張?zhí)鞁? 姚怡

摘要：我國(guó)高校出于對(duì)教學(xué)成本的考慮，大多采用“大班授課”作為基礎(chǔ)課程的主要教學(xué)模式，但過(guò)低的師生比導(dǎo)致學(xué)生難以得到教師充分的指導(dǎo)與關(guān)懷，無(wú)法達(dá)到因材施教和精準(zhǔn)教學(xué)。致力于對(duì)學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、師資分配、教學(xué)環(huán)節(jié)、效果評(píng)價(jià)五個(gè)維度構(gòu)建以《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》為例的 “大班授課，小班研討”教學(xué)模式，同時(shí)分析了此教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中可能存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：大班授課;小班研討;大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);模式改革

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）32-0179-04

1 引言

2019年10月，教育部正式發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，提出了“金課”的概念，指出要推進(jìn)本科課程改革創(chuàng)新，具體表現(xiàn)在要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化課堂架構(gòu)設(shè)計(jì)，解決好教與學(xué)模式優(yōu)化的問(wèn)題[1]。

立足于以上的政策導(dǎo)向，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的現(xiàn)存問(wèn)題不容忽視。首先，高等教育愈加大眾化使得有限的教師資源在暴增的大學(xué)生數(shù)量面前顯得捉襟見(jiàn)肘，下降的師生比導(dǎo)致班級(jí)規(guī)模逐步增大。目前，大多數(shù)高校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程還是以“大班授課”作為主要的教學(xué)形式，但這樣“教師一言堂”的講授方式，看似高效，實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力和計(jì)算思維培養(yǎng)的一種無(wú)奈“妥協(xié)”，難以達(dá)到因材施教和精準(zhǔn)教學(xué)。目前高校大多采用“大班講授+上機(jī)訓(xùn)練”的教學(xué)模式，由于班額大、師生比過(guò)低，學(xué)生很大程度上無(wú)法得到教師充分的指導(dǎo)與關(guān)懷，存在“學(xué)習(xí)迷航”的問(wèn)題。若大面積實(shí)行小班化教學(xué)，又存在師資不足、教學(xué)成本高昂的弊端。其次，我國(guó)幅員遼闊，各區(qū)域信息技術(shù)和信息傳播能力發(fā)展不均衡，這就造成大一新生入學(xué)時(shí)對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握差異化明顯，再加上不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)于大學(xué)計(jì)算機(jī)的掌握需求程度不同，能分配給這門課的課后學(xué)習(xí)時(shí)間不同，此時(shí)同質(zhì)化的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容顯然無(wú)法匹配不同的學(xué)生。

2 “大班授課，小班研討”教學(xué)模式起源

關(guān)于“大班授課，小班研討”這一教學(xué)模式，教育領(lǐng)域并沒(méi)有系統(tǒng)性的明確定義。國(guó)外現(xiàn)有理論以及實(shí)踐均比較傾向于小班這一概念，通常是“小班化教學(xué)”或“研討課”，并未涉及“大班”，而國(guó)內(nèi)僅是有這一提法，具體的教學(xué)實(shí)踐主要是仿照國(guó)外再稍加修改然后應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，例如“大班授課，小班輔導(dǎo)”“大班授課，小班討論”的模式[2]，以上兩種教學(xué)模式可以理解為“大班授課，小班研討”教學(xué)模式的前身，是形成這種教學(xué)模式的必經(jīng)之路。在高等教育大眾化的形勢(shì)下，結(jié)合我國(guó)高等教育的現(xiàn)狀，大班授課這一模式必不可少，小班化教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)形式也在不斷地演變，“小班研討”可看作是“小班討論”的延伸，學(xué)習(xí)者應(yīng)不局限于基礎(chǔ)知識(shí)層級(jí)的交流，而是充分發(fā)揮其發(fā)散性思維和探究能力，最終達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3 “大班授課，小班研討”教學(xué)模式的構(gòu)建—以《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》為例

本文在上述政策導(dǎo)向和現(xiàn)存問(wèn)題的背景下，結(jié)合我國(guó)高校當(dāng)下的教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，構(gòu)建以我?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》為例的 “大班授課，小班研討”教學(xué)模式。

