袁勇 張明春

【摘要】“薄弱學(xué)校是基礎(chǔ)教育發(fā)展不平衡的一種現(xiàn)象，自20世紀(jì)80年代以來受到各界越來越多的關(guān)注?！蔽恼轮饕捅∪鯇W(xué)校在教師隊(duì)伍專業(yè)化成長建設(shè)中的實(shí)踐進(jìn)行了初步探索，分析了學(xué)校層面幾種平臺對專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)產(chǎn)生的影響。

【關(guān)鍵詞】薄弱學(xué)校;專業(yè)化;教師成長平臺

“薄弱學(xué)校，主要表現(xiàn)為硬件和軟件的薄弱?！睆挠布矫鎭碚f，主要表現(xiàn)為辦學(xué)的條件較差，即辦學(xué)規(guī)模小、教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施落后、資金短缺、圖書資料比較匱乏等;從軟件方面來說，主要表現(xiàn)為學(xué)校的管理隊(duì)伍弱、師資隊(duì)伍差、辦學(xué)質(zhì)量及效益差等。

本文主要就薄弱學(xué)校在探索教師隊(duì)伍專業(yè)化成長建設(shè)實(shí)踐中的做法做一些分享和交流。

一、教師“專業(yè)”的構(gòu)成元素

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三大維度。專業(yè)理念與師德主要指教師對職業(yè)的理解和認(rèn)識，對學(xué)生、對教育的認(rèn)知與態(tài)度、行為，以及個人修養(yǎng)與行為等。專業(yè)知識主要指教師對教育知識、學(xué)科知識、通識性知識等掌握的情況。專業(yè)能力主要指對學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、對班級的組織管理、對教育教學(xué)的評價，以及溝通與合作、反思與發(fā)展等能力。

二、教師“專業(yè)”的影響因素

總體而言，除個人一些先天性差異以外，教師專業(yè)成長主要受時代背景（如社會尊師重教的氛圍是否濃厚）、工作環(huán)境（如所在學(xué)校制定的評價體系是否科學(xué)可行，搭建的成長平臺是否多元公正等）、個人生活（如感情、家庭狀態(tài)是否穩(wěn)定正常等）等層面的影響。

三、薄弱學(xué)校教師隊(duì)伍“專業(yè)”現(xiàn)狀

在薄弱學(xué)校中，一方面是教師隊(duì)伍整體素質(zhì)參差不齊。師德良好、業(yè)績突出的優(yōu)秀教師在只是少數(shù)，而敬業(yè)態(tài)度、專業(yè)能力都需要提升的教師是多數(shù)。同時，在薄弱學(xué)校中，相當(dāng)部分教師個人素質(zhì)失衡。一類是專業(yè)知識豐富，工作勤奮，但課堂設(shè)計(jì)、駕馭能力較差，或者教學(xué)方式傳統(tǒng)單調(diào)，教學(xué)理念落后，導(dǎo)致課堂效率低，教學(xué)質(zhì)量差的教師，這類教師所占的比例應(yīng)該是最大的;另一類是個人專業(yè)素質(zhì)過硬，但無心于教學(xué)，精力、心思不在工作上的教師。

此外，就相同專業(yè)的任課教師而言，其專業(yè)素質(zhì)的差異主要在體現(xiàn)兩個方面：一是專業(yè)知識、專業(yè)能力方面的差異;二是各自教學(xué)理念的差異。教學(xué)理念決定了一名教師的教學(xué)是圍繞學(xué)生的“學(xué)”來設(shè)計(jì)還是圍繞教師的“教”來設(shè)計(jì)。教師秉持怎樣的教學(xué)理念來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，決定了學(xué)生在課堂上參與的廣度和深度，而學(xué)生在課堂上的參與度決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也即教師的教學(xué)業(yè)績。

在以教師為中心的課堂上，教師考慮最多的是課堂上教師講什么、怎么講、怎么講得更精彩。而近年來，另一種教師日益增多，即考慮最多的是課堂上學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，怎樣才能學(xué)得更好。關(guān)注這兩類教師的課堂，不難發(fā)現(xiàn)，前者的課堂，教師是絕對的主角，其講授也許比后者出色很多，但講臺下面的學(xué)生的參與度并不高，學(xué)生只能通過“聽”這種單一的方式來低效地接受知識。后者的課堂上，學(xué)生取代教師成了課堂的主角，他們可以通過聽、說、讀、寫、練、辯、思等多元化的方式來高效地吸收、運(yùn)用知識。

