摘 要：在初中課程中，化學(xué)是初次開設(shè)的學(xué)科，對這些初學(xué)者來說，化學(xué)是一門具有一定難度的學(xué)科，所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要設(shè)計(jì)以問題為主導(dǎo)的課堂，引起學(xué)生思維活動(dòng)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過興趣來降低化學(xué)的難度。以問題為主導(dǎo)的課堂可以通過問題串來進(jìn)行教學(xué)，使課堂變得生動(dòng)，有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考教師提出的問題，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，而問題串教學(xué)法，既體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，還關(guān)系到學(xué)生思維的深度和廣度，所以在進(jìn)行問題提出的過程中，要通過問題串來構(gòu)建高效課堂，發(fā)展學(xué)生高階思維。

關(guān)鍵詞：問題串;初中化學(xué);高階思維

一、 引言

問題串教學(xué)法是指在一定的學(xué)習(xí)范圍或主題內(nèi)圍繞著教學(xué)目標(biāo)，然后按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)問題，這個(gè)問題可以關(guān)聯(lián)到其他多個(gè)問題。其實(shí)一些比較有難度的課程，可以通過問題串的方式，將某一個(gè)問題為線索，逐漸地加大難度，把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維串聯(lián)起來進(jìn)行呈現(xiàn)，有利于引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思維和記憶理解，引導(dǎo)學(xué)生由低層次向高層次的思維發(fā)展。而高階思維是高階能力的核心，主要包括創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判思維能力。

二、 發(fā)揮問題串教學(xué)的作用

問題串式的教學(xué)方法，其實(shí)質(zhì)上也是一種問題教學(xué)法，通過問題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索的欲望，讓學(xué)生在思考的同時(shí)，掌握知識(shí)，培養(yǎng)技能。同時(shí)在教師提問的時(shí)候，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)改正自己的教學(xué)方式，進(jìn)而把學(xué)生培養(yǎng)成一種善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的人。問題串的教學(xué)方法，給學(xué)生提供了一種合作交流的平臺(tái)，使學(xué)生能夠在問題中學(xué)會(huì)思考、探索交流和合作，感受到知識(shí)的魅力。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是提高課堂效率非常有用的方法，從學(xué)生感興趣的問題出發(fā)，使用設(shè)置懸念的來激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)還能營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠進(jìn)入化學(xué)世界，不知不覺間學(xué)會(huì)知識(shí)，潛移默化間愛上化學(xué)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)

教材中有些章節(jié)的內(nèi)容比較簡單，學(xué)習(xí)起點(diǎn)較低，有時(shí)不需要教師的教學(xué)，學(xué)生就能夠理解。在面對這樣的章節(jié)時(shí)，教師可以把這些適合學(xué)生開展自學(xué)活動(dòng)的章節(jié)內(nèi)容，圍繞主題，設(shè)計(jì)相關(guān)的問題串來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。這樣不僅能夠幫助學(xué)生抓住主干知識(shí)，幫助培養(yǎng)其思維能力，還能夠讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，避免學(xué)生在細(xì)枝末節(jié)不斷重復(fù)浪費(fèi)時(shí)間，還可以讓學(xué)生通過問題的回答得到一定的啟示，培養(yǎng)其思維能力。

（三）啟發(fā)學(xué)生思考?xì)w納

學(xué)習(xí)是需要不斷歸納總結(jié)的，而有些難點(diǎn)的知識(shí)講解，教師如果僅僅進(jìn)行直白的講授，并不能很好地使學(xué)生能夠有效記憶，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。而通過精心的設(shè)計(jì)問題串，將一些難點(diǎn)知識(shí)共性問題分成若干個(gè)小組，這樣可以有效地降低難度，通過相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。在化學(xué)知識(shí)中，許多知識(shí)點(diǎn)是具有共性而且極易犯錯(cuò)的，也是學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，要讓學(xué)生掌握思考?xì)w納能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師講100遍效果更好。

（四）提升學(xué)生探究創(chuàng)新能力

部分化學(xué)教師一般只會(huì)照本宣讀根據(jù)課本的內(nèi)容來進(jìn)行講解，而想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就需要從思維的不同角度出發(fā)設(shè)計(jì)合理的問題串，通過問題串讓學(xué)生從一定的角度來進(jìn)行切實(shí)分析。通過這樣的問題串來培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于思考，切實(shí)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并解決問題，這樣的能力才是學(xué)生需要培養(yǎng)的探究能力和創(chuàng)新能力，也是目前中國學(xué)生最缺乏的能力，也是學(xué)生發(fā)展的必然要求。

三、 設(shè)計(jì)問題串的基本原則

（一）目標(biāo)要有指向性

問題串的問題設(shè)置應(yīng)該具有關(guān)聯(lián)性，具有明確的指示性，而不是隨意地提問，這樣相聯(lián)系的問題才能起到問題串的作用。教師自己要明白，自己設(shè)置的問題，究竟需要達(dá)到什么樣的目的，學(xué)生能夠達(dá)到什么樣的程度，為什么要這樣設(shè)置，都要明確。在提問這些理論知識(shí)時(shí)，問題要具體，有目的地提問，讓學(xué)生在思考的同時(shí)總結(jié)出屬于自己的學(xué)習(xí)方法。