3.1 《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)目標(biāo)

3.1.1 知識(shí)目標(biāo)

學(xué)生應(yīng)了解計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷程、二進(jìn)制與其他進(jìn)制的轉(zhuǎn)換方式;理解馮氏計(jì)算機(jī)的基本工作原理、硬件組成;了解網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)通信的相關(guān)知識(shí)，初步掌握局域網(wǎng)的互聯(lián)技術(shù); 了解系統(tǒng)安全方面的相關(guān)概念，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí);重點(diǎn)掌握常用操作系統(tǒng)和一些辦公軟件的使用;熟練使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行瀏覽、搜索和收發(fā)電子郵件;學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的程序設(shè)計(jì)。

3.1.2 能力目標(biāo)

學(xué)習(xí)者應(yīng)能較全面、系統(tǒng)地了解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)借助計(jì)算機(jī)工具管理、表達(dá)、交流、獲取、加工信息，具備計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力。學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思維方式去解決問(wèn)題，提高計(jì)算思維能力。了解信息技術(shù)發(fā)展前沿，提升信息素養(yǎng)，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的其他知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.1.3 素質(zhì)目標(biāo)

提高信息意識(shí)和信息敏感度，學(xué)會(huì)判斷信息的價(jià)值，從而提高學(xué)習(xí)者在信息社會(huì)的生存力。關(guān)注學(xué)習(xí)者計(jì)算思維的培養(yǎng)，提升其自主學(xué)習(xí)能力和信息溝通能力，提高個(gè)人數(shù)字化競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力。塑造學(xué)習(xí)者正確的網(wǎng)絡(luò)價(jià)值觀和道德觀，勇于承擔(dān)信息社會(huì)責(zé)任，了解并遵守信息安全有關(guān)條例法規(guī)，遵守相關(guān)信息道德與規(guī)范[2]，成為一個(gè)具備信息素養(yǎng)的人。

3.2 教學(xué)所需軟硬件環(huán)境的搭建

3.2.1 教材內(nèi)容設(shè)計(jì)

“大班授課，小班研討”新型教學(xué)模式下的教學(xué)需匹配新型教學(xué)大綱和新型教材。在內(nèi)容架構(gòu)上，要模塊化、分層式地進(jìn)行教材的構(gòu)建，以便不同專業(yè)的學(xué)生利用與其學(xué)習(xí)程度和培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，應(yīng)采用與傳統(tǒng)教材羅列知識(shí)點(diǎn)編寫模式不一樣的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，增加與小班研討課相關(guān)的拓展內(nèi)容和探究主題，體現(xiàn)出大班授課和小班研討兩個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡銜接，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)立體化配套資源的建設(shè)，添加豐富的操作實(shí)例并嵌入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)資源二維碼，引導(dǎo)讀者瀏覽拓展的教學(xué)資源。

3.2.2 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

1）大班授課可選擇線下課堂也可選擇線上課堂

大班授課環(huán)節(jié)可在電腦教室進(jìn)行或采取線上教學(xué)?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門課程最普遍的教學(xué)場(chǎng)所就是大容量普通電腦教室。每位學(xué)習(xí)者及教師均配備一臺(tái)電腦，并搭建好教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，安裝所需軟件。教師電腦上安裝媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件，以實(shí)現(xiàn)教師演示、電子舉手、鎖定學(xué)生機(jī)鍵盤和鼠標(biāo)、遠(yuǎn)程開(kāi)關(guān)機(jī)和重啟、音視頻廣播、同步文件傳輸、提交作業(yè)等多項(xiàng)功能。

大班授課這一教學(xué)環(huán)節(jié)也可通過(guò)線上教學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)，通常選擇以班級(jí)為單位組織授課，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的不同可以選擇直播、錄播等不同的形式進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，建立線上學(xué)習(xí)社群，提供師生雙向互動(dòng)平臺(tái)，從而有效完成“線上授課+線上答疑”的教學(xué)活動(dòng)。線上授課方式可大幅提高教育資源利用率，打破時(shí)間和空間限制，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)。

