韓寧

(河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 文法學(xué)院，河南 鄭州 450046)

引言

在目前的高等院校本科課程實(shí)施當(dāng)中，存在課程失范與課程失效現(xiàn)象。對(duì)于課程失范來(lái)講，個(gè)別學(xué)生無(wú)視課堂紀(jì)律，逃課、遲到、早退、甚至雇人上課；即使到了課堂，一些學(xué)生仍然是身在曹營(yíng)心在漢，在課堂睡覺(jué)，甚至吃零食、開(kāi)小會(huì)，全然無(wú)視教師的存在。當(dāng)然，也有學(xué)生利用手機(jī)打游戲，變成了低頭一族。對(duì)于課程失效來(lái)講，一方面存在課堂沉默問(wèn)題，無(wú)論教師如何激情講授，學(xué)生仍然呆若木雞、毫無(wú)反應(yīng)；另一方面表現(xiàn)為一些學(xué)生變成了不帶教材、不總結(jié)筆記、純粹應(yīng)付點(diǎn)名的裸聽(tīng)族，一些學(xué)生變成了投機(jī)取巧、被動(dòng)學(xué)習(xí)并期望教師劃范圍的伸手族，還有一些學(xué)生變成了僅盯住考試分?jǐn)?shù)、但又不肯下真功夫的分奴族。課程示范與課程失效已經(jīng)成為高校課程實(shí)施之痛。這不僅影響到教師的職業(yè)成就感，更使教學(xué)成效大打折扣，最終受傷害的還是學(xué)生?！敖鹫n”作為一個(gè)概念被提出來(lái)之后，為高校課程改革注入了一汪清水。教育部高等教育司吳巖司長(zhǎng)指出：“什么是‘金課’？可以歸結(jié)為‘兩性一度’：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度?！盵1]杜絕“水課”、建設(shè)“金課”對(duì)于高等院校本科課程改革具有重要的意義。

從課程質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)角度來(lái)講，“金課”建設(shè)本身更多蘊(yùn)含的是一種教學(xué)各環(huán)節(jié)的全面變革?！敖鹫n”之所以“金”，在于其更關(guān)注課程本身的含金量和學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。“‘金課’建設(shè)的推行，有利于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中感受到知識(shí)的魅力，實(shí)踐能力得到鍛煉，綜合素養(yǎng)得到提升?！盵2]從教學(xué)目標(biāo)來(lái)講，“金課”更注意培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和質(zhì)疑創(chuàng)新能力，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的有機(jī)融合，杜絕“高分低能”現(xiàn)象；從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上講，“金課”內(nèi)容具有深度和廣度，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，反映學(xué)科發(fā)展前沿；從評(píng)價(jià)機(jī)制上講，“金課”緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)展開(kāi)課程評(píng)價(jià)，這不僅使刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生獲得成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且對(duì)渾水摸魚(yú)的學(xué)生也是一種嚴(yán)厲的懲戒，使其不能不學(xué)、不敢不學(xué)并最終轉(zhuǎn)化為自我主動(dòng)去學(xué)；從教學(xué)方法來(lái)講，“金課”秉持“以學(xué)為中心”，充分利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，注重用探究性、綜合性、創(chuàng)新性問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。基于此，并結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和國(guó)家“金課”建設(shè)的目標(biāo)導(dǎo)向，“金課”建設(shè)一般應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的要素。

一、明確并具備可操作性的教學(xué)目標(biāo)

作為一門課程，必定有課程教學(xué)目標(biāo)?！敖虒W(xué)目標(biāo)引領(lǐng)或者教學(xué)目標(biāo)(任務(wù))統(tǒng)籌是當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)的精髓，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中具有舉足輕重的地位。”[3]也就是說(shuō)，通過(guò)該門課程的學(xué)習(xí)，究竟需要學(xué)生具備什么樣的知識(shí)、掌握什么樣的技能。教學(xué)目標(biāo)是課程的導(dǎo)向性計(jì)劃，整個(gè)課程的所有環(huán)節(jié)均要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。在傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，教師喜歡用高度抽象的詞匯進(jìn)行概括。諸如理解什么知識(shí)、掌握什么知識(shí)、了解什么知識(shí)等等。這樣的一種設(shè)定無(wú)法使學(xué)生量化自己的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，更無(wú)法使學(xué)生搞清楚該門課程究竟使自己具備什么樣的能力。因此，我們?cè)谥贫ㄕn程教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)盡可能的用明確的、可操作性的的詞匯進(jìn)行表達(dá)。諸如辨別什么知識(shí)之間的區(qū)別、再現(xiàn)什么樣的知識(shí)、構(gòu)建什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)等等。