作為直接為教師提供工作環(huán)境的學(xué)校，尤其是薄弱學(xué)校，必須立足實(shí)際情況，圍繞教師“專業(yè)”的內(nèi)涵，明確重點(diǎn)，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，從多角度出發(fā)，為教師專業(yè)成長搭建多元平臺，以促進(jìn)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)。

四、薄弱學(xué)校教師“專業(yè)化”隊(duì)伍的成長平臺

1.實(shí)踐平臺促積累

課堂是教師成長的第一實(shí)踐平臺。學(xué)校應(yīng)該為每一位專任教師提供這一平臺。薄弱學(xué)校一般都存在一定數(shù)量的“弱”“差”教師，對這部分教師，學(xué)校應(yīng)給予充分信任，安排其不低于標(biāo)準(zhǔn)工作量的授課任務(wù)，但必須對課堂效率、組織管理做出相應(yīng)要求。一是加強(qiáng)巡查，促使這部分教師加強(qiáng)對課堂的準(zhǔn)備和組織;二是與學(xué)生交流，了解這部分教師的課堂效率和存在的問題，幫助他們尋求相應(yīng)的解決措施，并督促其嘗試改進(jìn)，跟蹤其改進(jìn)情況;三是及時評估，總結(jié)這部分教師在特定階段的每一處提升以及需要繼續(xù)改進(jìn)之處，讓他們既看到自己的進(jìn)步，又明白下一階段的努力方向。在不斷的循環(huán)反復(fù)中，這部分教師的教學(xué)積累就會越來越豐富。

教研課、示范課也是教師實(shí)踐平臺的重要內(nèi)容。通過教研課，教師在“別人的課堂”上既會發(fā)現(xiàn)自己的問題，也會看到自己的優(yōu)點(diǎn)，對之后的教學(xué)會起著潛移默化的完善作用。同時，準(zhǔn)備教研課的過程會比平時的備課過程更認(rèn)真，也會更自覺地反思個人平時的教學(xué)，更主動地以聽課者的視角來審視課堂……這些環(huán)節(jié)均會在不知不覺中促成授課教師的能力提升。教研課、示范課的評價環(huán)節(jié)，則會讓授課教師進(jìn)一步理清自己思路，反思課堂，而聽課教師也會因個人感知、風(fēng)格的不同，碰撞出多姿多彩的奇妙思維火花，從而加深對教學(xué)的認(rèn)識和理解。

所以，薄弱學(xué)校一定要把課堂作為教師最重要的實(shí)踐平臺進(jìn)行打造，提升教師的專業(yè)能力。

2.學(xué)習(xí)平臺促提升

一是學(xué)習(xí)名校。學(xué)?？梢耘c周邊名校結(jié)盟，真誠尋求幫助，借力名校的成功經(jīng)驗(yàn)，甚至直接借用名校的教學(xué)資源，為“我”所用。這樣既可以縮短教師的成長周期，也可以較快提升教學(xué)質(zhì)量，從而增強(qiáng)教師信心，激發(fā)教師動力。

二是學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校。有相似經(jīng)歷的學(xué)校面對的共同問題更多，也容易達(dá)成更多的共識，產(chǎn)生更多的共鳴。在學(xué)校層面搭建互相交流學(xué)習(xí)的平臺，對個人教學(xué)也更有針對性和指導(dǎo)性。

三是學(xué)習(xí)身邊的優(yōu)秀教師，開展青藍(lán)結(jié)對。薄弱學(xué)校也存在一些優(yōu)秀的教師。由于面對的學(xué)生和其他學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)基本相同，所以這部分優(yōu)秀教師更有說服力，也更具有學(xué)習(xí)價值。青藍(lán)結(jié)對活動，一方面充分認(rèn)可了一部分教師的優(yōu)秀，另一方面極大發(fā)揮了優(yōu)秀的價值，同時促進(jìn)了教師之間的溝通交流，有利于校園和諧氛圍的生成。

四是學(xué)習(xí)專家“請進(jìn)來走出去”。與常人相比，專家境界必然更高遠(yuǎn)，認(rèn)知必然更深刻，經(jīng)歷必然更為豐富，精力必然更為充沛，內(nèi)心必然更強(qiáng)大。通過“請進(jìn)來走出去”，以聆聽專家講座的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面可以調(diào)節(jié)教師“兩點(diǎn)一線”的機(jī)械生活，另一方面可以受到專家們的感染和熏陶，加深對教師職業(yè)的認(rèn)識，“雖不能至，心向往之”，還能增強(qiáng)教師對教師職業(yè)的信心和成就感，提升師德修養(yǎng)。