（二）定位要有針對性

教師在設(shè)置問題時(shí)，首先要關(guān)注問題的本身，究竟是要什么層次的學(xué)生來進(jìn)行回答，而學(xué)生是主體，學(xué)習(xí)不是簡單地進(jìn)行復(fù)制粘貼，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地構(gòu)建自己的知識(shí)框架。通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)的反復(fù)作用，來進(jìn)行充實(shí)和改造自己的學(xué)習(xí)過程。提高學(xué)生能力而進(jìn)行的問題設(shè)計(jì)，必須要有針對性和明確性，而這就要求教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)能夠定位準(zhǔn)確，明確學(xué)生的能力，以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力為基礎(chǔ)，設(shè)置一些貼近學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題，讓學(xué)生能夠深度思考一下就可以夠得著，能夠想出來，而不是故意設(shè)置一些難題來為難學(xué)生，這樣在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也能讓學(xué)生享受到成功的喜悅。如果是過難的問題，會(huì)讓學(xué)生感到挫敗感，失去探索問題的積極性和主動(dòng)性。而過于簡單的問題，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感到索然無味沒有探索的興趣，所以教師在備課時(shí)一定要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際能力情況，遵循學(xué)生的認(rèn)知情況來設(shè)計(jì)問題，這樣更有助于引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力。

（三）層次要有漸進(jìn)性

不管教師如何設(shè)置問題進(jìn)行呈現(xiàn)，都要使用問題創(chuàng)新教學(xué)方式，而這種問題創(chuàng)設(shè)的教學(xué)實(shí)際上就是體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的人文思想，通過帶著問題進(jìn)行思考，讓學(xué)生由表及里，由淺入深地進(jìn)行構(gòu)建知識(shí)框架，同時(shí)問題串的設(shè)計(jì)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成一個(gè)個(gè)彼此關(guān)聯(lián)的問題，這樣才有漸進(jìn)性，讓學(xué)生在逐漸地思考和反思，

可以使每個(gè)問題都能成為學(xué)生思維進(jìn)步的階梯，讓每一個(gè)問題都成為后一個(gè)問題的階梯，后一個(gè)問題成為前一個(gè)問題的繼續(xù)和發(fā)展，以及補(bǔ)充。每一個(gè)問題都能構(gòu)成一個(gè)具有層次性的知識(shí)鏈，讓學(xué)生在明確知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的同時(shí)強(qiáng)化知識(shí)理解深度。

（四）思維要有邏輯性

教師進(jìn)行問題串教學(xué)的目的，就是為了引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，而思維一定要具有邏輯性，所以在設(shè)置問題時(shí)，各個(gè)問題之間也要存在一定的邏輯關(guān)系，這樣從學(xué)生的角度來進(jìn)行思考時(shí)，會(huì)根據(jù)一定的邏輯規(guī)則，做到前呼后應(yīng)，這樣的問題才能夠啟迪思維方式，提升思維品質(zhì)，讓學(xué)生在已知和未知之間架設(shè)橋梁。通過問題串的引導(dǎo)，并通過學(xué)生的積極探索，逐漸加深對知識(shí)的理解，讓學(xué)生在初步了解的基礎(chǔ)上能夠主動(dòng)探究，加深理解，溫故知新。

四、 問題串提問策略

（一）并列式問題串策略，促進(jìn)學(xué)生批判思維發(fā)展

并列式問題策略是指在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師能夠立足于教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出具有并列關(guān)系的問題，這些問題沒有主次的分別。在化學(xué)的課堂中，通過并列式問題串的策略，教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生扮演探究者這一角色融入活動(dòng)中去，在探究問題的過程中，能夠?qū)ψ陨戆缪萁巧M(jìn)行分析，以積極的情感融入探究活動(dòng)中去。實(shí)施并列式問題策略，是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的必經(jīng)之路。

例如，在學(xué)習(xí)九年級上冊的第1節(jié)《化學(xué)給我們帶來什么》時(shí)，老師可以讓學(xué)生回顧生活中哪些東西與化學(xué)相關(guān)，化學(xué)又給我們帶來了什么？化學(xué)是一門實(shí)用的科學(xué)，在人類的社會(huì)和發(fā)展中起著重要作用，尤其是與工業(yè)相關(guān)，所以教師可以著力于生活中的化學(xué)，讓學(xué)生思考生活中的各種現(xiàn)象，帶著這種現(xiàn)象的話題，來促使學(xué)生對化學(xué)進(jìn)行更加進(jìn)一步的探究。可以設(shè)置一些有趣的并列式的問題，如吸煙有害健康，這些吸煙又有哪些危害呢？為什么會(huì)產(chǎn)生這些危害，有毒物質(zhì)有哪些呢？古代的電視劇常常用砒霜下毒、以銀針試毒，砒霜是否真的有毒呢？它含有那些有毒的化學(xué)物質(zhì)，用銀針試毒真的可以嗎？這些是否有科學(xué)道理呢？教師可以根據(jù)這些有趣的現(xiàn)象提出一些問題讓學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生在探究的過程中，會(huì)逐漸因?yàn)榛瘜W(xué)的趣味性而喜歡上化學(xué)。這樣的教學(xué)方式更加深受學(xué)生的喜愛，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生在探索的過程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)新的東西，會(huì)對一些所謂的常識(shí)進(jìn)行批判性接受，這樣可以培養(yǎng)其批判思維能力，使得學(xué)生形成自己的判斷力。