在課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)情研究，適應(yīng)多樣化學(xué)生群體，圍繞學(xué)生的專業(yè)文獻(xiàn)閱讀、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課程論文等適時(shí)增加面授外的教學(xué)目標(biāo)，并為不同學(xué)生設(shè)計(jì)和提供分層化的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，在信息化的大背景下，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)支持和激發(fā)師生共建學(xué)習(xí)場(chǎng)，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)社群建設(shè)，教師要基于課程資源大數(shù)據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)策劃、開(kāi)發(fā)、分析、優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)。

二、問(wèn)題導(dǎo)向并契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的內(nèi)容設(shè)計(jì)

知識(shí)的形成和建構(gòu)應(yīng)圍繞問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決展開(kāi)，并符合從具體到抽象、從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律。“課程內(nèi)容的表現(xiàn)形式有課標(biāo)內(nèi)容、教材內(nèi)容和課堂教學(xué)內(nèi)容?！盵4]在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，應(yīng)首先提出問(wèn)題。問(wèn)題提出之后，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題產(chǎn)生的緣由和背景，導(dǎo)入問(wèn)題分析。通過(guò)問(wèn)題分析，歸納總結(jié)問(wèn)題解決的路徑。這樣就形成了一個(gè)完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，這是從宏觀上基于課程本身而言的。具體到課程中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，則仍應(yīng)該采取此種方法設(shè)計(jì)該知識(shí)點(diǎn)下的內(nèi)容。如此一來(lái)，展現(xiàn)在學(xué)生面前的不再是單純的知識(shí)累積和枯燥的知識(shí)灌輸，而是變成了立體化知識(shí)的自然演進(jìn)。

教師在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)在問(wèn)題導(dǎo)向的指引下把課程分成不同的單元。針對(duì)每個(gè)單元內(nèi)容的編排，在征求學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，采取單元內(nèi)容位階分類法，區(qū)分優(yōu)先學(xué)習(xí)的單元內(nèi)容和一般學(xué)習(xí)的單元內(nèi)容，實(shí)達(dá)到重點(diǎn)突出、增強(qiáng)學(xué)習(xí)針對(duì)性的目標(biāo)。當(dāng)然，在實(shí)踐中，往往存在課程教科書(shū)內(nèi)容的選擇問(wèn)題?？陀^來(lái)講，教科書(shū)僅僅提供了課程內(nèi)容的基本素材，教師不應(yīng)被課程教科書(shū)束縛住手腳。教師要結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)科學(xué)地選擇課程教學(xué)書(shū)的內(nèi)容，而不是對(duì)教科書(shū)的內(nèi)容眉毛胡子一把抓，還時(shí)常抱怨教科書(shū)的內(nèi)容太多，在有限的課時(shí)之下根本無(wú)法講完。有這種觀念的教師往往把自己扮演成教材的機(jī)械宣講者，并從自身的認(rèn)知出發(fā)傳授教材中的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否認(rèn)可這種機(jī)械宣講和是否形成知識(shí)的內(nèi)化理解則視而不見(jiàn)。這樣的觀念下所設(shè)計(jì)的課程即不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的科學(xué)化，也不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這往往是課堂教與學(xué)割裂的根源所在。

