黃慧潔

摘 ?要：初中階段的生物知識十分瑣碎，它所涉及到的知識點往往比較繁雜，聯(lián)系性也沒有其他學(xué)科那么緊密，所以就需要學(xué)生能夠有更多的耐心，來梳理出屬于自己的知識框架。但初中階段的學(xué)生剛剛開始邁入青春期，這時他們情緒的起伏會比較劇烈，在面對大量繁雜的文字內(nèi)容時，很容易就產(chǎn)生排斥心理，所以教師就要與時俱進，改進自己的授課方式，盡可能地提升課堂上的趣味性，只有這樣學(xué)生才會愿意參與到生物的學(xué)習(xí)過程中，才能取得高效的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中生物;實驗教學(xué);提高參與;輔助理解;實踐能力

在以往傳統(tǒng)的教育模式下，都是由教師單方面進行講授，學(xué)生在這個過程中只能被動的聽講，很難參與到知識的主動探索中，這樣他們的學(xué)習(xí)就沒有參與度。長此以往，很容易對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。而通過實驗的教學(xué)方式，教師能夠利用這種措施調(diào)動起學(xué)生的興趣，相較于白紙黑字，看得見摸得著的實驗過程，往往更具有吸引力。其次，學(xué)生在自我探索的過程中，可以加深對知識的理解和記憶，這種更具有體驗感的學(xué)習(xí)方式，往往會帶動他們更深層次地思考。最重要的是，在這個過程中鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)了他們將理論與實踐相聯(lián)系的思維意識。

一、提高課堂參與程度

生物課堂的瑣碎知識本身就容易引起學(xué)生的厭煩，如果這時教師再一味地單方面講授知識，不顧及學(xué)生的體驗感，那么過不了多久，就會磨滅學(xué)生對生物最后的一點熱情。所以才需要教師能改進自己的教學(xué)方式，提升課堂上的趣味性，只有這樣學(xué)生才會對生物學(xué)習(xí)抱有興趣，才會愿意主動參與。而通過實驗教學(xué)的方式，不同于以往的枯燥學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在這個過程中，進行動手操作，增強了他們的體驗感，也帶給了他們不一樣的學(xué)習(xí)感受，所以學(xué)生往往會抱有濃厚的興趣，這樣就可以提高課堂上學(xué)生的參與度。

例如，在教授“生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響”時，針對這節(jié)課的內(nèi)容，教師可以使學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷展開思考，從小的方面，比如，當(dāng)自己進入到一個新環(huán)境時的感受是怎樣的;或者從大的方面，人類在不同環(huán)境中是如何適應(yīng)的，又對大自然產(chǎn)生了什么樣的影響？先使學(xué)生展開自己的思考，再結(jié)合文本內(nèi)容進行探索，他們會對教材內(nèi)容有更深刻的理解，或者針對教材上給定的內(nèi)容，也可以組織學(xué)生進行實驗，無論哪一種學(xué)習(xí)方式，都可以加強與學(xué)生之間的互動，提升他們的參與度。

二、輔助學(xué)生知識理解

初中階段內(nèi)容的考察，不再像小學(xué)時期簡單概念的背誦，它需要學(xué)生能夠在記憶的基礎(chǔ)上有一個熟練的掌握，這勢必要對知識理解的比較透徹，才能在千變?nèi)f化的題型中找出不變所在。但如果僅僅依靠教師語言的表述和教材上文字的體現(xiàn)，僅僅想要學(xué)生背誦記憶都是一個難題，更何況在此基礎(chǔ)上進行深刻的理解呢？因此就需要教師改變自己的教學(xué)方式，而實驗教學(xué)就帶給了學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗，在這個過程中，他們通過自己的動手操作，將會對知識有一個更加全面深刻的認(rèn)知。

例如，在教授“陸地生活的動物”時，人類自身就是在陸地上生活的動物，同時人類通過自己的發(fā)展，也可以通過其他途徑實現(xiàn)在海洋中的生存，但它不同于生物學(xué)科概念上的分類。這時教師就可以組織學(xué)生先進行思考，陸地上生活動物都有哪些特點呢？有沒有會游泳的學(xué)生，可不可以談?wù)勗谒锩娴母惺苡质窃趺礃?，能不能通過這些已知內(nèi)容進行對比。無論是通過陸地與海洋的對比，還是人類自身與其他陸地動物之間的聯(lián)系，都能夠幫助學(xué)生更加深刻地了解這部分知識。

三、鍛煉動手實踐能力

在應(yīng)試教育的大背景下，許多教師只注重學(xué)生成績的高低，往往忽略了學(xué)生個人綜合素質(zhì)的發(fā)展，所以就會產(chǎn)生學(xué)生應(yīng)用能力低下，變成“書呆子”的現(xiàn)象。這就要求教師在平時上課的過程中，就能注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，增強他們對知識的應(yīng)用能力，而實驗教學(xué)的方式則完美地實現(xiàn)了這一目的。通過具體的實驗步驟，學(xué)生在這個過程中要主動地去思考、去探索，通過實際的操作演練，學(xué)生可以把課本上的理論知識，變成實實在在的實驗現(xiàn)象，這種更富有體驗感和參與度的學(xué)習(xí)方式，大大提升了他們的動手實踐能力。

例如，在教授“基因的顯性和隱性”時，相信大部分學(xué)生對這部分知識都比較感興趣，這時教師就可以也鼓勵他們調(diào)查，自己與父母之間的一些特點。比如針對單眼皮和雙眼皮，如果父母都是雙眼皮，而自己卻是單眼皮，那是不是證明自己不是父母親生的？還是產(chǎn)生了新突變呢？雖然有可能是這些情況，但相信概率往往微乎其微，最大的可能就是由于基因的顯性和隱性，這時就可以組織學(xué)生去探討，單眼皮和雙眼皮之間的顯隱性關(guān)系，以及父母和自己之間的基因組成是怎樣的。

綜上所述，對于初中階段的生物課堂而言，引入實驗教學(xué)方式十分有效。首先，它可以提高學(xué)生課堂上的參與度，以往過于枯燥乏味的單方面授課，很容易引起學(xué)生的厭煩，但是引入實驗教學(xué)的方式，就能有效地調(diào)動起他們對生物課堂的興趣，提高課堂上的參與度，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。其次，可以輔助學(xué)生對知識有更深層次的理解，通過動手實驗，他們可以對每一個步驟有更深層次的體會。最重要的是鍛煉了學(xué)生的動手實踐能力，提升了他們的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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