黃菊

摘? 要：初中階段作為小學(xué)教育與高中教育的連接點(diǎn)，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段中發(fā)揮著承上啟下的作用。這一階段不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)鍵階段，同時(shí)也是學(xué)生個(gè)人性格、個(gè)人觀念、個(gè)人道德素質(zhì)形成的重要時(shí)期。因此，道德與法治的課堂教學(xué)質(zhì)量受到越來越多人的關(guān)注與重視。在展開道德與法治的教學(xué)課堂時(shí)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平因材施教，應(yīng)用分層教學(xué)法是教師尊重學(xué)生主體差異性的教學(xué)體現(xiàn)，也是教師提高教學(xué)質(zhì)量的主要方法。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中道德與法治;預(yù)習(xí)活動(dòng);分層教學(xué);課后作業(yè)

分層教學(xué)在課堂中的應(yīng)用有助于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人整體能力的發(fā)展。這種尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體差異性的教學(xué)方法在素質(zhì)教育廣泛實(shí)施的背景下為教師所充分利用。在道德與法治的教學(xué)課堂中，分層教學(xué)是教師展開教學(xué)課堂的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是決定教師教學(xué)深度的基準(zhǔn)。教師在教學(xué)過程中逐漸了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并進(jìn)一步提高分層教學(xué)在道德與法治的課堂中的教學(xué)效率。本文以此為重點(diǎn)探討對(duì)象，展開以下探討。

一、分層組織預(yù)習(xí)活動(dòng)

預(yù)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要學(xué)習(xí)過程，能夠?qū)W(xué)生的課堂效果產(chǎn)生影響。對(duì)此，教師可采取分成教學(xué)法細(xì)化預(yù)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供更加合適，更加高效的預(yù)習(xí)方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

例如，在“建設(shè)法治中國(guó)”這一課的教學(xué)課堂中，預(yù)習(xí)任務(wù)的布置也可與分層教學(xué)相結(jié)合，即教師可將預(yù)習(xí)任務(wù)分為若干不同難度的預(yù)習(xí)問題，并組織學(xué)生根據(jù)自身實(shí)力完成課堂預(yù)習(xí)。在本課中，教師可布置如下預(yù)習(xí)問題：“閱讀課文內(nèi)容，了解法治的含義與作用”、“思考：為什么我們要建設(shè)法治化國(guó)家”、“在法治化進(jìn)程中，我們的國(guó)家取得了哪些進(jìn)步呢？你認(rèn)為這些變化發(fā)生的基礎(chǔ)原因是什么呢？”、“法治在我們的日常生活中有哪些體現(xiàn)呢？”等等。在以上四個(gè)主要預(yù)習(xí)任務(wù)中，前兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)較為基礎(chǔ)，適合于絕大多數(shù)學(xué)生完成，而后兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定的難度，需要學(xué)生結(jié)合前兩個(gè)問題進(jìn)行思考，適合學(xué)習(xí)能力較好或者學(xué)習(xí)時(shí)間較充裕的學(xué)生選擇。教師可要求學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)條件選擇預(yù)習(xí)問題，并在課堂中根據(jù)學(xué)生的選擇情況展開分層教學(xué)過程。而為了確保學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，教師可對(duì)完成預(yù)習(xí)任務(wù)較多且較好的學(xué)生提出鼓勵(lì)，尤其是那些學(xué)習(xí)能力一般但勇于提高學(xué)習(xí)難度，或延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的學(xué)生。這樣，分層預(yù)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供了更加高效的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)也解決了教師的教學(xué)問題，提高了課堂教學(xué)效率。

二、分層推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的講解過程是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)。在教學(xué)課堂中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分層化，并以不同層次內(nèi)容之間的聯(lián)系作為教學(xué)切入點(diǎn)推進(jìn)教學(xué)過程。這是分層教學(xué)法的靈活應(yīng)用，同時(shí)也是一種教學(xué)創(chuàng)新。

仍然以“建設(shè)法治中國(guó)”這一課教學(xué)內(nèi)容為例，在分層預(yù)習(xí)活動(dòng)有效開展之后，教師則可進(jìn)一步在課堂中應(yīng)用分層教學(xué)法調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的完全發(fā)揮。在本課教學(xué)課堂中，教師可首先向?qū)W生播放一段與道德和法治有關(guān)的視頻，比如，火車上有的人搶占別人座位，甚至蠻橫無理導(dǎo)致意外發(fā)生，最終受到法律的處罰。之后，教師便可在互動(dòng)中將視頻主題由個(gè)人道德引入法治建設(shè)中，并檢測(cè)第一個(gè)預(yù)習(xí)問題：“法治的含義與作用是什么？”在此之后，教師便可加大問題難度，將教學(xué)問題與視頻內(nèi)容相結(jié)合，比如，“視頻中的結(jié)局是法治的作用的哪一種具體體現(xiàn)呢？”這樣的課堂展開方式體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的分層推進(jìn)，是分層教學(xué)法的又一應(yīng)用體現(xiàn)。學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)講解中學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，減弱了教學(xué)內(nèi)容難度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響。

三、布置分層教學(xué)作業(yè)

課后作業(yè)的布置也可以體現(xiàn)分層教學(xué)的教學(xué)效果。不同學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度不同，對(duì)于知識(shí)的靈活應(yīng)用程度也不同。教師可在確?；窘虒W(xué)效果的基礎(chǔ)上，發(fā)展部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高其對(duì)教學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。

例如，在“中國(guó)人，中國(guó)夢(mèng)”這一單元的教學(xué)過程中，為充分發(fā)揮課后作業(yè)的學(xué)習(xí)功能，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極意識(shí)，教師可以將作業(yè)內(nèi)容依據(jù)難度進(jìn)行分層，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平布置不同作業(yè)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)習(xí)效果一般的學(xué)生，教師可組織其完成基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的作業(yè)習(xí)題。以本課教學(xué)內(nèi)容為例，教師可讓學(xué)生總結(jié)“中國(guó)夢(mèng)的內(nèi)涵是什么？”、“中國(guó)夢(mèng)的核心包括什么？”、“中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的含義是什么？”等等。這種基礎(chǔ)性的作業(yè)內(nèi)容不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響，同時(shí)也能夠確保此類學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠熟練掌握教學(xué)知識(shí)。而對(duì)于學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生，教師則可以提高作業(yè)難度，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用與思考。比如，教師可布置以下課后作業(yè)：“中國(guó)夢(mèng)的提出再次激發(fā)了我們對(duì)國(guó)家的建設(shè)之心。那么，作為一名當(dāng)代中學(xué)生，你對(duì)中國(guó)夢(mèng)有著怎樣的理解呢？你認(rèn)為中學(xué)生應(yīng)該怎樣做，才能夠?yàn)橹袊?guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)自己的力量呢？”此類教學(xué)問題能夠進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的實(shí)際思考。在分層教學(xué)法的應(yīng)用下，學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力得到了有效的發(fā)揮，切實(shí)保障了學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)效率，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總而言之，在初中道德與法治的教學(xué)課堂中，靈活應(yīng)用分層教學(xué)展開教學(xué)課堂是教師發(fā)展學(xué)生個(gè)人能力的有效方法，同時(shí)也是素質(zhì)教育在這一教學(xué)科目課堂中的有效落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊虎.構(gòu)建高效初中政治課堂之我見[J].新西部（理論版），2013（05）.

[2]金洋洋.關(guān)于初中政治教學(xué)的理性思考[J].教育教學(xué)論壇，2012（20）.