“課程設(shè)計(jì)貫徹‘以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向’的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)效果。”[5]由此，一定要?jiǎng)?chuàng)新性地從課程內(nèi)容設(shè)計(jì)層面有進(jìn)有退、體現(xiàn)特色。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，以下幾點(diǎn)至關(guān)重要。第一，設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容應(yīng)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，而不是通過(guò)百度等搜索工具就能直接獲取的內(nèi)容。對(duì)未知知識(shí)的探索和好奇是人之本性，只有具有挑戰(zhàn)性的課程內(nèi)容才能把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的新境界，使學(xué)生能夠經(jīng)歷從無(wú)到有的美好學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第二，設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容應(yīng)是高階的內(nèi)容，旨在鍛煉學(xué)生的高階思維能力和質(zhì)疑創(chuàng)新能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生高階思維能力和質(zhì)疑創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生處理學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，并能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信心。大學(xué)階段的學(xué)生正處于高階思維的發(fā)展階段，如果課程內(nèi)容仍然僅停留在單純的記憶水平上，則會(huì)直接影響學(xué)生高階思維的形成，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生將來(lái)步入社會(huì)的工作能力和人際交往能力。經(jīng)常有人開(kāi)玩笑說(shuō)上大學(xué)把人上傻了，變成書(shū)呆子。這種認(rèn)知有夸大的成分，但也必須引起對(duì)傳統(tǒng)課程內(nèi)容的反思。第三，設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容應(yīng)是創(chuàng)新性的內(nèi)容，反映課程的前沿性和時(shí)代性。這種創(chuàng)新性不僅意味著知識(shí)結(jié)構(gòu)的體系組合創(chuàng)新，更意味著知識(shí)本身的與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)生在創(chuàng)新性課程內(nèi)容的支配之下，形成符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法。此外，在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，要注意運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式。思維導(dǎo)圖即利用思維可視化圖的力量，使較為凌亂的知識(shí)體系進(jìn)行直觀的展現(xiàn)，有利于教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)。用可視化的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行描述，也有利于高階思維活動(dòng)的展開(kāi)。諸如概念地圖、組織圖、流程圖、目標(biāo)圖、循環(huán)圖等均是思維導(dǎo)圖的具體表現(xiàn)形式。當(dāng)然，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須與課程教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。課程教學(xué)環(huán)節(jié)與課程內(nèi)容是表里關(guān)系。課程教學(xué)環(huán)節(jié)一般分為以下幾個(gè)方面。第一是導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中注意引起學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)生的興趣，“教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)并不是增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身，而是發(fā)現(xiàn)(培養(yǎng))、激活并保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)者從事有利于學(xué)習(xí)的活動(dòng)”。[6]第二是知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，該環(huán)節(jié)與課程目標(biāo)有重合但也有特殊性，表現(xiàn)在該目標(biāo)是具體知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)，雖然統(tǒng)攝在課程目標(biāo)的體系之下，但依附于具體的知識(shí)點(diǎn)。第三是知識(shí)學(xué)習(xí)前測(cè)，使教師掌握學(xué)生與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的已有知識(shí)儲(chǔ)備，這樣能夠使教師做到有的放矢。第四是內(nèi)容闡述，此環(huán)節(jié)要展開(kāi)課程內(nèi)容的介紹，是整個(gè)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，闡述的方式將在教學(xué)方法部分展開(kāi)。第五是檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況，總結(jié)收尾。此環(huán)節(jié)要進(jìn)行教學(xué)反思。

