教育行為規(guī)范的實(shí)踐研究”(課題批準(zhǔn)號(hào):WW2019_1872)的研究成果。

作者簡(jiǎn)介:翟志元(1979.7-),男,甘肅武威人,本科學(xué)歷,中學(xué)一級(jí)教師。

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