五是學(xué)習(xí)教育專著、案例。每一本教育專著、案例都是作者對實(shí)踐的選擇、記錄、梳理、思考、提煉，都凝聚著作者和主人公的心血，都埋藏著啟迪個人教育智慧、指導(dǎo)個人教育工作的寶藏。這些寶藏或引發(fā)教師的共鳴，或引領(lǐng)教師突破瓶頸，步入豁然開朗的新平臺，或激勵教師在教育領(lǐng)域“尋幽探秘”的熱情，從而讓教師在潛移默化中逐漸脫離庸常，進(jìn)入專業(yè)的境地。

3.活動平臺促信心

學(xué)校定期舉辦“我的教育故事分享”“我的教育人生”“教育案例”“閱讀分享”等活動，可以促使教師從更全面的維度和更高的視角來認(rèn)知教師職業(yè)、個人選擇、個人成長，同時展示自己語言表達(dá)、思維強(qiáng)度、師德修養(yǎng)、教學(xué)理念等方面的優(yōu)勢，增強(qiáng)信心，也向每一個參與者傳遞了正能量。閱讀活動更可以拓展教師的專業(yè)知識，豐富教師的精神世界，提升教師的師德修養(yǎng)、個人修養(yǎng)以及心理方面的自我調(diào)節(jié)能力。此外，學(xué)校還可以開展節(jié)假日和生日的慰問、座談活動，讓教師感受到來自集體的溫暖，緩解一些教師在感情、家庭方面遇到的不良情緒，讓他們擁有健康的身心來面對工作，實(shí)現(xiàn)提升。

4.評價平臺促激勵

科學(xué)合理的評價平臺能很好地激發(fā)教師的成長動力。對大部分教師來說，公平公正的評價機(jī)制是他們工作的方向和指揮棒。如果一個學(xué)校評價機(jī)制不健全甚至缺失，那么這個學(xué)校的教師隊(duì)伍肯定是渙散的、沒有進(jìn)取心的，教學(xué)質(zhì)量可想而知。因?yàn)?，按馬斯洛需求理論，被認(rèn)可的需求是人的第三大需求。而一個學(xué)校的評價機(jī)制體現(xiàn)了學(xué)校認(rèn)可的是哪一類人。

實(shí)踐證明，公平、公開、公正、全面的常態(tài)化評職晉級機(jī)制和學(xué)期評價機(jī)制是教師工作的指揮棒，能夠讓教師明確自己在工作中的努力目標(biāo)，引領(lǐng)教師朝著標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)方向發(fā)展。同時，學(xué)校還可以通過制定教師“梯級成長模式”來引導(dǎo)、激勵教師隊(duì)伍建設(shè)。在這個模式中，可以把培養(yǎng)平臺定為教壇新秀、骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師四級。在此基礎(chǔ)上，明確梯級定位：教壇新秀，是指符合教師必備條件并且勝任教學(xué)工作的教師;骨干教師，是指具有較高業(yè)務(wù)能力和優(yōu)良穩(wěn)定的教學(xué)業(yè)績的教師，是學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)骨干，在學(xué)校學(xué)科教學(xué)中起骨干帶頭作用;學(xué)科帶頭人，是骨干教師中的佼佼者，是學(xué)校各學(xué)科教學(xué)與研究的中堅(jiān)力量和帶頭人，在教育教學(xué)中起示范和引領(lǐng)作用;教學(xué)名師，是指在教育教學(xué)方面具有較高威望和知名度，教育教學(xué)水平和能力特別突出的學(xué)科帶頭人，是學(xué)校教育教學(xué)的核心力量和領(lǐng)軍人物，在教育教學(xué)中起示范和引領(lǐng)作用，是全市乃至全省教育教學(xué)的核心力量和領(lǐng)軍物。每一級平臺都從任教時長、教學(xué)效果、師德師風(fēng)等方面制定具體、可量化的認(rèn)定細(xì)則。學(xué)校成立以校長為首的組織機(jī)構(gòu)在特定的教學(xué)階段（學(xué)期或?qū)W年）進(jìn)行認(rèn)定，并確定晉級結(jié)果。學(xué)校對每一級平臺的教師都進(jìn)行針對性的管理，以保持他們的工作熱情、成長激情。

教師是學(xué)校教育關(guān)系的兩大主體之一。專業(yè)化教師隊(duì)伍的建設(shè)是學(xué)校發(fā)展，尤其是薄弱學(xué)校發(fā)展一個最為關(guān)鍵的因素。學(xué)校必須根據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，有針對性地搭建多元平臺，才能促進(jìn)教師在專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力方面的成長，從而實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍專業(yè)化的整體提升。

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