三、多元化的立體動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制

“教學(xué)難度、強(qiáng)度設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性在于依據(jù)不同的課程類型，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)內(nèi)容、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式以及能有效反映學(xué)生學(xué)習(xí)成就的教學(xué)評(píng)價(jià)?！盵7]理想而又科學(xué)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是一個(gè)立體化的有機(jī)評(píng)價(jià)體系。從評(píng)價(jià)主體來(lái)講，既包括領(lǐng)導(dǎo)、同行、教學(xué)督導(dǎo)對(duì)課程的評(píng)價(jià)，也包括學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)講，既有專業(yè)外的評(píng)價(jià)主體基于課程教學(xué)認(rèn)知而對(duì)課程的評(píng)價(jià)，也有專業(yè)內(nèi)的評(píng)價(jià)主體基于教學(xué)認(rèn)知而對(duì)課程的評(píng)價(jià)。一般來(lái)講，專業(yè)外的評(píng)價(jià)主體是領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)督導(dǎo)。基于高校專業(yè)類型的多樣性和課程的異質(zhì)性，不可能實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)督導(dǎo)各專業(yè)都精通、各課程都熟悉。在這個(gè)背景之下，領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)督導(dǎo)對(duì)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)更多的是從一般教學(xué)規(guī)律的應(yīng)用、課程授課效果等方面來(lái)展開(kāi)的，基本不會(huì)涉及到對(duì)課程內(nèi)容科學(xué)性和專業(yè)性的評(píng)價(jià)。而同行和學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)則會(huì)集上述評(píng)價(jià)角度于一身，評(píng)價(jià)涵蓋面則較為全面。由此，把課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)分為教學(xué)規(guī)律應(yīng)用和授課效果與課程內(nèi)容科學(xué)性專業(yè)性兩大評(píng)價(jià)體系，可考慮在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)量化指標(biāo)。此外，教學(xué)的有效性應(yīng)在整個(gè)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中居于支配地位。教學(xué)的有效性從教師的角度來(lái)講，意味著課程教學(xué)遵循課程教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的授課任務(wù)；教學(xué)的有效性從學(xué)生的角度來(lái)講，意味著學(xué)生通過(guò)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的增值，使自己的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)得到了提升。就二者的位階來(lái)講，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果直接決定了教學(xué)的有效性，從學(xué)生的角度來(lái)衡量教學(xué)的有效性更具有價(jià)值和意義。

就學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)講，要實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的全過(guò)程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，打破期末考試定課程成績(jī)的傳統(tǒng)方式，應(yīng)增加期中測(cè)評(píng)、隨堂測(cè)評(píng)、課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、小組作業(yè)、課程實(shí)踐、課堂展示等，盡量采取非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的方式，真正檢測(cè)學(xué)生課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)理解能力和知識(shí)應(yīng)用能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)中，應(yīng)主要針對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的部分展開(kāi)。學(xué)生的學(xué)習(xí)分為主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)學(xué)習(xí)的形式包括聽(tīng)課、完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)等，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)判時(shí)，不應(yīng)僅僅依據(jù)學(xué)生聽(tīng)課時(shí)遵守課堂紀(jì)律、按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)就認(rèn)定其學(xué)習(xí)效果好?？陀^來(lái)講，學(xué)生只有提出高質(zhì)量的問(wèn)題、形成有價(jià)值的論點(diǎn)和論據(jù)等，才能意味著其學(xué)習(xí)效果好。學(xué)生在課堂上做到人到、心到、眼到、手到的“四到”表現(xiàn)，學(xué)生提前預(yù)習(xí)教材和課后總結(jié)筆記的情況，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的抬頭率、互動(dòng)情況，學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的有效時(shí)間、精力和學(xué)習(xí)行為，學(xué)生結(jié)合社會(huì)和生活實(shí)際深度思考和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，學(xué)生及時(shí)反思、積極遷移學(xué)習(xí)成果的能力，學(xué)生客觀分析、評(píng)價(jià)、批判和創(chuàng)新的能力等都可以作為學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的觀測(cè)點(diǎn)。