2）小班研討需選擇便于討論交流的環(huán)境

建議在智慧教室研討，條件不具備時(shí)也可更換為普通電腦教室。智慧教室是信息技術(shù)與教育融合的一個(gè)典型代表，也是近些年來(lái)大勢(shì)所趨的一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)環(huán)境。考慮到小班研討課師生和生生之間交互性強(qiáng)、學(xué)習(xí)者自主性高、教學(xué)活動(dòng)多樣的特點(diǎn)，筆者推薦選取智慧教室作為小班研討的教學(xué)環(huán)境。每位學(xué)習(xí)者配備帶桌板可移動(dòng)的旋轉(zhuǎn)椅，小組研討時(shí)可以將各自的旋轉(zhuǎn)椅拼在一起呈圓桌型，形成小組信息島方便研討，每一組都配有交互式智能電子白板，每位成員均可將其手機(jī)、平板或筆記本電腦上的畫面投屏至電子白板上，這樣每位學(xué)習(xí)者之間可以更快速地分享信息。教師配備移動(dòng)講臺(tái)，研討期間可以隨意移動(dòng)其位置及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者提供指導(dǎo)和協(xié)助，這也進(jìn)一步拉近了師生距離，有利于構(gòu)建平等、民主的師生關(guān)系，創(chuàng)建支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.3 師資配備的可行性方案比較

在師資配備問(wèn)題上，首選方案是推選優(yōu)秀主講教師進(jìn)行大班授課，其他教師或助教輔助實(shí)施小班研討。相比全部小班授課的方式來(lái)看，教學(xué)效果相似，所需師資少，老師的人均教學(xué)工作量會(huì)相應(yīng)縮減，這一方面有利于提升其教學(xué)熱情和積極性，從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量;另一方面可幫助老師獲得更多空閑時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)新性的研究工作或開(kāi)展其他前沿項(xiàng)目，提升學(xué)術(shù)造詣。在這種方案的基礎(chǔ)上，也可以引入一部分優(yōu)秀的碩、博研究生輔助開(kāi)展小班研討課，對(duì)學(xué)校而言，這可以有效地減輕教師資源不足的壓力，同時(shí)也是在培養(yǎng)高等教育領(lǐng)域優(yōu)秀教師的后備軍[3];對(duì)學(xué)生而言，與碩、博研究生交流障礙比較小，年齡相仿的情況下能快速拉近彼此距離，真正營(yíng)造平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)中不必拘泥于各種限制，根據(jù)目前高等教育的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，授課老師完全可以獨(dú)立完成“一次大班授課+多次小班研討”工作，這樣可方便學(xué)校排課，同時(shí)防止出現(xiàn)多位老師同上一門課導(dǎo)致的信息不對(duì)稱現(xiàn)象。

3.4 教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施

筆者所在學(xué)校對(duì)“大班授課，小班研討”這一教學(xué)模式進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的試點(diǎn)探索，選取了三個(gè)教學(xué)試點(diǎn)班，聘請(qǐng)一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀主講教師在普通電腦教室實(shí)施大班授課，另兩位老師輔助在智慧教室開(kāi)展小班討論。實(shí)踐結(jié)果顯示，試點(diǎn)班教學(xué)效果比純大班教學(xué)好，與純小班教學(xué)效果相似，學(xué)生口碑佳，相關(guān)探索經(jīng)驗(yàn)分享如下。

3.4.1 開(kāi)課前的準(zhǔn)備工作

1）明確教學(xué)方式和學(xué)時(shí)安排。

開(kāi)課前需有針對(duì)性地編制新型教學(xué)大綱和教學(xué)日歷?？紤]到《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程是一門面向全體大一新生開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課，課時(shí)雖不多但教學(xué)內(nèi)容涵蓋范圍廣，若全部章節(jié)都采取“大班授課，小班研討”的教學(xué)模式，并不能達(dá)到最佳的教學(xué)效果和最高的教學(xué)效率，對(duì)于一些在中學(xué)信息技術(shù)課堂上接觸過(guò)但理解不夠透徹的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，可以提供各種拓展教學(xué)資源（如慕課、微課、教學(xué)網(wǎng)站等）給學(xué)生自學(xué)，通過(guò)“以測(cè)代教”方式，督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)并要求通過(guò)指定的能力測(cè)試才能獲取學(xué)分。而有關(guān)新技術(shù)新知識(shí)、拓展或研討類的內(nèi)容，采用按專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)分類的“大班授課，小班研討”教學(xué)模式。在學(xué)時(shí)安排上，根據(jù)各個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)者知識(shí)水平、掌握程度以及實(shí)際教學(xué)情況等因素可靈活調(diào)整大班和小班的學(xué)時(shí)比例，建議小班研討的學(xué)時(shí)比例最好不要低于20%[4]。