（二）遞進(jìn)式問題串策略，促進(jìn)學(xué)生問題求解能力發(fā)展

遞進(jìn)式的問題策略就是教師在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中以問題為基礎(chǔ)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行層層的設(shè)問，然后讓學(xué)生進(jìn)行抽絲剝繭，促進(jìn)學(xué)生高級思維能力的發(fā)展。遞進(jìn)式問題，實(shí)際上就是由易到難，逐漸加深難度，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)難度適中、思維分級的問題串，讓學(xué)生構(gòu)建自己的思維框架。

例如，在學(xué)習(xí)《金屬的冶煉和利用》時(shí)，教師可以從生活中常用的鐵開始，為學(xué)生介紹其性質(zhì)和主要的特點(diǎn)，然后以鐵為問題的核心進(jìn)行問題的設(shè)置，如可以通過鐵釘會(huì)生銹這種生活中常見的現(xiàn)象，為學(xué)生來設(shè)計(jì)一個(gè)遞進(jìn)式的問題串?？梢蕴釂栬F在什么樣的環(huán)境下才會(huì)生銹，然后接著請問如果沒有空氣和水，鐵還會(huì)生銹嗎？或者在有水沒有空氣或者是有空氣沒有水的這兩種情況下，鐵會(huì)生銹嗎？接著提問在有水和有空氣的情況下，鐵釘會(huì)生銹嗎？然后讓學(xué)生探究鐵生銹的原因，從原因中找解決方法，并從原因出發(fā)找出解決鐵容易生銹的問題。通過這樣層層遞進(jìn)的問題，學(xué)生會(huì)對鐵釘生銹這一常見的現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的探索興趣，然后讓學(xué)生課后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)觀察和分析，進(jìn)行討論后得出一個(gè)合理的結(jié)果。

（三）探究問題串策略，促進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)展

探究式的問題策略，更注重學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)的框架，從而涉及提出探究事物的過程，就是學(xué)生在自我完善的過程。這個(gè)過程有助于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，正確的思維方法和科學(xué)精神。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)探究式問題，促進(jìn)學(xué)生自身知識(shí)的構(gòu)建。一般來說探究式問題，沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)答案，擁有多種解決方法，這就要求學(xué)生整合各種不同領(lǐng)域的知識(shí)來進(jìn)行解答，每個(gè)人都有每個(gè)人的見解，這更有助于學(xué)生培養(yǎng)歸納和創(chuàng)造的高階思維能力，構(gòu)建創(chuàng)新能力。

例如，在學(xué)習(xí)《食品中的有機(jī)化合物》時(shí)，教師可以設(shè)置成探究式的問題串，如1. 什么是有機(jī)化合物？2. 有機(jī)化合物分為哪幾類？3. 生活中哪些物質(zhì)屬于有機(jī)化合物？4. 生活中哪些食物屬于糖類、油脂、蛋白質(zhì)以及維生素，哪些食物富含這些營養(yǎng)物質(zhì)？5. 這些營養(yǎng)物質(zhì)分別又有什么作用？教師可以讓學(xué)生對于這些問題進(jìn)行查閱資料，并進(jìn)行總結(jié)歸納。通過這樣的鍛煉可以有效地培養(yǎng)學(xué)生自行探究問題的能力，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，這種引發(fā)學(xué)生認(rèn)知變化的思維活動(dòng)，是學(xué)生高階思維培育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

五、 結(jié)語

總而言之，問題串的教學(xué)方法，擁有許多優(yōu)點(diǎn)，一系列的問題式的提問方法，讓課堂節(jié)奏更加輕快，聯(lián)系更加緊密。問題串中的問題，可以是并列式問題，其問題結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)平行結(jié)構(gòu)，這有助于學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)從低階思維向高階思維的跨越。問題串中的問題，也可以是探究式問題，探究式問題串的核心就是探究，要求在探究中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，有助于學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中看出本質(zhì)，并獲得自己的見解，提出問題并分析問題，然后解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。問題串中的問題，還可以是遞進(jìn)式的問題，遞進(jìn)式問題串有助于學(xué)生形成遞進(jìn)式的思維方法，加深學(xué)生的思維深度和廣度，這將更加有助于學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生思維的深度和廣度的發(fā)展是學(xué)生高階思維培育的重要方面。

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作者簡介：陳玲，江蘇省常州市，常州市中天實(shí)驗(yàn)學(xué)校。