四、緊扣以學(xué)為中心的教學(xué)方法

無(wú)論是傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法，還是較為流行的“互動(dòng)式”教學(xué)方法，其目標(biāo)均是傳授知識(shí)。我們批判“滿堂灌”教學(xué)方法不是否定該教學(xué)方法本身，而是一些教師機(jī)械運(yùn)用該教學(xué)方法去人為割裂教與學(xué)的關(guān)系，把教與學(xué)對(duì)立起來(lái)。教師從始至終滔滔不絕講授而絲毫不顧及學(xué)生的接受情況，甚至有教師認(rèn)為只要在課堂上一直講，就完成了教學(xué)任務(wù)；至于學(xué)生究竟學(xué)習(xí)多少知識(shí)、內(nèi)化多少知識(shí)，則和教學(xué)沒(méi)有關(guān)系。這種教與學(xué)的對(duì)立關(guān)系使人們妖魔化了“滿堂灌”教學(xué)方法，認(rèn)為教學(xué)效果不理想都是“滿堂灌”教學(xué)方法的錯(cuò)?？陀^來(lái)講，這就如同買了一把菜刀結(jié)果不會(huì)用，在切割食物的時(shí)候切割了自己的手，從而埋怨是菜刀的問(wèn)題。我們認(rèn)為，“滿堂灌”教學(xué)方法并不必然導(dǎo)致教與學(xué)的對(duì)立，只有機(jī)械運(yùn)用“滿堂灌”教學(xué)方法才可能會(huì)導(dǎo)致教與學(xué)的對(duì)立。我們批判“滿堂灌”是針對(duì)整個(gè)課程均是“滿堂灌”，把學(xué)生僅僅當(dāng)作被動(dòng)接受知識(shí)的工具。

(一)三大典型課程教學(xué)方法

運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)主義觀察發(fā)現(xiàn)，人們傳授知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，可以分為三大類。

1.講授法

該方法就是前面所提的“滿堂灌”教學(xué)方法，其特色是主講人講授知識(shí)，作為受眾聆聽(tīng)知識(shí)。該方法雖然是一種單向知識(shí)的傳遞，但在教學(xué)關(guān)系信息不對(duì)稱的前提之下，還是具有巨大優(yōu)勢(shì)的。講授法往往針對(duì)學(xué)生個(gè)人難以自身形成體系化的知識(shí)而言的，這類知識(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)很難獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。通過(guò)適合學(xué)生接受能力的方式組織并解釋教學(xué)材料、打通知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系是講授法的核心問(wèn)題。由此，講授的大忌是照本宣科。通過(guò)講授能夠使學(xué)生迅速形成知識(shí)認(rèn)知，但講授下學(xué)生的接受具有明顯的差異性。一些學(xué)生尤其是專業(yè)背景知識(shí)較好以及樂(lè)于學(xué)習(xí)的學(xué)生在講授當(dāng)中受益較多；但其他的學(xué)生則往往左耳進(jìn)去右耳出來(lái)，受益是有限的。

2.參與法

該方法的特色就是實(shí)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，運(yùn)用討論、辯論、展示等手段使學(xué)生直接參與到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。該方法能夠給學(xué)生提供身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，現(xiàn)在甚至被一些人作為教學(xué)方法改革的目標(biāo)。但該方法必須以講授法作為基礎(chǔ)。此外，該方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成批判思維能力和解決問(wèn)題能力。教師在參與法應(yīng)用當(dāng)中，要努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，營(yíng)造有利于深層學(xué)習(xí)的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境?；?dòng)的前提是知識(shí)信息的基本對(duì)等，如果知識(shí)信息相差懸殊，所謂的互動(dòng)只會(huì)變成鬧劇，既浪費(fèi)時(shí)間又徒勞無(wú)功。在參與法中，教師的提問(wèn)至關(guān)重要，教師一般應(yīng)避免用封閉式的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，諸如“你贊成嗎”、“你確定嗎”等是封閉式提問(wèn)，學(xué)生回答也只是簡(jiǎn)單的“是”或“否”，這并不能鍛煉學(xué)生的高階能力；教師應(yīng)采取開(kāi)放式的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，諸如“針對(duì)這個(gè)問(wèn)題你怎么看”、“你持有這種觀點(diǎn)的理由是什么”等是開(kāi)放式提問(wèn)，學(xué)生需要進(jìn)行深入思考才能回答。

3.自學(xué)法

自學(xué)法是基于學(xué)習(xí)的最終歸宿而言的，也是整個(gè)教學(xué)方法中對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)要求最高的一種方法。作為教師，在自學(xué)法的應(yīng)用上，要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立自主、自我約束的學(xué)習(xí)者。自學(xué)法能夠使學(xué)生在自學(xué)實(shí)踐中摸索出適合自身特點(diǎn)的一套學(xué)習(xí)流程，并在無(wú)形中鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在知識(shí)大爆炸的時(shí)代背景下，自學(xué)法對(duì)于學(xué)生會(huì)受益終身。但自學(xué)法與學(xué)生的避苦趨樂(lè)會(huì)形成悖論，也會(huì)基于學(xué)生的個(gè)體差異原因?qū)е聦W(xué)生自學(xué)效果的懸殊。