2）教師團(tuán)隊(duì)共同備課。

課前，教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)各班級(jí)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排，其中包括課程重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容分析、課后練習(xí)題設(shè)計(jì)和上機(jī)實(shí)驗(yàn)的確定、熱點(diǎn)問(wèn)題的交流探討、小班研討課的活動(dòng)設(shè)計(jì)等相關(guān)問(wèn)題。教師通過(guò)發(fā)放調(diào)查表的方式提前對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握水平進(jìn)行摸底，并統(tǒng)計(jì)好配有筆記本電腦的學(xué)生名單，小班分組時(shí)要確保每組至少有一臺(tái)電腦，還要合理搭配男女比例、水平高低。同時(shí)，建立教師團(tuán)隊(duì)線上交流群組，實(shí)時(shí)共享教學(xué)進(jìn)度以便及時(shí)修改教學(xué)計(jì)劃以匹配學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3.4.2 大班授課宜采用啟發(fā)式講授方式

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行大班的劃分，人數(shù)控制在100人左右，大班授課和小班研討課穿插進(jìn)行。大班上，主講教師通過(guò)啟發(fā)式講授開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者以聽(tīng)講、做筆記為主。大班授課的教學(xué)任務(wù)采用進(jìn)階式的安排方式，內(nèi)容多為重難點(diǎn)問(wèn)題、基本邏輯框架和方法等，目的是掃清學(xué)習(xí)者對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的障礙，讓學(xué)習(xí)者以最高的效率獲得最有用的知識(shí)，為小班研討的研究性、深層次學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.4.3 小班研討的開(kāi)展流程

小班研討人數(shù)建議控制在30人以內(nèi)，每4～6人為一個(gè)小組進(jìn)行研討，教學(xué)一般分課前、課中兩個(gè)主要階段進(jìn)行。

1）課前：教師至少提前一周給學(xué)習(xí)者下達(dá)小班研討課的任務(wù)單，告知學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)資源的檢索途徑并提供相應(yīng)的資料，為開(kāi)展問(wèn)題式學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL）打好基礎(chǔ)[5]。學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)任務(wù)單明確小組內(nèi)具體的任務(wù)分工，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并做好準(zhǔn)備。

2）課中：在研討階段，教師按照任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的研討活動(dòng)，活動(dòng)形式可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活變化，例如以組為單位的項(xiàng)目匯報(bào)、組間比賽、頭腦風(fēng)暴等，將組內(nèi)、組間、全班等的合作交流形式充分結(jié)合，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)探究式的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)習(xí)者實(shí)際出發(fā)，充分考慮其認(rèn)知水平、心理特征，積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者采取討論、舉例、引證、實(shí)驗(yàn)、診斷、歸納、演繹等的學(xué)習(xí)形式，促進(jìn)其主動(dòng)參與、創(chuàng)新探究、合作交流[6]。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師需充分利用智慧教室格局的開(kāi)放性和靈活性，通過(guò)多種途徑提供教學(xué)支持，為學(xué)習(xí)者能創(chuàng)設(shè)更多的時(shí)間和空間，從而開(kāi)展有效研討。例如在座位排列方面，可以采用小組“+”型、小組“T”型等方式，以增加學(xué)生個(gè)體、學(xué)生小組、教師這三者之間多層次的教學(xué)交往。研討階段結(jié)束后，教師要根據(jù)任務(wù)單中教學(xué)任務(wù)的完成度和課堂實(shí)際情況，組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和小組互評(píng)，最后教師總結(jié)并整體評(píng)價(jià)。在教師整體評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)側(cè)重學(xué)生個(gè)體并關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，全面具體地進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)者的行為或活動(dòng)盡可能多地給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、肯定等的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)其開(kāi)展深層次學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.5 采取多元化的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)

