王亞萍

摘?要：通過對職業(yè)學校數(shù)學教學現(xiàn)狀的反思，職高的數(shù)學學習現(xiàn)狀不容樂觀。如何使學生積極主動地融入數(shù)學教學課堂是亟待解決的問題。學生的興趣源自于具體情境，課堂教學又是激發(fā)學生學習興趣、實施主體教育的主陣地。因此教學在數(shù)師課堂中應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W情景，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生“好之” “樂之”。

關(guān)鍵詞：職校生;學習興趣;數(shù)學教學;情景創(chuàng)設(shè)

一、淺析問題現(xiàn)狀，探索教學方法

“沒有教不好的學生”給教師帶來更多的壓力與震撼。捫心自問：“既然沒有教不好的學生，那么這些學生數(shù)學成績差，不學數(shù)學，肯定是我的責任?！标愂∩斫淌谠谑澜鐢?shù)學家大會上提出“數(shù)學好玩”的理念，激起了大家的共鳴，“還數(shù)學以美麗”成了教育界的共同呼聲。如何讓學生們由厭煩數(shù)學到樂學數(shù)學，這就需要我們這些職高的數(shù)學教師們?yōu)閷W生搭建一座提升興趣的平臺，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生的求知欲望的情境，營造促進學生學習的氛圍。

我國古代大教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥小昂弥薄皹分辈拍苡懈邼q的學習熱情和強烈的求知欲望，才能以學為樂。而學生的興趣源自于具體情境，課堂教學又是激發(fā)學生學習興趣、實施主體教育的主陣地。尋思：“創(chuàng)設(shè)怎樣的課堂情境才能讓學生主動參與到數(shù)學課堂學習中？”筆者結(jié)合自己這幾年來的教學實踐，談?wù)勗谡n堂教學中的幾點粗淺認識和體會，以與同行探討。

二、創(chuàng)設(shè)生動情境，烹制教學佐料

針對職校生喜歡新奇事物的心理特征，職高數(shù)學教師要改變教學傳統(tǒng)，從“拓展知識”轉(zhuǎn)向“回歸生活”，激起學生的求知欲望，打開學生思維的閘門，使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，讓數(shù)學教學適度生活化、情境化而又不失濃厚的數(shù)學味道，還給學生一個充滿靈氣的數(shù)學活動空間，還學生以生活，還學生以快樂。

（一）創(chuàng)設(shè)懸念情境——“奇”中激“趣”

懸念能使人產(chǎn)生心理追蹤，造成一種“欲知不得，欲罷不能”的急切期待的心理，具有超強的誘惑力。教師在教學過程中通過設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)懸念情境，可以最大限度地引起學生的注意，產(chǎn)生刨根問底的欲望，使他們積極思考探索。

案例1：在“指數(shù)函數(shù)及其圖像與性質(zhì)”教學時，引用阿基米德的話：給我一個支點，我能撬動地球，那么現(xiàn)在我們嘗試一下：給我一張紙，我能使它超過珠穆朗瑪峰（理論上的結(jié)論）。若白紙一層的厚度是，將一張紙對折27次，紙的厚度就可以超過珠穆朗瑪峰，那該如何得到呢？帶著這個疑問，利用紙的“魅力”引入指數(shù)函數(shù)的概念。

（二）創(chuàng)設(shè)操作情境——“做”中悟“趣”

人們常說：“智慧出于手指尖” “眼過千遍不如手過一遍”。我們在教學中也有這樣深切的體會：聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。因此，在教學當中，我們應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動手操作實驗的情境，在教學中盡可能讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去親身體會，讓學生“做中學” “學中做”。

案例2：在“橢圓的定義及其標準方程”教學中，雖然橢圓到處可見，但要理解橢圓的定義，掌握橢圓標準方程時有一定的難度，課前要求學生準備素材（兩枚圖釘、一條細線、一張白紙、一只鉛筆），課堂上請各組同學按以下程序操作并思考記錄：

取適當長度（）的細線，在細線兩端系上圖釘并固定在鋪有白紙的桌面上的兩點、處，用鉛筆尖拉緊細線，并轉(zhuǎn)動一周，畫出圖形。

1.改變細線長度，使，重新操作，能得到什么結(jié)論？

2.改變細線長度，使，重新操作，能得到什么結(jié)論？

3.改變細線長度，使，出現(xiàn)什么現(xiàn)象？

4.根據(jù)以上操作，討論得到什么結(jié)論？

5.觀察橢圓形狀，討論求橢圓方程是怎樣建立坐標系？

在上述過程中，橢圓的概念不是作為結(jié)果直接告訴學生的，而是通過學生動手操作、合作探究得的，這是一個主動建構(gòu)的過程。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境——“玩”中得“趣”

數(shù)學是枯燥的學科，游戲是閑暇的娛樂，二者似乎毫不相干。但如果寓數(shù)學于游戲中，卻能產(chǎn)生良好的效果：一方面，數(shù)學因與游戲的結(jié)合而不再枯燥;另一方面，游戲也因有數(shù)學的參與而不再空洞.同時，數(shù)學教學的游戲化有助于提高學生的全面素質(zhì)，提高課堂教學的活力.這更能符合職高生的學習習慣和學習心理需求：玩中學。

案例3：在“角的概念推廣”的教學中，為了讓學生更好地理解角的定義以及角的推廣，本人在課堂上設(shè)計如下活動：在教室地面上畫一個大的鐘面，讓兩位學生充當分針和時針，然后在老師的指令下，進行一連串的活動?；蛘哌x個別學生聽老師口令做一系列的動作（體育課中耳熟能詳?shù)闹噶睿?。通過小小的游戲，學生熟練掌握了角的概念，不少學生還說：數(shù)學其實也“不難”。這樣，教師教得輕松，學生學得愉快，每個學生真正做到了“玩中學” “學中玩”，完成了由知識到能力的升華。

三、善于教學反思，奏響教學樂章

“萬事貴乎始”，課堂情景的創(chuàng)設(shè)，是課堂教學中的導引，是教學樂章的前奏?！胞}需溶入湯中，才能被吸收;知識需要溶入情境中，才能顯示出活力”，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)有趣、有效的情境，成為教師努力的一個目標。萬綠叢中一點紅，這一點紅會給人不一樣的感覺，而這一點紅正是數(shù)學教學中的情境創(chuàng)設(shè)。課堂中會因注入學生參與的活力以及教師的激情而精彩生動。只要教師善于發(fā)現(xiàn)，善于觀察，善于積累，善于反思，積極跟上數(shù)學課程改革的步伐，在教學中溶入“生活元素”，相信中職數(shù)學課堂會擺脫“枯燥” “繁瑣”的困境，開辟數(shù)學課堂的別樣天，奏響一曲愉悅、輕松的教學樂章。

參考文獻：

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