(二)三大典型課程教學(xué)方法的應(yīng)用創(chuàng)新

在授課方法的選擇上，不可能單純采取一種授課方法，只有把不同的授課方法有機(jī)融合，才會(huì)得到較為理想的授課效果。學(xué)界在融合的嘗試中形成了以下幾種典型方式。

1.翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)環(huán)境，以提升教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展為宗旨，以課堂內(nèi)外作為教學(xué)時(shí)間與空間的分割點(diǎn)進(jìn)而翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂。”[8]該方法有效地結(jié)合了上述三種教學(xué)方法。首先，教師要對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行概述并提出問(wèn)題，這主要是講授法。其次，學(xué)生按照教師所提出的問(wèn)題針對(duì)性地收集資料，完成課下學(xué)習(xí)任務(wù)，這主要是自學(xué)法。最后，學(xué)生在課堂上展示所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)并展開(kāi)討論，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出可取之處以及存在的不足，這主要是參與法。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂。在課堂外自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生根據(jù)教師的要求制定計(jì)劃、獨(dú)立學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上整理知識(shí)、提出問(wèn)題。在課堂內(nèi)的互動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生展示交流、協(xié)作探究，教師針對(duì)性展開(kāi)輔導(dǎo)。

2.構(gòu)造式教學(xué)課堂

該方法主要采取參與法并輔之以自學(xué)法，以學(xué)為中心，注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向進(jìn)行探究式教學(xué)。構(gòu)造式教學(xué)課程又被稱之為支架式教學(xué)課堂，其建立在“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)之上。“最新發(fā)展區(qū)”理論是前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基首次提出來(lái)的。該理論的核心是：“學(xué)生發(fā)展可以被看作是一條水平線，在其總的發(fā)展進(jìn)程中，現(xiàn)有水平線和可能的發(fā)展水平(最大發(fā)展?jié)撃?線是不斷變化和移動(dòng)的，最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生在借助成人的幫助所能達(dá)到能力水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的能力水平區(qū)域?！盵9]在具體模式建構(gòu)上，包括知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)入、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景、學(xué)生獨(dú)立探索、分享交流和教師評(píng)價(jià)。學(xué)生在該模式中能夠加深對(duì)知識(shí)的理解和感悟，形成自我獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，也能夠通過(guò)展示和體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于開(kāi)拓自身潛在的學(xué)習(xí)能力。

3.對(duì)分課堂

該方法把課堂一分為二，教師的歸教師，學(xué)生的歸學(xué)生?！皩?duì)分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。”[10]課堂環(huán)節(jié)一般采取三步節(jié)奏。首先是教師先就相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述和解釋，在這個(gè)基礎(chǔ)上布置課下學(xué)習(xí)任務(wù)；其次是學(xué)生在課下圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行資料的收集、觀點(diǎn)的歸納和知識(shí)結(jié)構(gòu)的整理；最后是學(xué)生在課堂上通過(guò)討論、演示匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。對(duì)分課堂有機(jī)地把講授法、參與法和自學(xué)法結(jié)合起來(lái)，即照顧到了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)慣性，有教師先行講授知識(shí)點(diǎn)，又使學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。相對(duì)于一般翻轉(zhuǎn)課堂而言，對(duì)分課堂更強(qiáng)調(diào)教師講授的作用及教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主討論的積極指導(dǎo)作用，有助于學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，一定程度上可以防止出現(xiàn)把課堂時(shí)間交給學(xué)生后學(xué)生不知所措、甚至教學(xué)效果適得其反的結(jié)果。