“大班授課，小班研討”的教學(xué)模式需要搭配多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)才能有效地判斷教學(xué)效果的好壞。通過(guò)學(xué)生在小班研討中的表現(xiàn)和隨堂提問(wèn)測(cè)試等方式，隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，獲得教學(xué)過(guò)程中的連續(xù)反饋，便于教師在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、改進(jìn)教學(xué)方法。對(duì)于學(xué)習(xí)者最終學(xué)習(xí)成績(jī)的衡量要注重對(duì)能力的考察，采取多維度的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式。以筆者學(xué)校為例，最終成績(jī)包含平時(shí)成績(jī)、能力測(cè)試成績(jī)、期末考試成績(jī)?nèi)糠?，平時(shí)成績(jī)的考量不但要聚焦學(xué)習(xí)者的知識(shí)掌握情況，更應(yīng)注重過(guò)程性的綜合能力考查，例如將上機(jī)實(shí)操、課堂參與情況、線上學(xué)習(xí)結(jié)果等納入考查范圍，具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可參考表1。

考核完畢后，教師應(yīng)給學(xué)生發(fā)放調(diào)查表，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、并對(duì)各項(xiàng)學(xué)情數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，改進(jìn)教學(xué)。

4存在的問(wèn)題及對(duì)策

“大班授課，小班研討”作為一種新型教學(xué)模式，在推行實(shí)踐過(guò)程中難免會(huì)存在一些問(wèn)題，以下將進(jìn)行簡(jiǎn)要分析并提出相應(yīng)對(duì)策。

4.1教師對(duì)其角色定位不明確

部分教師可能會(huì)因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足或受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較深的緣故，對(duì)于小班研討課的教師角色定位不夠清晰，把“小班研討”課又上成了“小班講授”課。

針對(duì)這一問(wèn)題，首先對(duì)于教師來(lái)講，要轉(zhuǎn)變自身的教育理念，明確小班研討教師是一個(gè)引導(dǎo)者的定位，教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)習(xí)者為中心，秉持發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維和研究創(chuàng)新能力為目的的宗旨，打造真正的“觀念化小班”。教師團(tuán)隊(duì)可以適時(shí)地開(kāi)展行動(dòng)研究，更直觀、深入地了解學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，保證教學(xué)研討的次數(shù)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不斷反思改進(jìn)。對(duì)于學(xué)校來(lái)講，要合理選擇小班研討課的教師，完善教師的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，為教師提供系統(tǒng)化、針對(duì)性的培訓(xùn)，例如有關(guān)活躍課堂氛圍、設(shè)置討論主題、調(diào)控討論節(jié)奏、溝通技巧等的教學(xué)策略培訓(xùn)，為教師團(tuán)隊(duì)營(yíng)造支持性環(huán)境，幫助教師明確其角色定位從而有效增強(qiáng)教師的自我效能感[7]。

4.2學(xué)習(xí)者的實(shí)際參與度不高

由于學(xué)習(xí)者之間存在差異，即使在分小組時(shí)考慮多方面因素，但是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者本身性格缺陷或者學(xué)習(xí)能力較弱的緣故，在實(shí)際的小班研討課中并不能完全保證每位學(xué)習(xí)者平等參與，那么部分學(xué)生的積極性會(huì)逐漸降低，導(dǎo)致實(shí)際參與度不高。

為了解決這一問(wèn)題，教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)主動(dòng)嘗試多樣化的研討方式，避免罔顧學(xué)生接受程度，一味地照本宣科強(qiáng)行推進(jìn)授課進(jìn)度，應(yīng)適當(dāng)引入先進(jìn)教學(xué)理念，例如微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂等模式，將其與“大班授課，小班研討”教學(xué)模式進(jìn)行有效融合，提升課程趣味性，為每位學(xué)習(xí)者創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)其多元化發(fā)展。同時(shí)，應(yīng)該引入競(jìng)爭(zhēng)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，構(gòu)建以小組為單位的學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者集體意識(shí)的同時(shí)也能提升其個(gè)人參與度。