4.生態(tài)課堂

生態(tài)課堂把生態(tài)學(xué)的方法應(yīng)用到課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。生態(tài)學(xué)是研究生物之間以及生物與非生物之間的學(xué)科，把生態(tài)學(xué)借用到課堂教學(xué)中，等于把教師和學(xué)生之間的關(guān)系比喻為生物與生物之間的關(guān)系，把教師與學(xué)生放到一起和課程內(nèi)容之間的關(guān)系比喻為生物與非生物之間的關(guān)系?！吧鷳B(tài)課堂就是要將整個(gè)課堂作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)其中的各個(gè)因素之間的良性互動(dòng)，關(guān)注師生關(guān)系，關(guān)注各項(xiàng)影響教學(xué)效果的條件?！盵11]生態(tài)課堂特別強(qiáng)調(diào)課堂環(huán)境的建構(gòu)和教師學(xué)生的角色定位，教師和學(xué)生的平等互動(dòng)在系統(tǒng)化的課堂環(huán)境當(dāng)中得以完整的展現(xiàn)。生態(tài)課堂當(dāng)中圍繞教師、學(xué)生、知識(shí)、環(huán)境的相互影響展開(kāi)課堂建構(gòu)，并不具體界定究竟采用何種教學(xué)方法，而是借用了生態(tài)學(xué)上的花盆效應(yīng)、邊緣效應(yīng)、限制因子定律、生物節(jié)律等原理，強(qiáng)調(diào)各個(gè)教學(xué)因素的適度性，教師的教學(xué)進(jìn)度應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

綜上，不管采取何種課堂教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，一定要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用有深度的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入思考。要在條件允許的前提下為學(xué)生提供個(gè)性化的輔導(dǎo)，注重因材施教。當(dāng)然，對(duì)于教師來(lái)講，只有適合自己特點(diǎn)的教學(xué)方法，但沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的最優(yōu)教學(xué)方法。通過(guò)不斷改善課堂教學(xué)方法，使課堂已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的教師單純臺(tái)上講、學(xué)生排排坐在下聽(tīng)的課堂，而是多元化的課堂；課堂也不應(yīng)再是學(xué)生鴉雀無(wú)聲、靜心觀看教師表演的課堂，而是充滿了對(duì)話、批判與辯論的課堂；課堂更不應(yīng)是培養(yǎng)整齊劃一書(shū)呆子的課堂，而是鍛煉學(xué)生創(chuàng)造力與想象力、培育學(xué)生溝通與合作能力的課堂。

五、結(jié)語(yǔ)

高等院校本科課程改革中“金課”建設(shè)的要素一般包括明確并具備可操作性的教學(xué)目標(biāo)、問(wèn)題導(dǎo)向并契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的內(nèi)容設(shè)計(jì)、多元化的立體動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制和緊扣“以學(xué)為中心”的教學(xué)方法。“金課”建設(shè)各要素要遵循一致性建構(gòu)原則，形成完整的“金課”教學(xué)策略。該教學(xué)策略是教師在課堂上為達(dá)到課程目標(biāo)而采取的針對(duì)性地選擇相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法等一系列因素的組合體。教師在制定課程教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)盡可能的用明確的、可操作性的的詞匯進(jìn)行表達(dá)，使學(xué)生能夠具體量化自身學(xué)習(xí)效果，檢測(cè)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足。教師在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)秉持問(wèn)題導(dǎo)向，緊扣學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的探索和好奇之興趣，鍛煉學(xué)生綜合分析能力和抽象思維能力并反映課程的前沿性和時(shí)代性，做到與時(shí)俱進(jìn)。教學(xué)的有效性從教師的角度來(lái)講意味著完成了教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的授課任務(wù)，但從學(xué)生的角度來(lái)講，意味著學(xué)生通過(guò)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的增值，使自己的綜合素質(zhì)得以提升。一定意義上講，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果直接決定了教學(xué)的有效性。“滿堂灌”教學(xué)方法并不必然導(dǎo)致教與學(xué)的對(duì)立，但機(jī)械運(yùn)用“滿堂灌”的單向知識(shí)傳遞則在為“滿堂灌”教學(xué)方法掘墓。教師需把傳統(tǒng)教學(xué)方法和“以學(xué)為中心”新理念結(jié)合起來(lái)，根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需求隨時(shí)調(diào)整。