4.3教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建阻礙較多

受制于教學(xué)觀念陳舊或者精力不足等原因，部分教師對(duì)需花費(fèi)大量時(shí)間備課的“小班研討”課的參與積極性不夠，較難推廣。如果由碩博士研究生擔(dān)任小班研討教師，遇到問(wèn)題也不少，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足且多為實(shí)習(xí)性質(zhì)，流動(dòng)性很強(qiáng)。

對(duì)于上述問(wèn)題，高校可以定期舉辦教師培訓(xùn)班或研討班，引導(dǎo)老師積極參與新式教學(xué)改革;同時(shí)完善教師激勵(lì)措施，例如給授課教師的工作量乘以系數(shù)，使教師的付出與回報(bào)達(dá)到相對(duì)平衡的狀態(tài)，提升教師參與“小班研討”的積極性。同時(shí)，建立多層次的研究生助教體系，根據(jù)教學(xué)任務(wù)難度的高低獲得分級(jí)化的酬勞[8]，也可以通過(guò)給予一定的獎(jiǎng)助學(xué)金和獲得教學(xué)學(xué)分來(lái)穩(wěn)固其教學(xué)信念，不斷完善、積累助教的相關(guān)培訓(xùn)資料和教學(xué)環(huán)節(jié)的具體行為，形成完整、規(guī)范的教學(xué)檔案，爭(zhēng)取做到有章可循、有規(guī)可依。

4.4小班研討的教學(xué)場(chǎng)地不足

目前，我國(guó)高等教育的教學(xué)環(huán)境主要是老師講臺(tái)在前方，學(xué)生座位在后方的教室布局，而強(qiáng)調(diào)師生溝通和生生溝通的小班研討課所需的小型教學(xué)場(chǎng)地比較稀缺。

若要解決這一問(wèn)題，高校要進(jìn)一步優(yōu)化資源配置，從而提高教學(xué)資源的利用率。例如，校內(nèi)配有圓桌的小型會(huì)議室也可作為小班研討的場(chǎng)地。同時(shí)，要及時(shí)對(duì)學(xué)校的老舊教學(xué)樓進(jìn)行優(yōu)化改造，可將大班教室的固定式座椅置換成可移動(dòng)式、直接增加小班教室的數(shù)量等。若條件允許，地理位置相近的高?？梢詷?gòu)建聯(lián)盟合作機(jī)制，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)資源共享。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“大班授課，小班研討”是適合當(dāng)前教育國(guó)情的一種新型教學(xué)模式，它以優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)為支撐，以學(xué)習(xí)者為主體，由授課教師負(fù)責(zé)搭建知識(shí)框架、理清重點(diǎn)難點(diǎn)和傳授新知識(shí)等大班授課的教學(xué)任務(wù)，助教協(xié)助組織小班進(jìn)行討論交流、案例演練和消化新知識(shí)等教學(xué)活動(dòng)，配合過(guò)程性和形成性的多元評(píng)價(jià)方式，以達(dá)到激活課堂的目的，構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系，有效提高學(xué)生的探究能力和理論知識(shí)的運(yùn)用能力，為學(xué)習(xí)者提供更廣闊的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)[EB/OL].[2019-10-31].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/20191 0/t20191031_406269.html.

[2] 姚睿.優(yōu)化“大班授課、小班研討”教學(xué)模式的探討[J].教育教學(xué)論壇，2016（13）：184-185.

[3] 鄒碩. 小班化教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué)，2005.

[4] 劉海燕，孫文遠(yuǎn).大學(xué)小班研討課：向“以學(xué)為中心”教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2017（5）：85-88.

[5] 王曉燕，葉大鵬.研究型大學(xué)的本科教學(xué)建設(shè)問(wèn)題——以中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)為例[J].教育與現(xiàn)代化，2008（2）：15-20.

[6] 田甜. “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程研究[D].河北師范大學(xué)，2018.

[7] 周文雁. 小班教學(xué)的理論及實(shí)踐研究[D].東北師范大學(xué)，2008.

[8] 周杭霞，雷凌，劉硯秋，等.“大班授課、小班討論”研究性教學(xué)模式探討[J].計(jì)算機(jī)教育，2015（8）：16-17+39.

【通聯(lián)編輯：王力】